“全过程育人”视域下高校创新创业教育改革研究

吴莹

（江苏第二师范学院，江苏南京 210013）

1 “全过程育人”视域下高校创新创业教育改革的意义

新时代，落实立德树人根本任务，开展创新创业教育改革是务实之举。高校以“全过程育人”为指导思想，遵循教育规律和人才成长规律，将创新创业教育贯穿学生在校学习的全过程，具有十分重要的意义[1]。一是有利于促进学生创新创业。创新创业教育改革是新时代教育教学的重要举措，高校将创新创业教育融入学生教育教学的全过程，让学生在学习的各个阶段都能够了解创新创业的重要性，可以潜移默化地培育学生的创新创业能力，推动学生创新创业素质的提高。二是有利于提高高校教育质量。“全过程育人”赋能高校创新创业教育改革，使其从创新创业教育的整体性考虑，有效整合教育教学资源，重构创新创业教育的全过程，有计划、分步骤、持续性地推进创新创业教育改革，高校教育质量也会得到提高。三是有利于服务社会经济发展。高校立足自身实际和社会需求，把创新创业教育融入人才培养全过程，使培养的人才具备创新创业能力，为社会经济发展提供人才支持，有助于充分发挥人才创新创业的主动性，更好地服务地方经济发展。

2 高校创新创业教育改革存在的问题

目前，创新创业教育在高校教育改革中初见成效，高校在“双创”人才培养方面积累了一定的经验，但在教育理念、课程建设、赛事活动、师资队伍等方面还存在一些问题，制约着创新创业教育改革的发展，具体如下。

2.1 对“双创”教育理念的认识不深入

目前，高校创新创业教育改革初见成效，但有些高校对“双创”教育理念的认识不足，对创新创业教育目标的定位缺乏全局性，未转变教育观念[2]。对“双创”教育理念的认识不深入，主要体现在两个方面：一方面，一些高校忽视了创新创业教育理念在育人全过程的融入，在教学工作的部署上，仅针对毕业班开展创新创业教育，难以取得理想的育人效果；另一方面，一些高校学生不了解创新创业教育的重要性，难以形成创新创业意识，培养创新创业能力。

2.2 对“双创”课程建设的重视不足

课程是高校育人的基础，但在部分高校的创新创业教育改革中，创新创业课程设置单一、课程教材落后、课程模式陈旧等问题仍然存在，课程建设方面的问题影响了创新创业教育的发展。具体说来，在课程设置方面，以理论课程为主，实践课程较少，加之缺少实践平台，使得创新创业教育实践教学不足[3]。在课程教材方面，创新创业课程教材的开发存在滞后性，专业教育与创新创业教育的融合度低，如何与时俱进地更新创新创业课程教材，已成为高校普遍关注的问题。在课程模式方面，当前创新创业教育的信息化建设程度不高，在线开发课程中的精品“双创”课程较少，也是高校迫切需要解决的问题。

2.3 “双创”赛事质量不高

近年来，“双创”赛事的举办具有多样性，“赛创”融合发展的优越性凸显，但在创新创业赛事的举办中也暴露出一些问题，赛事质量参差不齐[4]。在创新创业赛事的举办过程中，部分赛事的质量不高，主要表现在赛事的过程过于简单、创新创业特色不鲜明、赛事项目的互动性不强等方面，比赛规模和水平均有较大的提升空间。

2.4 “双创”教师队伍教学能力不足

现今，部分教师“双创”教育经验不足，缺乏专业的创新创业教育知识，未具备开展创新创业教育的能力，难以提升育人效果[5]。部分教师对创新创业教育活动的开展多停留在理论阶段，缺乏对创新创业应用能力的培养，难以在实践中引导学生践行创新创业理念，导致学生的创新创业能力难以提高。加之这些高校忽视了优秀教师和相关专家学者的引进，使得教师队伍水平难以提高，“双创”人才培养目标难以实现。

3 “全过程育人”视域下高校创新创业教育改革的策略

高校创新创业教育改革的深入开展，以“全过程育人”为出发点，从学生创新创业意识到能力培养的全过程开展教育教学工作，关注学生创新创业能力形成的过程，及时调整教学目标和策略，可以最大限度地发挥创新创业教育的作用，具体的改革策略如下。

3.1 凝聚共识，全过程融入“双创”教育理念

高校创新创业教育改革应广泛了解创新创业教育理念，坚持以学生为中心，以创新意识、创业能力、思维训练为主线，以创新引领创业，以创业带动就业，发挥思想引领的作用，在凝聚共识的基础上将创新创业教育贯穿人才培养全过程[6]。具体做法为强化思想引领，着力把握创新创业教育的丰富内涵。高校应做好创新创业教育的培训和宣传工作，统一创新创业教育思想，统筹设计创新创业教育工作，将“全过程育人”融入教育教学一体化设计中。如在理论培训方面，可以集体学习、专题研讨班、座谈会等形式开展，做好宣传和推广，提高高校教职人员的创新意识。在校园文化建设方面，加强创新创业文化的展示和交流，通过专题专栏的形式宣传创新创业事迹、创新创业人物，展示创新创业成果，全过程融入“双创”教育理念，让学生在全方位的“双创”文化环境中深化认识，增强学生的创新创业意识，调动学生参与“双创”的积极性。

3.2 完善体系，全过程优化“双创”课程设置

课程建设是教育教学的重要载体，承载着教育思想、教育目标和教育内容。在高校创新创业教育中，应做好对高校创新创业教育课程体系的重构，以精品课程建设为牵引，通过全过程优化“双创”课程设置，着力推进课程建设中主要环节的改革，不断完善课程体系，促进学生的全面发展[7]。具体做法为：从学生核心素养、学业质量标准、课程标准、教材编写、“专创融合”、考试评价、基地建设等方面整合教育教学资源，将创新创业教育融入教学全过程，充分发挥课程的育人作用，培养具备“双创”能力的高质量人才[8]。对标创新创业教育目标和要求，开展创新创业教育课程建设，致力于打造“创新创业通识教育+技能培养+创业实践与孵化”三阶递进的创新创业课程体系，开设学科前沿、创新思维、创业基础等课程，如创新创业与拓展实践课程、“专创融合”特色示范课程，打造科创种子项目，搭建在线开放课程平台，在线开发精品“双创”课程[9]，构建全链条式创新创业人才培养模式，力求形成理论教育、技能训练、创业实践的递进式发展，逐步促进学生创新创业能力的提升，培养富有创新精神和创业能力的人才。此外，有条件的高校在课程教材建设方面可以结合当前“双创”改革要求，同步更新或自主编写创新创业教育校本教材，以便更好地因材施教，帮助学生开展创新创业实践。

3.3 以赛促创，全过程支持“双创”赛事活动

高校创新创业教育的实施，还应以创新创业大赛为平台，通过以赛促创的方式，全过程支持“双创”赛事，在比赛中激发学生的“双创”活力，锻炼“双创”能力，助力学生创新创业项目的成果转化与落地[10]。具体做法为：高校应鼓励师生参加创新创业竞赛，如“创新创业之星”评选、“互联网+”大学生创新创业大赛、大赛集训营等活动，推动创新创业教育与竞赛的融合发展[11]；在搭建展示交流平台的过程中，还应制定重要学科竞赛与学术活动清单，在比赛筹备、比赛过程、比赛评选和比赛反思过程中融入创新创业教育；基于“全过程育人”的“双创”赛事活动的支持，可以在遴选培育优势项目参赛、邀请专家指导、举办赛事复盘研讨会等一系列赛事筹备的过程中，引导创新创业教育的落地[12]。高校师生可以在参赛过程中对标大赛优秀项目，分析差距，不断提升创新创业能力，促进创新创业水平和质量的持续提高。

3.4 强化师资，全过程提升“双创”师资能力

高校应重点提升“双创”师资能力的职业化、专业化、专家化水平，打造精英师资团队，推动创新创业教学改革的纵深发展[13]。一是加强高校教师创新创业教育意识和能力培训。通过赛、训、帮等方式，以创新创业教育为中心，开展教师教学比赛评比、教师专题辅导培训、专业教师帮扶计划等，对高校教师师资能力进行强化，明确教师创新创业教育的责任，提高教师的教学能力[14]。二是配齐配强创新创业教育专职队伍。基于当前高校创新创业教育师资不足的现状，需增加教师数量，优化师资结构。三是打造专兼结合的“双创”导师队伍，鼓励教师带领学生创新创业。对高校“双创”师资力量的优化升级，还应集聚优质共享的创新创业导师资源，通过组织学科带头人、行业领军人才和熟悉创新创业教育规律的教师等，形成创新创业导师人才库，切实发挥导师的教育指导作用，为学生提供专业性指导。在对重点创业项目的培育和孵化中，专业导师团队可采用“一对一”帮扶指导方式，帮助项目团队成长，促进学生创新创业能力成果的转化，提高学生创业的成功率[15]。

4 结语

总之，高校创新创业教育改革势在必行，创新创业教育和人才培养全过程的融合是发展趋势。高校应系统化做好对创新创业教育的统筹规划，重点从“双创”人才培养的质量入手，凝聚共识，全过程融入“双创”教育理念；完善体系，全过程优化“双创”课程设置；以赛促创，全过程支持“双创”赛事活动；强化师资，全过程提升“双创”师资能力，关注创新创业人才培养的全过程，不断深化创新创业教育改革，关注创新创业教育每项工作的各个环节，营造良好的创新创业人才发展环境，从而提高“双创”人才培养质量，促进高校创新创业教育改革的深入发展。