卓越男幼师的特质及其职前培养路径

刘 曲

（1.徐州幼儿师范高等专科学校学前与特殊教育学院，江苏徐州 221004；2.西北师范大学教育科学学院，甘肃兰州 730070）

近20 多年，脑科学、心理学、教育学和经济学等不同领域的多项研究，证实了学前教育对个体发展和社会发展的价值及效益。以相关科学研究为依据，世界各国纷纷制定推进本国学前教育发展的政策，组织和实施不同的学前教育项目[1]。各国政府清楚地认识到，“在早期教育阶段，再也没有什么比教育提供者的素质更为重要的了”[2]，因此不断加强学前教育师资培养，以期构建理想的学前教育教师队伍。然而，目前亟需解决的问题是学前教育教师队伍的结构问题，尤其是性别比例失调的问题。

一、发展需要：卓越男幼师培养势在必行

（一）男幼师极度稀缺是全球面临的共同问题

英国国家经济与社会研究所就业与社会政策团队负责人在《儿童教育与就业问题》的研究报告中指出，“男性身上拥有某种先天的能力，如动手能力、对大自然的热爱、踢足球、野外活动等，并能把这种能力带到他们的工作场域，给他们的工作带来积极、正面的影响”[3]。国内外许多资深教师和幼教专家指出，在传统学前教育中，儿童从出生到入幼儿园，一直被女性所包围，这对儿童尤其是对男孩而言，其个性、品质的培养都受到一定的消极影响[4]。从一般意义上来说，男教师在幼儿教育过程中具有女性所不具有的优势，其特有的勇敢、刚毅、豁达、担当、探索精神等个性品质，会潜移默化地对幼儿情绪、语言、个性发展等方面产生影响，在幼儿性别角色的社会化方面发挥着不可替代的重要作用。换句话说，男幼师的出现是符合教育客观规律的[4]，更多男性进入幼教领域是学前教育事业发展的必然趋势，也是理想的学前教育教师队伍的标志。

然而，长期以来，学前教育教师队伍的男女比例失衡一直是一个棘手问题。2014 年，美国学者布拉迪作了一项统计，发现世界大多数国家中，从事学前教育的男性教师大概只占1%—3%，占比为3%以上者屈指可数，最高占比不足5%[5]86。教育部2021 年统计数据显示，我国幼儿园现有教职工共564.6 万人，专任教师约307.6 万人。其中，女教职工约为523.2 万人，女专任教师约300.9 万人，分别占总数的92.7%和97.8%[6]。可见，幼儿园男教职工占比极小，绝大多数幼儿园长期没有男教师。

根深蒂固的传统观念和社会认知使男性要么不屑于从事学前教育事业，要么囿于社会的“有色眼镜”，不敢或不愿从事学前教育工作[7]。世界经济合作与发展组织曾在一次会议上指出，教育领域男教师稀少问题是一个长期难以改变的国际现象，这一问题引起了许多国家的普遍焦虑。为吸引更多优秀的男性走进学前教育领域，许多国家采取了多种措施增加幼儿园男教师从业人员的数量和比例。美国政府为吸引男性进入教育事业大幅提高教师工资，一些地区还出台了利于男性升迁的政策[8]。2016 年，英国召开了第一次全国性的关于学前教育领域男性从业人员会议，旨在鼓励更多的男性投身学前教育事业[7]。2017 年3 月，英国出台了《学前教育工作者战略》（EarlyYears Workforce Strategy），该文件的核心内容涉及“积极吸纳男性学前教育工作者到学前教育机构工作”[9]。

（二）卓越男幼师生培养是破解难题的创新路径

职前培养是教师队伍的源头活水，在解决男幼师稀缺的问题上，很多国家将目光锁定于此。丹麦政府专门成立了儿童教育与性别平等的专业机构，在全国范围内设立了五个幼儿园男教师培养项目[10]。有些国家在男幼师培养过程中采用了“积极差别对待”政策来解决男性匮乏的问题，如限额制度、专门培训、专项奖学金、优先就业政策、专门宣传等[11]。近年来，我国学前教育事业日益受到重视，幼儿教育改革逐渐走向深入，男幼师配比与培养逐渐成为教育界的热点问题。部分省份如江苏、福建、广西等已经出台相关政策，自上而下地推行招收免费男幼师生政策，尽力提升男幼师的比例，以期解决幼儿园男女教师严重失衡的问题。

数量上增多是解决问题的一个方面，更重要的是保证男幼师培养质量。学前教育一直处于领先地位的美国，历来强调以高质量的教师培养高质量的人才，致力于卓越教师培养，为每个儿童的发展打下坚实的基础[12]。近年来，教育取得令世界瞩目成果的芬兰，在学前教育师资培养的理念方面注重理论与实践相结合，把研究型教师作为教师培养的基本方向，走在了国际前列[13]58。我国教育部于2014 年全面启动卓越教师培养计划，2018 年又出台了《关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》，明确提出“大力提升师范生的综合素质、专业化水平和创新能力，为培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师奠定坚实基础”[14]。在此背景下，结合卓越教师培养要求，将学前教育专业有限的男生资源转化成优质的幼儿园新生代师资力量，为其日后成为学前教育界的名师或者卓越教师奠定坚实基础，是我国幼儿园教师队伍建设和学前教育实现高质量发展的创新路径。培养量多质优的男幼师，对促进幼儿身心健康、和谐发展，提升学前教育的发展潜力，有着重要的战略价值。

二、特质解析：卓越男幼师的关键角色表征

卓越男幼师是卓越幼儿园教师队伍的重要组成部分，既具有卓越幼儿园教师的一般专业特质，又因社会期望、性别差异等因素而具有独特的角色特征。

（一）深厚家国情怀的践行者与传递者

习近平总书记在2018 年全国教育大会上指出，“教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程”[15]。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是一个人终身学习的开端。办好学前教育、实现“幼有所育”，关乎亿万儿童的健康成长，关乎社会和谐稳定，更关乎国家和民族的未来。教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》中，将“教育情怀深厚”作为卓越教师培养的首项要求，因为对事业的高度热爱和认同是教师坚守学前教育岗位、创新教育实践的源源不断的内在动力。这意味着投身于学前教育事业的男教师，必须具有浓郁的家国情怀和教育情怀，并以高度的认同感、责任感、使命感投入幼儿教育工作，实现自身的工作价值。

有学者基于文化存在论教育学的相关理论，确定了幼儿园教师应具备的仁爱之心、自由之性、审美之情、文化之品和家国情怀五大核心素养，其中最重要的是体现教师与家园关系的“忠诚热爱”，即幼儿园教师的“家国情怀”，这是幼儿园教师立德树人的根本[16]。卓越男幼师肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的根本任务，要有意识地通过自身的示范与熏陶，把家国情怀向幼儿传递与转化；要心怀崇高师德，顺应时代潮流，立足中国大地，以高度的文化自觉培养有文化自觉的下一代，这正是卓越幼儿园教师在专业发展过程中的底色[17]，也是卓越男幼师最基本的角色特征。

（二）幼儿人格发展的生态环境平衡者

塑造健全人格，是教育的终极目标。教育实践证明，男性气质是儿童健康成长的基本基因之一，儿童从成熟男性身上可以感受到坚定、自信、勇敢、果断、担当、独立等品质，有利于自身完整人格的形成。但是，由于生活节奏加快、职业竞争激烈，家庭教育中男性家长缺位的现象日趋严重，儿童的人格发展受到了潜在阻碍。

幼儿园是幼儿在家庭之外接触的第一个社会环境，直接影响着幼儿成长的品质。由于幼儿具有可塑性、模仿性强的特点，教师要关注幼儿心灵，给幼儿提供一个充满爱与关怀、温馨与理解、礼貌与谦恭的成长环境，让他们在这种有准备的环境中实现精神和人格的不断完善[18]。幼儿既需要女教师温柔、细致、耐心的关爱，也需要男教师激越奔放性格的感染，幼儿教育唯有实现女教师与男教师的差异互补，才能为幼儿的性格特征形成提供平衡的“营养”[8]。适宜幼儿健康成长的生态环境需要男教师的倾力加盟，而男幼师参与幼儿教育能弥补其家庭教育中男性家长缺位的不足，甚至可以替代父亲的部分角色功能，为幼儿的人格发展提供相应的环境支持。因此，男幼师要充分发挥自身的性别优势，在幼儿教育中彰显独特的角色价值，比如在带领幼儿运动时表现出勇敢、冒险、坚强、精力旺盛、敢于挑战的品质，在指导幼儿学习时表现出科学、严谨、理性、沉着、冷静的品质，在与幼儿交流时表现出热情、开朗、乐观、向上、积极、主动的品质，潜移默化地帮助幼儿形成优秀的“男性品质”，使他们逐步获得人格的完整发展。

（三）幼儿园多样性课程文化的建构者

课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介与桥梁。幼儿园教育的根本任务是促进幼儿德、智、体、美等方面的全面发展，这一任务的完成要基于幼儿园课程目标的实现。幼儿的学习是以直接经验为主，通过亲近自然、直接感知、亲身体验、实践操作等方式来进行的，因此幼儿园许多教育过程都是以儿童为中心且在现场生成的，需要教师开展大量面向儿童生活和学习现场的课程开发与探索活动。关注教师的教育行为给儿童学习带来的结果变化，已经成为当前教育界评估中小学及其教师质量、教师培养机构质量的重要依据[19]。对于卓越幼儿园教师来说，为体现其专业引领性和示范性，他们不仅要有效实施课程，还要基于幼儿发展特点、学习需要、幼儿园教育目标等探索课程的内容、形态和实践路径，助力幼儿园形成一定的课程文化，借以引领其他教师更高质量地实现课程目标。

男幼师除了达到上述要求，还要借助自身的性别优势，与女教师在幼儿教育方面错位发力，做幼儿园多样性课程文化的建构者，比如在体育活动、科学探究活动、野趣活动、建构游戏活动、木工活动等方面做深入探究，有意识地丰富幼儿园课程资源，拓展幼儿的学习空间，为幼儿创设多样化、层次化、差异化的生活和学习环境，满足幼儿全面发展的需要和个性化的学习需求。

（四）幼儿教育提质升级的反思性实践者

习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋，在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”[20]如何为我国社会主义事业培养出一代代具有创新思维和能力的接班人？唯有依靠教育。因为，教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实[21]5。幼儿教育具有启蒙性和奠基性作用，为人的一生发展打基础。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象和创造等良好学习品质[22]。培养具有良好学习品质，身心健康、德智体美全面发展的幼儿，需要高素质、专业化、创新型的幼儿园教师队伍为支撑。与女幼师相比，男幼师具有动手能力强、信息技术水平高、思维活跃等特点，幼儿教育要设法放大这些优势，将其转化成促进幼儿创新思维发展的因素，使男幼师承担起促进幼儿健康成长与高质量发展引路人这一角色。

“反思”在教师工作中具有重要价值已经成为共识，给教师的角色定位提供了新维度。日本教育学会原会长佐藤学重新界定了教师角色：既是“教的专家”，也是“学的专家”，是学习共同体中的“反思性实践家”[23]147-148。我国2012 年颁布的《教师教育课程标准（试行）》明确将教师定位为反思性实践者，称“教师在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”[24]。卓越男幼师应致力于成为学前教育领域的反思性实践者，在行动中发现和解决实际教育问题，主动建构教育知识，积极发展实践能力，逐步形成个人教学风格和实践智慧，通过独特的教学艺术促进幼儿发展的提档升级。

三、实践探索：卓越男幼师职前培养的现实路径

卓越教师的培养是意义重大的工作，也是一个长期、系统、复杂的工程，需要科学缜密地规划、设计并付诸实施，做到职前培养、入职教育、职后教育一体化。职前教育是卓越教师培养的第一环节，也是非常关键的环节，正如虞永平所言，“卓越教师是一种未来指向追求，一个毕业生刚出校门，不可能就成为卓越教师，职前卓越教师培养项目的核心指向是为未来教师打好坚实的科学、人文和专业基础，将特定阶段的教师专业标准落实到课程体系中，在学生学习和发展中融入卓越的潜质，使之有可能在不断地学习、工作中努力成为卓越教师”[25]。

（一）知行合一的师德养成体系：涵养男幼师家国情怀的动力源泉

崇高的师德是卓越教师的核心素质，也是其深厚家国情怀的具体表现。《幼儿园教师专业标准（试行）》所倡导的教育理念中，第一条即“师德为先”。《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》明确提出，要“加强师德养成教育，用‘四有好老师’标准，‘四个引路人’‘四个相统一’和‘四个服务’等要求，统领教师成长发展，细化落实到教师教育课程，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”[26]。因此，师德养成应该成为男幼师培养的首位目标。

传统的以知识和技能为导向的师德教育，难以引起学前教育专业师范生的共鸣，也难以使他们的心灵发生质的转向[18]。卓越男幼师培养要以学生的生活和专业实践为中心，构建知行合一、立体化的师德养成体系，将师德与家国情怀培养落实在学生真实的生活世界，通过他们的心灵体验、情感共鸣、身体力行，逐步坚定他们的从教信念，使他们形成对专业的高度认同。

首先，邀请名师现身说法，激发男幼师教育情怀。师范院校可以邀请学前教育领域的知名学者、名园长、特级教师、优秀男教师为男幼师开设专题讲座，通过情理兼备的报告、深度交流的对话等形式，润物无声地增强他们对幼儿教师职业的认同，激发他们的事业心和责任感。比如：可以开设幼教名师成长系列主题讲座，以榜样的力量激发学生幼教情怀，引导学生追求有境界的教育人生；可以开设幼教名师教育教学思想系列主题讲座，促使学生感受名师的教育智慧和精神魅力，激发其追求有智慧的教育人生；也可以开设学前教育改革与发展系列主题讲座，引导学生站在学前教育改革与发展的前沿，自主地追求高远的教育理想。

其次，开展丰富的教育实践活动，强化师德行为。师范院校可以举办“我身边的师德故事”演讲比赛，组织开展教育名著经典诵读、经典教育电影赏析等活动，或指导学生撰写师德箴言，触发学生内心深处的师德体验和教育情怀；可以组织学生到偏远地区幼儿园开展支教活动，拉进学生与幼儿教师角色之间的距离，在培养他们道德情操的同时，让他们深刻认识到幼儿园教师的重要价值，激发学生从事幼儿教育职业的自豪感和荣誉感，并设法引导学生将这种情怀内化为对幼儿园教师职业的热爱，进而转化为主动发展、自我提升的内在动力。

最后，实施导师制，全程、全员、全方位塑造男幼师的师德人格。教师是人才培养的保障，只有教育情怀深厚、师德师风高尚、专业能力突出的教师，才能教导出具有卓越潜质的学生。教育实践证明，精准化、个性化、全程化的教育指导对于学生发展影响最为有效。因此，从男幼师一入校起，师范院校就可以为他们配备集德育导师、专业导师和实践导师于一体的优秀导师团队，从师德养成、专业学习和健康生活等多个方面引导他们，开展全员、全程、全方位育人。男幼师在与优秀导师的交往过程中，能逐步建立起对教师角色的正确认知，潜移默化地塑造自身的师德人格。

（二）凸显男性气质的课程体系：提升男幼师课程实施能力的关键载体

课程是人才培养的主阵地，是实现培养目标的直接载体。为保证卓越男幼师培养目标的实现，师范院校应根据合格教师的专业标准、卓越教师的核心素养、未来男幼师的角色表征等要素，构建科学、完整的课程体系（构成模块及课程目标见图1），扎实提高男幼师的专业素养，为他们将来从事幼儿教育工作和促进幼儿完整人格发展奠定基础。

首先，整合专业核心课程，强化男幼师岗位核心能力。师范院校要根据《教师教育课程标准（试行）》完善“平台+模块”的课程体系，优化专业教育平台，夯实学生的专业基础；要以“幼儿园课程”统整五大领域活动设计课程，着力培养男幼师课程规划与开发能力；要开设“儿童哲学”“儿童人格教育”等专业拓展课程，培养男幼师的儿童研究与教育能力。

其次，充实通识教育课程，培养男幼师儒雅睿智之质。师范院校可以设置“哲学伦理与人文情怀”“科技发展与科学精神”“政治法律与公民意识”“中外文化与世界视野”“艺术活动与审美体验”“社会人生与生存智慧”六大通识类课程，提升男幼师的人文、科学和艺术素养，培育他们的儒雅气质；可以强化“哲学”“数学”“科学发展史”“现代信息技术”等通识类课程，开设“学前教育名著选读”“陶行知教育思想研究”“陈鹤琴学前教育思想研究”等教育专题课程，强化他们的逻辑思维能力，培育他们的教育智慧。

再次，增设特色选修课程，塑造男幼师雄健刚强之气。针对男幼师体魄强健、热爱运动、动手能力强的特点，师范院校可以开设“轮滑”“跆拳道”“武术操”“足球”等特色选修课程，成立男子汉俱乐部、阳光体育俱乐部等男生社团，培养男幼师的阳刚、果敢之气；可以开展志愿服务、综合实践、户外拓展训练等活动，塑造他们敢于负责、勇于担当的精神。这些课程与活动的实施，能为男幼师将来在幼儿园开发特色课程奠定理论与实践基础。

最后，改革艺术教育课程，进一步强化男幼师的阳刚之气。师范院校要改变以往男幼师培养与女幼师培养使用同一种教学模式的现状，根据男幼师的特点、性别进行因材施教。学校可以调整“音乐”“舞蹈”等课程的教学内容，编写男幼师专用艺术教材，由男性音乐教师和舞蹈教师为他们单独编班授课，防止男幼师音乐与舞蹈技能的女性化，进一步强化他们的男性气质，为他们未来促进幼儿人格完整发展提供专业技能保障。

（三）全程反思的实践教学：铸就男幼师反思性实践者品质的有效路径

反思性实践是感性与理性的统一、知与行的统一，是对教育理论与实践结合的超越，是卓越教师岗位实践能力形成的有效路径[27]。具有创新思维的反思性实践者是对未来卓越男幼师的角色要求，而反思性实践者所具有的智慧只能在反思性实践中才能完成。因此，师范院校要为男幼师构建贯穿其大学生活全程的递进式、一体化实践教学体系，以强化他们的职业体验，帮助他们获得丰富的实践知识，最终帮助他们在“行动—反思”过程中逐步形成突出的教育实践能力。

首先，做到专业课程理论与实践有机融合，注重反思性思维的培养。幼儿教育专业的教师团队中，至少应含有20%的聘自幼儿园的一线名师，同时每门课程要明确实践能力培养目标，以及与之相应的实践教学模块，并将幼儿园最新的教育教学成果或者实践案例融入教学内容。教师在教学中要基于幼儿园教育实践情境进行教学设计，将所有核心知识点与幼儿园工作场景相联系，为学生提供真实的幼儿园案例，并抛出实践性问题，引发学生的思考与讨论。教师还可以采用行动导向教学法、项目教学法、情景教学法、过程导向教学法等，帮助男幼师实现从知识学习到能力形成的转化，扩充他们专业实践方面的经验储备，推动他们的反思性思维发展。

其次，开展真实环境下的专业见实习，着力培养反思能力。男幼师从进入大学开始，要不断认识中小学、幼儿园教育教学情境中的现实问题，通过对问题情境的亲身经历与体验、分析与解决，形成特有的教育信念[28]。教育见实习可以提供丰富的实践性反思元素，是反思性实践能力培养的最佳、最通达的渠道。师范生在教育见实习中可以独立设计、实施、自评、改进自己的实践，并得到指导教师的具体建议和反馈[29]。基于此，学校可以对男幼师实施“知岗—试岗—适岗”三阶段实践教学模式：“知岗”阶段重在引导男幼师观察模仿幼儿园优秀一线教师的教育教学行为，指导他们写成长日记、观摩反思、撰写见习心得，帮助他们积累反思实践经验；“试岗”阶段重在锻炼男幼师的岗位核心能力，要求他们通过撰写教学反思、开展实习汇报、参与说课评课等，逐步提高他们的反思意识；“适岗”阶段重在全面提升男幼师的专业理论与实践素养，组织他们参与幼儿园教学研讨活动，培养他们的教学评价能力与反思能力。

最后，开展多元化专项实践活动，助推男幼师反思素养的整合提升。学校可以组织开展“结对子”活动，安排男幼师跟随幼儿园名师学习。比如，每周安排一天的时间让男幼师进入幼儿园跟岗学习，为他们全面认识和深切感受幼儿园的教学、管理、保育等工作提供机会，并让他们在一线名师个别化、精准化的指导下丰富实践经历与教育体验。学校可以组织男幼师赴偏远地区开展支教活动，在培养他们吃苦、合作、奉献等精神的同时，促使他们立足于真实的教育场景审察和反思自身的专业素养；还可以带领学生奔赴学前教育发达的地区或国家开展短期研学活动，要求他们以学习报告的形式记录研学经历和幼儿教育教学案例，引导他们进行深入思考、对比分析，提升他们的综合能力和反思素养。

（四）多元立体的增值评价：男幼师高质量培养的方向导引

首先，以立德树人为根本任务，确立卓越男幼师培养评价的核心指标。立德树人是我国教育的根本任务，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出坚持把立德树人成效作为根本依据。不难发现，凡是优秀教师尤其是特级教师，都具有极强的个人魅力和优秀的个人品质。高校要想培养一批未来卓越教师的接班人，应该努力保障师范生“先成人，再成才”。因此，卓越男幼师培养评价体系应该以优秀品质为核心指标，评价男幼师是否具有积极主动、吃苦耐劳、脚踏实地、随和谦逊、开放创新等基本素养。这些优秀品质是师范生未来成长为卓越教师的潜质，也是学校立德树人成效的具体表现。除了考查立德树人成效，卓越男幼师培养评价体系还要对男幼师师德养成方面的“知情意行”进行考查，重点评价他们的职业理想、敬业精神、专业情意和家国情怀，以及履行幼教使命的担当意识和责任感，以评价为抓手推动师德养成目标落到实处。

其次，基于综合多元利益相关者视角，构建卓越男幼师发展评价指标体系。学生发展并非是孤立封闭的，而是始终与教育系统内外多方利益相关者密切关联、相互影响的[30]。学校可以从利益相关者理论出发，建构由教育行政部门、高校、幼儿园和师范生等多元主体共同参与的评价指标体系，并借助这一指标体系的实施明确各方主体的承担责任。综合多元利益相关者视角，学校可以将男幼师发展的评价指标分解为具有递进关系的三个层次。其一，在把男幼师培养成合格幼儿园教师的基础上，以《幼儿园教师专业标准（试行）》的各项要求为依归，突出卓越教师的基本潜质和男教师的某些优势。其二，评价男幼师是否具备卓越幼儿园教师的潜质，将考察重点放在专业理念、师德修养、教育情怀和儿童立场上，兼顾专业知识和专业能力，强调夯实基础与融会贯通、强化实践与一专多能。其三，评价男幼师的性别优势形成情况，重点考查他们特有的阳刚坚毅、勇于担当等人格特征，关注他们的体育、信息技术、科学探索、创造性思维等特长培养。学校要通过逐层评价，最终达成卓越男幼师“既具教师儒雅睿智之质，又有阳刚坚毅等男性人格特征，更兼学有特长”的培养目标。

最后，运用多元融合的方法，评价卓越男幼师培养的增值效果。有研究者提出，应采用科学方法，建立学生从起点到终点的全程发展数据库，将学生的背景信息、入学成绩、初始发展水平、校园活动经历、学习的成果与收获等都作为评估需要考察的内容，以此获取学生增值发展的详细数据[31]。男幼师培养增值效果的评价，关键在于评价者如何界定个体发展成果。卓越男幼师培养评价指标大致可以分为两类，分别是能力性指标与社会性指标。其中，能力性指标包括一般能力（“优秀的人”所具有的能力）形成和专业能力（“卓越男幼师所具备的潜质”）形成，社会性指标涉及师范生的道德、信仰、情感、态度等。不同的指标应该采用不同的评价方法，比如一般能力性形成评价可以采用标准化测试的方式，专业技能评价可以采用实绩检测、技能测试、专业素质汇报、成长档案袋分析、行为观察与监测等方式，社会性指标评价可采用自陈式量表方式，由学生自陈课内外的学习与活动参与情况，以及自我感受到的个体发展与收获情况[32]。