基于地理标志资源的初中美术教学探索

摘 要：美术课程具有人文性质，是落实素质教育培养目标的重要途径。地理标志资源是地域文化资源的重要构成，将地理标志资源应用于初中美术课堂教学，不但可以拓展课堂教学内容，增强课堂教学的趣味性，还可以助力学生掌握美术内容，感受地域独特的文化思想和审美情趣，增强课堂教学的育人性。然而，部分初中美术教师忽视地理标志资源的价值，没有将地理标志资源应用于美术教学。鉴于此，文章以初中美术教学为例，论述了地理标志资源的运用价值，同时介绍了地理标志资源的运用策略，以期在改进初中美术课堂教学的同时真正发挥地理标志资源的价值，实现美术教学提质增效的目的。

关键词：初中美术；地理标志资源；运用价值；运用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）35-0011-03

地方资源是美术课程资源的直接来源。地理标志资源具有很强的区域性和独特性。例如，福建特产荔枝、枇杷、凤梨、稻米、咖啡、油棕、芦笋、常山白胡椒、湖丘荔枝、西林龙眼、下河金枣和蜜柚、大黄鱼、鲳鱼、鳗鱼、墨鱼、石斑鱼、江蓠、竹塔泥蚶、长竹蛏、巴菲蛤、褶牡蛎、列屿对虾、浯田海鲟等都被纳入地理标志资源中。当然，不同的地域有不同的物产，也形成了不同的地域文化和民风民情，因而形成的地理标志资源不仅具有经济价值，还代表了一个地区、一个民族甚至一个国家的文化形象。所以，在构建特色化课堂教学模式的过程中，教师要充分做好这类地理标志资源的挖掘工作，拓展教学资源，推动美术教学活动顺利开展[1]。

一、基于地理标志资源的初中美术教学价值

（一）活化美术课堂教学

美术教学资源不单单来自美术教材，还来自现实生活[2]。凡是能让学生获取知识、信息、感受的渠道与媒介都是不可多得的学习资源，而且这样的学习资源与教材中的美术知识相比，更具趣味性和吸引力。地理标志資源正是具有趣味性和吸引力的教学资源，将其应用于美术教学中，可以在吸引学生注意力的同时，催生多样的教学活动。在学习活动中，学生可以发挥主体性，积极地与地理标志资源互动，彰显自我。在学生的踊跃参与下，美术课堂不再像传统课堂那般枯燥、沉闷，而是充满了活力。

（二）使学生获得良好发展

第一，美术教学不仅要让学生掌握绘画、鉴赏、评价等技巧，还要让学生丰富文化认知，感受文化魅力。在学习美术的过程中，学生会使用多样的方法欣赏、理解地理标志资源，关注其体现出的生活现象，感受其背后深厚的人文精神，陶冶情操。在参与美术教学活动的过程中，学生会迁移生活认知、美术认知，鉴赏地理标志资源，主动与他人分享、交流，顺其自然地锻炼形象思维能力和口语表达能力[3]。

第二，应用地理标志资源打造特色美术课堂，有助于学生更好地生活，学会团结合作，将社会、经济、科技、文化和环境等方面结为一体，拓宽自身视野，感受美术的价值与力量。与此同时，学生可以在与地理标志资源互动的过程中，感受家乡地理标志产品的独特性、文化性等，由此从心底产生对家乡的无限热爱之情，进而自觉承担未来建设家乡的重任。

二、基于地理标志资源的初中美术教学策略

初中美术教师应依据美术教学需要，挖掘相关的地理标志资源，继而将地理标志资源运用于课堂教学的不同环节，生成多样的教学活动，推动教学活动顺利开展。

（一）走进生活，挖掘地理标志资源

地理标志资源存在于现实生活中，且丰富多样。例如，云霄县地理环境优越，物产丰富，是荔枝、枇杷、香蕉、甘蔗等作物的生产基地之一，因此当地政府大力发展地理标志产品。截至2021年7月，云霄县成功注册地理标志证明商标39枚。其中，云霄枇杷、竹塔泥蚶获得中欧地理标志互认保护，云霄枇杷更是一举斩获2020年世界地理标志产品博览会金奖。这意味着，教师要走进现实生活中，联系学生的生活经历，

挖掘契合美术教学需要的地理标志资源。

例如，大部分学生在生活中品尝过枇杷，对其建构了感性的认知。在实施美术教学时，为了使学生认识本地特产水果，能用绘画表现出不同水果的形态，以及水果之间的遮挡关系，教师走进现实生活，以云霄的地理标志产品为抓手，为学生展示荔枝、枇杷、香蕉等水果，确保教学内容贴近学生实际情况，使学生迁移生活认知，积极体验相关内容。

又如，大部分学生在生活中近距离地接触过竹塔泥蚶，在一定程度上了解了其特点。于是，在进行捏造竹塔泥蚶泥塑的教学活动中，为了使学生准确抓住竹塔泥蚶的主要特征，教师购买了一些竹塔泥蚶，将其带到课堂上，引导学生观察其特征，继而动手捏造泥塑。

在熟悉的地理标志资源的助力下，学生会产生浓厚的学习兴趣，踊跃地投身美术课堂。在美术课堂上，

学生会迁移生活认知，积极地与地理标志资源互动，完成课堂学习任务。

（二）融入教学，善用地理标志资源

在挖掘了多样的地理标志资源后，教师要以美术教学过程为切入点，善用地理标志资源，生成多姿多彩的教学活动，让学生在亲身体验的过程中获得一定的发展。

1.善用地理标志资源，创设教学情境

初中美术课堂教学的首要目标是激发学生的学习兴趣。在浓厚的学习兴趣的支撑下，学生会主动走进美术课堂，自觉与他人互动，获得良好发展。众所周知，教学情境是美术课堂教学的依托，能够激发学生的学习兴趣[4]。对于大部分初中生来说，熟悉的事物往往更具吸引力。因此，在美术课堂导入环节，教师可以依据教学内容，使用恰当的方式和手段展现地理标志资源，创设教学情境，激发学生兴趣。

例如，大部分学生在生活中接触了各种产品包装，感受了不同产品包装的独特性和审美性。为了使学生学会制作包装，教师自创“产品包装设计”这一内容。在课堂教学过程中，教师在尊重学生生活经验的基础上，呈现本地极具特色的产品包装图片（如图1、图2）。

这些图片很容易吸引学生的目光，将学生带入生活情境中。在此情境中，一些学生会迁移生活经验，在脑海中浮现出自己见过的其他产品的包装。教师趁机鼓励学生描述自己见过的具有特色的产品包装。在学生描述的过程中，教师可以利用电子白板快速搜索相关图片，并将其展现给学生。在学生描述后，教师可以电子白板上的图片为着眼点，鼓励学生观察并思考：“每种产品的包装盒有什么特点？是随意设计出来的吗？”“如果你是本地农产品销售商，你会选择用什么样的包装？为什么？”大部分学生会兴致高昂地探究产品包装的设计特点和方法等，由此进入新知课堂。

2.善用地理标志资源，完善学生认知

完善学生认知是推动美术教学顺利开展的关键。学生在问题、任务等的作用下，会发挥自主性，迁移认知和经验，使用不同的方法进行探究，一步步地认知学习内容。在美术课堂上，教师可以运用地理标志资源，结合美术教学需要，提出问题或布置任务，由此推动课堂教学活动的顺利开展，促使学生获得良好发展。

例如，在美术教学过程中，教师为学生呈现当地有名的水果，如荔枝、枇杷、西林龙眼、下河金枣、蜜柚等。在学生观看时，教师鼓励他们说出这些水果的名字及寓意。很多学生迁移生活认知，畅所欲言。例如，有学生说道：“荔枝有着健康长寿的寓意，也有着富裕、长盛不衰的寓意。”有学生说道：“枇杷寓意着家庭团圆美满、多子多福。”还有学生说道：“龙眼寓意着团团圆圆、大富大贵、吉祥如意。”依据学生的表述情况，教师总结其他水果的寓意。

之后，教师在电子白板上出示枇杷和下河金枣的图片，引导学生对比其外形的相似之处和不同之处。全体学生高度集中注意力，将视线集中在两幅图片上，了解和对比枇杷和下河金枣的外形、颜色、硬度等。在此过程中，不少学生迁移生活经验，丰富自身的认知。有学生主动介绍枇杷、下河金枣外形上的异同之处，教师有针对性地进行补充。随后，教师在电子白板上展示荔枝、龙眼图片，引导学生观察其表皮、花纹，发现异同之处。同样，在学生观察与表述后，教师进行补充。通过体验此活动，大部分学生掌握了不同水果的特点。

接着，教师在电子白板上展示几幅小朋友吃枇杷的图片，引导学生观察并选出最夸张的图片。在认知差异的影响下，学生从不同角度观察图片，发现不同的夸张之处，如细节夸张、动作夸张等，初步了解了夸张表现手法。教师对照具体的图片，详细介绍夸张表现手法。在学生完善认知后，教师要求他们画出自己吃水果的场面，注意表现出水果的特点和夸张的人物表情。

在地理标志产品的助力下，学生主动与教师进行互动，并受到教师的引导，不断地观察、描述，建构美术认知，并及时迁移认知，动手绘画，将认知转化为创作行为。此外，部分学生在整个过程中感受到了地理标志产品的多样性，增强了喜爱之情，便于利用艺术的方式宣传地理标志产品。

3.善用地理标志资源，布置课后作业

课后作业可以将美术课堂拓展到现实生活中，为学生提供更为广阔的美术学习天地[5]。在美术课堂上，

学生不断地与地理标志资源互动，建构了相关认知，对地理标志资源产生了浓厚兴趣。地理标志资源的运用能够增强学生的人文素养，推动学生保护、传承传统文化。生活实践是实现地理标志资源运用价值的重要途径。在美术课堂上，教师可以联系美术教学内容和现实生活及地理标志资源之间的关系，布置课后作业，进一步培养学生的审美情趣。

例如，在学习产品包装设计的过程中，大部分学生通过体验多样的活动，逐步了解了包装的作用，学会了包装设计中便携式、开窗式、展示式等造型结构，

掌握了包装的装饰方法和设计步骤。在课堂教学结束之际，教师在尊重学情的基础上布置作业：“请同学们利用课余时间，试着为我们的云霄枇杷设计一个精美的包装。”此作业具有实践性，易于推动学生从美术课堂走进现实生活。一些学生会购买云霄枇杷，一些学生会搜索云霄枇杷的图片，继而自主观察。在观察的过程中，他们会进行头脑风暴，在脑海中浮现出云霄枇杷的特点、包装的作用、包装的材质、包装的结构造型等，由此确定包装设计思路，然后从生活中选取各种常见的生活物品，如卡纸、彩绳、剪刀等，动手操作，将设计思路转化为精美的作品。如此，学生不但可以运用美术课程所学设计出精美的包装，提高审美创造能力，还可以加深对课堂所学的理解，提高美术学习质量。

三、结束语

综上所述，地理标志资源是初中美术教学的助力，能在活化美术教学的同時，助力学生扎实掌握学习内容，陶冶情操。基于此，初中美术教师应联系美术教学内容，根据当地实际情况，挖掘相契合的地理标志资源，并以美术教学过程为抓手，运用不同的教学方式，生成多样的教学活动，促使学生在体验的过程中掌握美术知识和技能，培养审美情趣，借此提高美术教学质量。

参考文献

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王洋.利用地方美术文化资源培育学生美术学科核心素养：以世界文化遗产龙门石窟美术资源开发为例[J].新课程评论，2022（5）：114-120.

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余文婷.武汉地标建筑引入小学美术教学中的应用研究[D].武汉：中南民族大学，2020.

肖巧琪.探究地方文化资源在小学美术课堂中的开发应用：以茂名地区为例[D].广州：广东技术师范大学，2019.

基金项目：本文系福建省教育科学规划2022年度立项课题“融合地标文化打造特色课堂，助力乡村振兴的可行性研究”（立项批准号：FJJKZX22-553）的研究成果。

作者简介：吴华林（1969.4-），男，福建云霄人，

就职于福建省云霄县教师进修学校，高级教师，本科学历。