核心素养导向下的小学英语大单元教学设计

杨玲

在素质教育背景下，小学教师需要以提升学生的核心素养为目标，积极转变自身的教学观念，改革和创新原来的课堂教学方式，以更好地满足学生当下的学习需求。小学英语作为学生最开始接触的一门外语学科，是提高学生语言能力与表达能力的途径之一。小学英语教师要从听、说、读、写四个方面出发，激发学生的语言潜能，培养学生良好的语言思维，助力学生未来的学习与发展。

目前，部分小学英语教师受到传统思想的影响，在开展教学过程中存在一些不足之处，阻碍了学生整体的发展。在此情况下，教师要运用大单元教学的理念，将核心素养的培养目标渗透到英语课程教学中，从整体的角度出发对学生开展教育，让学生通过不断学习和积累，构建完整的英语知识体系，从而提升学生的核心素养。基于此，笔者从小学英语课堂中大单元教学的现状出发，提出了在小学英语课堂中运用大单元教学提升学生核心素养的方法，以供参考。

一、当前存在的不足之处

（一）教学重点存在问题

从目前阶段来看，小学英语教师在开展教学的过程中较为注重英语词汇的讲解，希望学生能够通过理解和掌握英语词汇来提高英语综合能力。但部分小学英语教师过于注重词汇部分的讲解，忽略了学生对文章的理解与学习，导致学生的学习方向出现偏差，参与英语阅读活动的积极性降低，对文章内容缺乏深刻的理解。在此种教学方式下，学生的综合素养无法得到提升，这对学生未来的学习与发展产生一定的消极影响。同时，在此种教学观念的影响下，学生的英语语言思维受到禁锢，无法实现对英语知识的进一步探索，因而难以达到教师预期的教学效果。

（二）教学方式较为落后

从目前阶段来看，部分小学英语教师在开展教学的过程中仍使用传统的教学方式将知识灌输给学生，使学生处于被动接受知识的状态，不利于培养学生的自主学习能力和语言能力，也不利于学生的全面发展。部分小学英语教师在传统教学观念的引导下开展教学，没有将学生核心素养的培养目标渗透到教学中，也没有帮助学生构建完整的知识体系，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。除此之外，部分小学英语教师对教材的理解不深，只是根据自己的教学经验开展课堂教学，不夠注重词汇、语法、口语、写作等方面的联系，只针对某一方面开展教学，导致学生的学习效率不高。

二、核心素养导向下小学英语大单元教学设计的原则

（一）统一性原则

在开展大单元教学的过程中，小学英语教师需要深度探析英语教材中各个板块与单元之间的关系，发现两者的共同点，将两者的教学目标进行统一化的设计。同时，在教学设计过程中，教师需要思考如何将各个板块的知识与整个单元的主体知识点结合起来，帮助学生深入了解和探究每一板块的知识。同时，教师要思考和分析整体的教学内容，根据学生的兴趣特点和认知水平，设计符合学生最近发展区的教学内容，以帮助学生构建完整的知识体系，加强知识之间的联系。

以译林版小学英语三年级下册第一单元“In class”中的“Story time”板块为例，这一板块的教学目标是让学生了解班级的设施，听懂、会读、会说、会运用相关的单词，如door、window、blackboard、open、close等，并且听懂、会读、会说、会运用相关的句型，如“Stand up”“Sit down”“I'm sorry”“Come in”等。而这一单元的“Fun time”板块和“Cartoon time”板块主要讲述课上的一些娱乐活动，也是围绕班级这一主题设计的教学内容。

由此可见，“Story time”板块、“Fun time”板块和“Cartoon time”板块之间存在一定的联系。因此，在设计大单元教学时，教师可以将这些内容联系起来，帮助学生更好地学习相关知识，巩固已学的知识，以激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能力。

（二）全面性原则

在开展单元教学设计时，小学英语教师要了解小学生的兴趣特点，全面掌握学生的基本情况，据此设计有针对性的教学方案，以增强课堂教学的效果。由于小学生掌握的基础知识较少，在设计大单元教学时，教师要针对学生薄弱的地方开展重点教学，以促进学生的全面发展。同时，教师要根据学生对基础知识的掌握情况，设计丰富有趣的学习活动，帮助学生更好地理解和掌握相关知识点，以提升学生的英语核心素养。

（三）递进性原则

小学生的认知能力较弱，难以深层次地理解基础知识，且在面对难度较大的知识时无法顺畅地学习。在此情况下，小学英语教师在设计大单元教学时要根据学生的实际学习情况，遵循由浅入深、由易到难的原则，将知识划分为不同的层次，以激发学生对英语知识的学习兴趣，从而主动地参与学习活动。教师还需要抓住单元内每一板块之间的联系，使各板块的知识具有一定的连续性，促进学生对英语知识的整体性学习。

三、核心素养导向下小学英语大单元教学的设计策略

（一）合理制定教学目标

在开展大单元教学的过程中，教师在制定教学目标时不能只考虑教学内容，还要从整个单元出发，制定更全面的教学目标。同时，教师需要从小学英语教材出发，充分考虑学生的主体地位，根据学生的实际情况设计教学内容，使教学内容更加贴近学生的实际学习需求，以增强学生的学习效果，提升学生的英语核心素养。

在开展大单元教学的过程中，教师要以单元为基础制定教学目标，确保教学内容符合学生的最近发展区且具备系统性，以帮助学生从整体的角度理解和掌握单元内容，提高学生的学习质量。

此外，在开展大单元教学的过程中，教师要转变自身的教学观念，加强每课的英语知识与单元教学目标的融合，制定统一的教学目标，以培养学生的学习能力和英语综合能力，增强教学效果。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册第一单元“I like dogs”中的“fun time”“sound time”“rhyme time”三个板块时，教师可以分析这一单元的知识，以单元为教学设计的基础，根据单元内容制定教学目标，让学生能够熟练运用“Do you like...？”“Yes， I do./No， I dont.”

等句型；让学生能够说出辅音g在单词中的发音；培养学生爱护动物、保护地球的意识；等等。在完成相关知识的教学后，教师可以让学生描述小狗的外观，并讲述一些自己与小狗之间的故事，让学生对小动物产生喜爱之情，树立保护动物的意识。

在上述过程中，教师开展循序渐进的教学活动，根据单元整体的教学内容制定教学目标，不仅能够帮助学生快速理解和掌握相关知识，提高学生的学习效率与质量，还能够帮助学生解决生活中的问题，提升学生的核心素养。

（二）合理安排教学内容

小学阶段的英语课堂主要是帮助学生掌握基础的英语知识和熟练地运用简单的英语词汇，培养学生的语言逻辑思维、语言表达能力和对语言的鉴赏能力，进而提升学生的综合素养。因此，在设计大单元教学时，教师要全面地了解学生的年龄特点、兴趣爱好等，了解学生对基础知识的掌握情况，据此设计出适合学生的教学内容，以提高学生学习英语的积极性，增强学生的学习效果。同时，教师要以大单元的整体知识为出发点，合理安排教学内容，将零散的英语知识体系化，整合重点与难点知识，并以思维导图的方式罗列这一单元的知识点，以降低学生学习知识的难度，帮助学生更好地掌握相关知识点，从而提高英语综合能力。

（三）运用多元化的教学方式

在传统的教学中，部分小学英语教师会根据教材内容生硬地开展教学，导致课堂缺乏趣味性，因而学生的学习兴趣不高，这不利于英语课堂教学效率的提高。

对此，在设计大单元教学时，教师要运用多元化的教学方式，如利用多媒体设备为学生播放视频，创设良好的教学情境，为学生构建丰富多彩的课堂，以激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与教学活动，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的英语核心素养。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册第四单元“I can play basketball”时，教师可以利用多媒体教学设备，为学生播放与篮球相关的比赛视频，让学生感受到运动的魅力，以激發学生的学习兴趣。这一单元的教学目标是让学生熟练掌握有关体育运动的词汇和重点句型“I can....”“Can you...？”“Yes， I can./No， I cant.”等，并将其运用于实际的语言情境。鉴于此，教师可以让学生以小组的形式练习句型，开展相应的情景对话，并培养学生听、说的能力，帮助学生更好地掌握和理解英语知识，从而提高学生的英语学习能力。

结语

教师设计大单元教学能够提高小学英语课堂的教学质量与效率。因此，小学英语教师需要积极探索设计大单元教学的方法，充分发掘其中能够提升学生英语核心素养的内容，并将其灵活地运用于课堂教学，以提高学生的英语核心素养，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省阜宁县陈良中心小学）