国内双创教育模型研究现状及存在问题探析

王晓玲，于鹏祖，陈枣儿，李成伟，王艺霏

（甘肃建筑职业技术学院，甘肃兰州 730050）

双创教育在促进学生参与商业活动方面起着至关重要的作用，双创教育教学在提高学生创业技能、知识和态度[1]方面有很大的潜力，同时在促进全球经济发展方面有着举足轻重的实际意义和作用。因此，双创教育教学在应用型学科教育领域已成为一个蓬勃发展的研究领域[2]。创业心态和对创业的态度具有双重变量，包括个人背景和环境[3]。大学需要改变创业课程的设置，让技术业者担任讲师，并在课程中设置金融或商业活动来提升学生的创新意识。在竞争激烈的就业市场中，学生正试图在技能、能力和态度方面脱颖而出，学校则通过以问题为导向设计的教学活动来发展学生的创造力和创业精神[4]。正确的创新创业教学方式可以对学生的学习过程产生重大影响。另外，技术进步改变了人们的教学和学习方式。这个时代特点既给教育从业者带来了不确定性，又为创新教育变革提供了机会。

一、双创教育教学模型研究进展

2022年，教育部办公厅印发《关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知》指出：“创新团队建设是加快职业教育和‘双师型’教师队伍高质量发展的有力抓手和重要举措……创新团队建设要打破学科教学传统模式，把模块化教学作为重要内容，探索创新项目式教学、情境式教学。”近年来，国内很多高校已经对创新创业教学模式进行了研究，并提出诸多新颖的教学模式，如表1所示。

表1 近年来国内高校双创模型及研究目标

二、存在的问题探析

从双创教育模式的研究来看，目前，创新创业教学改革呈现出以下特点：学校在理论基础教学中通过强化各创新创业思想，让学生潜移默化接受并转化为创新创业动力；学校在专业课程教学中通过增加实践驱动创新创业模式的运用，促成创新创业教学改革成效；学校通过教学评价和反馈，逆向助推创新创业教学模式发展。这些双创教学模式在提升学生能力和培养高质量人才方面取得显著成效，但依然存在需要进一步考虑的问题。

（一）忽略地域差异

不平衡发展是全球共同的问题，中国发展也不例外，区域发展的不平衡导致区域创新能力之间存在明显的不平衡，主要表现为区域内部和区域之间的不平衡，而区域创新能力是通过整合现有生产要素将新知识转化为产品并实现经济发展的能力。近年来，在创新创业政策的推动下，中国的创新水平稳步提高，但区域内仍存在较大差距[15]，以环渤海经济区内创新能力为例，根据《中国区域创新能力评价报告（2021年）》，北京创新能力综合得分为57.99分，天津、河北、辽宁分别得分仅为26.94、26.48和25.26。地域创新能力差异进一步表现为地域教育资源和教育理念的差异。因此，学校需要采取一系列措施来缩小不同区域之间的创新能力差距。

（二）忽略个体差异

我国高校学生主体主要分为大专生、本科生和研究生三大类，其中又分为文科、理科和工科三种学科，同一高校还有低年级、中年级和高年级的群体。由于知识储备、教育环境、思维模式等不同，不同个体对创新创业教育的接受程度和满意度不同。如果教师在教学中沿用同一个模式，很难达到期望的效果。因此，在具体实施过程中，学校要改变师生固有的传统习惯，认识到学生的差异性、独立性以及教学的循序渐进性。教师要改变对学生的认知，尊重学生的独立性[16]，有利于师生在思维上有所突破，从而提高创新创业教学改革的效果。

（三）忽略社会环境

基于能力提升的学习方法能够刺激课堂互动并受到许多学生的欢迎。在教学过程中，学生以“头脑风暴”的形式转变为课堂的主导者。而学生参与课堂教学也是过去四十年来高等教育中研究最多的话题之一[17]。在数字时代，教师的角色和教学环境等也逐渐颠覆了传统课堂的教学模式。如何抓住短视频平台，如“抖音”“快手”“西瓜”等，向教育领域发力，并构建以信息化、智能化为主要特征的教学创新，已成为新时代教学的命题。另外，突发公共卫生事件也成为了我国在线教学发展的重要契机。目前，诸多高校名师及专业人士依托各类平台开展在线教学活动已成为常态。虽然短视频平台的教学资源在拓宽专业知识深度和广度方面起到重要作用，但如何打通教学、研究、创新、实践、学习、就业组成的六位一体线上教学链是双创教育模型考虑的另一问题。

三、应对策略

在“教—学”二元关系中，学校应注重吸纳先进的创新创业教育模式的共性和包容性。在“研—用”二元关系中，学校应充分考虑创新创业教育模式的个性和特色，同时要考虑社会发展背景和科技进步，提出适合本校、本专业的创新创业教育模式。

（一）探索创新创业教育模式的共性和包容性

现有学者提出的创新创业教育模式各有特色，整体分析来看有一定的共性。比如，他们都会强调实践理论结合、强调社会—学校—企业资源协调以及强调创新和企业家精神等。这要求政策制定者在制定创业政策时，应根据当地经济发展制定政策，以缩小区域创新差距。在经济欠发达地区，市场需求和利益驱动不足，创新积累薄弱，政策制定者应制定科技成果转化政策，包括成果转化和知识产权保护，防止创新资源流失到其他领域。对创新、创业和知识交叉点的进一步研究将有助于政策制定者制定更有效的政策，以促进区域增长。

（二）挖掘创新创业教育模式的个性和特色

高校建设、学科设置和专业细化等都说明创新创业教育具有显著个性和特色。最好的双创模型绝对不是四海皆准的模型。各高校应该充分考虑地域特色、学科建设、学生和教师特点、专业和培养方向来规划、调配地方社会资源，服务于创新创业人才的培养。在实践中，政策的制定应充分考虑为区域创新体系的参与者提供便利，促进企业、高校、科研机构结成战略联盟，共同推动科技成果转化和创新人才的培养。这将进一步积极影响地方创新创业能力。此外，学科交叉融合对创新能力的提升效果明显。因此，政策制定者还应使教育工作的流动，使跨职业、跨行业、跨产业的变动成为常态。

（三）基于时代发展特点的双创模型

创新创业教育受社会科技发展影响较大，呈现出显著的时代特点。从近代历史的发展来看，教育模式基本经历了私塾教育—课堂教育—线上线下结合教育三个阶段。传统的线下教育在教师课程设计、学习对象分析和学生管理方面具有显著优势，但脱离实践且缺乏系统性和广泛性。线上教育具有知识传播高效、受众面广、知识丰富和教育便捷等显著特点，尤其是大规模线上教育的发展使学习环境发生了本质变化，同时，也暴露出诸多问题，如学生学习完成率低、缺乏互动性和体验感、学习过程难以监督。创新创业教学模式需要多元并举，建立兼顾产、学、研、用统一的虚拟课堂。虚拟技术和云教学技术的发展为数字技术构建传统教学环境的双创模式带来了无限可能。

四、结束语

创新创业教育作为一种新兴教育理念，致力于培养敢于创新、具有长远眼光的创新型人才。创新作为创业的灵魂，越来越成为全球价值链体系中不可或缺的核心要素。本文在双创模型综述的基础上，从地域差异、个体差异和社会环境四个方面分析了现有创新创业教学模式的存在的问题，进一步提出创新创业教育模式未来的研究思路，即探索创新创业教育模式的共性和包容性、挖掘创新创业教育模式的个性和特色以及基于虚拟技术和云教学技术的创新创业教育模型。