应急安全类专业课程思政建设内涵及教学评价指标体系研究

张嬿妮，杨丹，舒盼

（西安科技大学安全科学与工程学院，陕西西安 710054）

一、背景

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了将思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设的重要性。在高校人才培养中，应急安全类专业是国家为适应应急管理发展需求而设置的新专业，旨在培养掌握自然科学和工程技术基础理论、应急理论、应急技术、应急管理等知识和技能的应用创新型高级专门人才。而与应急安全类本科生相比，研究生教育要求具有更强的自我学习意识和正确的世界观、人生观和价值观，课程也具有更强的应用性和专业性，为我国应急安全类的人才培养做出了更突出的贡献。课程思政作为一种课程观、育人观，是提高研究生思想政治水平的重要途径，能够及时发现研究生的问题并进行修正，最终达到教育立德树人的目的。但是，高校在研究生课程思政教育过程中，却出现思政教学浮于表面、落实不到位的情况。对此，学者们也展开了相关研究。关丽[1]等提出了基于物理学类专业特点的课程思政成效指标体系；白双翎[2]从思政课教学评价指标体系构建的价值取向入手展开研究；曾永耀[3]以地质专业课程为对象，研究了“课程思政”的内涵教育；高珊[4]等阐述了“大思政”格局下研究生“课程思政”的创新实践；刘博[5]等以安全科学与工程学科研究生教育为出发点，从师资队伍建设、教育理念、课程思政建设进度、管理办法、建设机制及评价体系等论述了安全与应急领域高层次人才培养。

综合来看，对于应急安全类专业研究生的课程思政而言，高校既需要加大其建设的广度和深度，也需要对其建设效果进行全方位、多角度的综合评价。高校建立一个立足于实际教育的研究生课程思政效果评价体系。这意味着高校不仅要充分了解研究生课程思政建设的内容，而且要及时解决建设过程中出现的问题，以实现研究生课程思政的高效和高质量发展。

二、研究生课程思政建设的内涵

当前，如何认识应急安全类专业研究生课程思政建设的内涵是摆在高等院校和教育工作者面前的一大难题。这需要我们从课程论的角度对课程思政进行审视、认识并加以实现[6-7]。

课程思政源于意识形态工作的复杂性，是指在各类课程的运行过程中，构建以学生为主体的全过程、多样式、广覆盖育人格局，将思想政治教育润物无声地融入各类课程中的综合性教育理念。

1.育人本质

研究生教育融合了专业知识教育和思想政治教育，不应形成“两张皮”。在大思政教育背景下，“课程思政”应全面影响研究生。高校应着重培养研究生的世界观、人生观和价值观，引导他们树立正确的国家观、民族观和历史观，为中国未来的发展培养优秀的接班人。

2.全员全过程参与的特点

“课程思政”的实现依赖于全员参与和全过程的课程运作。课程思政将思政教育巧妙地融入研究生课程教育过程中，使所有课程都有效地发挥作用，实现研究生、专业课教师与思政课教师的全部参与以及实现基础课、专业课和思政课的全过程参与，以帮助研究生获得社会所需要的思想政治素质和专业能力。

3.价值引领作用

“课程思政”是对高校思想政治教育的理性认识和理想追求，强调从课程实施的角度进行认识和实践。课程思政不是思政课程，也不是思政课程在专业课的简单延伸，具有较强的可操作性和融合性。高校通过这种教育形式，旨在培养研究生树立正确的世界观、人生观和价值观，实现对研究生的价值引领。

三、研究生课程思政教学评价指标体系构建

高等院校的研究生课程思政教学评价指标体系是认识和评定研究生课程思政教学的重要载体。完善的教学评价指标体系是提升研究生课程思政教学质量的有效手段。指标体系是否科学、客观、可行，直接影响到研究生课程思政教学质量。

本文在全面认识高等院校研究生课程思政教学的基础上，从教学背景、教学投入、教学能力、教学实施、教学效果五个方面构建了多维度、层次化研究生课程思政教学评价指标体系，力图对研究生课程思政教学起到一定的提升作用，如图1所示。

图1 研究生课程思政教学评价指标体系

（一）教学背景

课程思政的教学背景是做好课程思政建设的基石。在评价指标体系中，高校首先要对课程思政的教学背景进行评估，以明确课程思政的教学定位和教学目标。教学定位是教学背景的第一步。高校只有先明确要培养什么样的人才，才能更进一步地提升课程思政建设水平。而教学目标具有先导性和决定性，高等院校研究生课程思政教学评价指标体系构建的根本目的就是要让研究生具备正确的政治观、法治观和价值观。因此，教学背景下各级评价指标及评价方法如表1所示。

表1 教学背景下各级评价指标及评价方法

（二）教学投入

研究生作为国民教育的最高培养阶段，是具有扎实理论基础、适应特定行业工作的高层次、专业型研究人才。课程思政理念提出已久，但未在研究生教学中有效落实。因此，加大教学投入是落实研究生课程思政教学的首要措施。教学投入反映着高等院校对研究生课程思政教学的重视程度，也在一定程度上反映了高等院校现有研究生课程思政教学水平。针对课程思政教学投入，高等院校从教学内容及资源建设两方面进行指标建立，教学投入下各级评价指标及评价方法如表2所示。

表2 教学投入下各级评价指标及评价方法

（三）教学能力

教学能力在课程思政教学质量的提升中发挥着基础性作用，是课程思政建设的起点。作为一个综合性概念，教学能力的评价应当从教学态度和教学组织两方面进行。教学态度是教学能力的重要反映。教师在教学活动中坚持马克思主义立场对课程思政教学评价具有决定性意义。同时，教学组织能力是教学能力高低的最直接体现。因此，高校加强对课程思政教师教学能力的培养，成为持续推进课程思政建设所需解决的重要问题。教学能力下各级评价指标及评价方法见表3所示。

表3 教学能力下各级评价指标及评价方法

（四）教学实施

教学实施是研究生课程思政教学过程中的重要环节。有效的教学实施不仅需要优秀的教学模式和完善的教学过程，而且需要有效可行的教学考评机制。这样才能确保研究生课程思政教学的落实。教学过程直接影响教学质量，而教学考评则提供了正面反馈，有助于进一步提高研究生课程思政教学的水平。在教学实施过程中，教学模式、教学过程和教学考评相互补充，共同为研究生课程思政教学提供必要的支撑。教学实施下各级评价指标及评价方法见表4所示。

表4 教学实施下各级评价指标及评价方法

（五）教学效果

教学效果是衡量研究生课程思政教学能力的最直接指标。在研究生课程思政教学过程中，教师需要重视课程思政教学的整体效果，并特别关注研究生的教学体验和个人成长。这包括强调研究生的知识掌握和情感认同，关注他们在课程中的发展以及毕业前后的成长变化，从而帮助研究生建立正确的世界观、人生观和价值观。教学效果下各级评价指标及评价方法见表5所示。

表5 教学效果下各级评价指标及评价方法

四、结束语

明确应急安全类专业研究生课程思政的内涵并建立一个多层次、多维度的评价指标体系，对于落实研究生课程思政教学工作至关重要。这个评价体系覆盖了课前、课中、课后三个关键环节。高校通过建立这样的评价体系，可以提高教师对研究生课程思政教学重要性的认识，并持续提升应急安全类专业研究生课程思政教学的能力及师德师风素养。该评价体系从教学背景、教学投入、教学能力、教学实施、教学效果五个方面进行构建，旨在进一步提升研究生课程思政教学的质量和研究生的培养效果。