大学生创新创业教育新模式研究与实践

陆璐，王斯海，李冰

（江苏工程职业技术学院 建筑工程学院，江苏南通 226000）

创新创业教育是我国高等教育的重要内容，是高校创新教育的延伸、深化和发展。开展创新创业教育可促进大学生理论知识的转化，满足大学生适应社会和自我发展的需求，实现高等学校的社会价值[1]。通过创新创业能力的培育锻炼，可有效改变大学生学习方式和思维方式，培养高等院校大学生解决问题的综合能力。

1 高校创新创业教育存在的问题

创新创业教育主要分为两种方式：第一课堂的理论教育，即教师运用教材、案例在教室中给学生讲授创新创业相关知识；第二课堂的实践教育，即将知识付诸实践的操作过程，形式多种多样。1997 年清华大学举办的“创业计划大赛”被公认为是我国高校创业教育的最早实践[2]。高校创新创业教育历经多年发展，虽然已经取得不少成果，仍有待进一步完善。问题突出表现在三个方面，一是创新创业教育与实践脱节[3]。刘伟指出：当前我国创新创业教育的授课内容和教学方式过于学术化，往往直接使用陈旧、脱离实际的教材或案例，与我国的创业实践和专业行业发展脱节[4]。二是同质化严重，缺少创新内核。张秀峰、陈士勇指出：当前高校通过设立创新学院或是开设创新创业基础、SYB 创业培训等创新创业教育相关的课程开展创新创业教育，授课教师一般为学工处、招生就业处从事就业创业工作的教师，或是从事学生管理工作的辅导员，教育主体的专业能力不足。教育范围和教学模式缺乏针对性，对学生的专业没有区分。具有创新创业意愿的学生可能得不到切实有效的指导，在技术、应用、市场转化方面遇到难题时缺少帮助[5]。三是学生创新意识不强，创新成果少。传统创新创业教育缺乏系统性的培训辅导，很多学生主动创新的意识不强，无法组建团队形成创新合力，创新创业成果少，而且层次较低[6]。

针对以上问题，本课题组从2018 年起开始探索“一内核、二平台、三协同、四进阶”的大学生创新创业教育新模式。新的模式注重遵循教育的基本规律，通过思政引领的内核驱动，完善第一、第二课堂双平台载体，由高校辅导员、专业课教师、企业导师三方协同指导，经专业探究、项目组建、成果申报、市场应用创新创业能力培养四阶段的实践，全方位、多角度、高效率地培养学生的创新意识、创新热情、思维能力、实践能力、专业素养，为高职院校创新型人才的培养提供有力支撑，优化高职院校创新创业教育的格局。

2 创新创业教育新模式的实践探索——“一内核、二平台、三协同、四进阶”

开展创新创业教育要以促进学生发展为本、以提升育人质量为基，要为学生提供由知识学习通往创新创业的路径[7]。针对以往创新创业教育实践中培训辅导不足、成果少、层次低等问题，江苏工程职业技术学院优化大学生创新创业教育新模式，促进学生开展创业实践。

2.1 “一内核”：突出思政引领，培植发展内核

创新创业教育是高职院校课程思政的一部分，要突出思政教育的引领作用[8]。远大的理想信念、积极的价值观是学生终身发展的内核，对学生开展创新创业实践起到基础性支撑作用[9]。创新创业教育中的思政教育旨在促进学生全面发展，让学生养成社会实践、技术创新、团队合作等不可或缺的思想素质，具体包括三个模块。

第一，开展社会主义核心价值观教育，借助思政课堂等途径引导学生内化社会普遍认可的基本准则，发展道德认知能力与实践能力；第二，开展创新创业素养教育，旨在让学生形成创新创业必备的品质，如开拓奋斗、精益求精、勇于担当等精神；第三，开展法律法规教育，侧重培养学生对创新创业相关法律法规知识的认识能力，让学生了解商务、劳动、市场竞争等领域的法律法规，积累法律知识。在面向学生开展法律法规教育的同时，注重给予针对性的指导，为有创新创业意向的学生提供帮助。社会主义核心价值观教育、创新创业素养教育和法律法规教育共同构成思政引领的三大基石，可以拓宽学生的创新创业视野。

2.2 “二平台”：搭设共育平台，分层分类培养

由学院辅导员、科研型专业教师、企业兼职教师共同创建江苏工程职业技术学院大学生科技创新协会，以协会为载体，通过第一课堂的基础知识学习、第二课堂的实践，筛选招募具有创新热情和潜质的学生。根据个性特点和专业方向安排合适的辅导员、专业教师，双导师培养。充分利用辅导员教师、科研型专业教师的优势，开展不同主题的培训，引导学生结合专业知识发散思维[10]。

根据高职院校学生特点，开展专业化的创新创业教育。辅导员教师利用创新创业理论研究优势为学生讲解创新创业知识，为专业创新奠定坚实的理论基础。学院科技创新能力强的专业骨干教师结合最新的专业科技成果为学生定期开展科技创新类培训，帮助学生认识科技创新与市场结合的规律，引导学生基于专业知识开拓创新。学校利用校企合作途径，引入经验丰富的企业一线工程师，请其加入学生培训队伍。一线工程师与大学生、校内教师开展密切合作，着力解决技术攻关、成果转化过程中的关键问题，通过实际工程项目提升学生的创新创业能力。该教育模式注重整合多元主体，协调各类载体，充分挖掘专业教师、辅导员、企业导师等多个主体的育人要素，从基础理论、专业创新、市场应用等方面开展多方位育人，使创新创业教育过程贯穿第一、第二课堂，实现课上课下、校内校外全覆盖，有力提升育人成效。

2.3 “三协同”：三方协同参赛，检验创新成果

组织比赛是高职实践教学体系的一部分，可以为学生提供展示的平台，增强学生知识学习、实践应用和开拓创新的驱动力[11]。创新创业大赛具有以赛促学、以赛促创的作用，能够让学生接触前沿的创新创业成果，同时为学生锻炼综合能力提供平台。江苏工程职业技术学院与各级各类创新创业比赛主办方沟通联系，鼓励学生积极参赛，通过大赛的历练提升学生的挫折承受力、团结协作意识。学生为参与竞赛合作设计产品模型、进行项目路演，可锻炼知识综合运用能力。

此外，通过大赛，学校可了解由辅导员、专业教师、企业导师三方协同指导的科技创新项目的市场价值，为项目成果的市场转化奠定基础。大赛选出的科技创新项目获专业评委认可，具备较高的可信度。对于获得大赛认可的项目，学校后续可以积极联系企业，推广学生的创新创业项目及成果，寻求企业合作，实现创新创业成果的市场转化。

2.4 “四进阶”：成果目标导向，具化创新内容

构建成果转化机制，是促进大学生创新创业教育产生实效的关键途径，也是提升学生创新创业能力的重要策略[11]。江苏工程职业技术学院的创新创业教育凸显成果目标导向，寻求通过对大学生的指导，切实产生一批有应用价值的技术创新成果。成果目标导向下的创新创业教育模式包含“专业探究、项目组建、成果申报、市场应用”四阶段，四阶段环环相扣、互为推进，形成将大学生科技创新成果与行业发展对接的长效机制。

学校加强创新意识教育，激励学生在学习和实践中自主发现问题，应用所学知识分析和解决问题。学生在导师的精心指导下，逐步找到自身感兴趣的研究领域，有了较为专业的创新思路，为科技创新奠定了基础。学生形成了基本的思路之后，与导师进行沟通，提交科技创新初步方案。通过定期组织学校、企业联合专家指导团队对科技创新初步成果进行评审，为学生提供合理和专业的建议。

3 创新创业教育新模式的评价策略

评价是落实创新创业教育新模式的重要机制，具有反馈、激励等多种作用，而且可助力后续教育决策的制定，能够促进创新创业教育模式的持续改进。江苏工程职业技术学院以成果的质量与数量作为基础性评价的依据，为教育评价提供可靠的依据[12]。关注每学年中切实推向市场应用的技术创新成果，以为社会创造价值作为衡量教育质量的基本标准。高校的创新创业教育以培养富有创新精神、勇于实践的人才为目标，学生的创新创业实践也是开展评价的参考维度。该校通过统计方法明确学生参与创新创业的人数比例以及创业成功的概率，并通过进一步的调研发现成功创业的实例，深入了解学生的创业过程，以数据和事实明确学校开展创新创业教育的实效性[13]。针对创新创业教育中的集体教学、导师制、校企合作等模块，结合具体的教学情况制定过程性评价标准，激励学生积极学习。落实教育教学规章制度，融合学生评价、现场观察、数据统计等措施开展教师评价，促使教师潜心育人。学校将基于转化成果和学生发展的结果性评价与过程性评价相结合，形成立体化的创新创业教育评价模式。

4 创新创业教育新模式的推广价值

为了有效提升学生的创新创业能力，高职院校要有效配置资源、搭建载体，形成切实可行的教育模式[14]。“一内核、二平台、三协同、四进阶”的大学生创新创业教育新模式从实践中总结而来，是基于对教育难点的深入研究，将研究成果应用到创新创业教育工作的过程，并在教育实践过程中，经过了提炼与调整，对框架进一步优化。实践证明：该模式能够从创意激发、创新训练、创业探索、技能竞赛、综合素质拓展等方面，全方位、多角度、高效率地培养学生的创新意识、创新热情、思维能力、实践能力、专业素养；该模式能够充分调动学生参与创新创业的主动性，激发其对专业方向创新创业的思考，有助于推动创新创业成果的转化。新模式结构合理，措施详细具体，形成规范化、制度化培养模式，可操作性强，具有在高职院校中推广的价值。