以读写一体语文实践活动促进单元文本教学——以统编必修下第五单元为例

■ 季 源

一、单元定位

统编必修下第五单元的人文主题是“抱负与使命”。本单元选择了4 篇经典名篇，包容中外，涵盖古今。所选作品或剖析社会矛盾，宣示历史使命；或概括伟人贡献，致以崇敬之情；或是上书言事，谏阻逐客；或为临终绝笔，直抒心智。这些作品表现出革命导师、有为之士顺应历史潮流，勇于担负时代使命的精神。这些作品不仅情理兼具、文质兼美，也体现了语文学科“立德树人”的教育功能。在学习活动中，教师不仅要让学生把握课文的基本观点，赏析课文的写作特色，掌握一定的写作技巧，更要引导学生树立“斯文在兹”的使命意识、责任意识，“当今之世，舍我其谁”的担当和抱负。

本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。该任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，提高日常社会生活需要的口头与书面的表达交流，丰富学生的生活经历和情感体验，增强适应社会、服务社会的能力。本单元一共由两课四篇文章构成，前两篇为演讲稿，后两篇为以文言形式呈现的实用类文本。4 篇文章聚焦于表达观点和阐明事理，均具有很强的实用性。

两篇革命导师的作品是演讲史上的经典之作。《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》理论深刻、逻辑严密，气势磅礴，揭示了资本主义社会的深层矛盾，多用比喻和典故，将深刻的道理表达得生动形象，具有一定的鼓动性，富有斗争精神。《在马克思墓前的讲话》是一篇悼词，恩格斯用饱含深情的语言缅怀了马克思的伟大人格和崇高精神，总结了马克思作为思想家和革命家的卓越功绩，展现了两位革命导师之间的深情厚谊，有很强的感染力。

后两篇实用文，一为公文，一为书信。李斯写《谏逐客书》本意是劝谏秦王嬴政不要驱逐包括自己在内的客卿，但着眼点并没有放在个人诉求上，而是站在秦国的立场上，句句字字都是为了秦国的发展和强大着想，言辞恳切，论证严密。《与妻书》是一封家书，更是一封遗书、一封情书，文中既有对与妻子缱绻深情的回忆和不舍，更有牺牲小我，成就大我的坚定且伟大的抱负，阐明了个人幸福和国家福祉的密切关系，儿女情长和国家大义并行交织，情真意切，催人泪下、动人心魄。

从写作层面来看，这四篇文章均是交际语境下的写作，观点鲜明、层次清晰、逻辑严密，体现了实用类文本的交际性和针对性。同时，这四篇文章又是优美的文学作品，情感真挚、语言丰赡、感染力强，是学生学习交际语境写作的极佳范本。

二、阅读教学思考

1.关注文本的针对性和交际性

教师在教学过程中要引导学生掌握实用类文本关注特定对象、富有针对性的特点。荣维东教授认为：“交际语境包括角色、读者、目的、体式、语言五个要素。”也就是说为达到有效对话的目的，作者要通盘考虑“我是谁”“对谁说”“怎么说”“说什么”“为什么说”等问题。其中“我是谁”意味着写作者要清楚自己的身份，明确自己的立场，或高屋建瓴，或披情入理，或共情冲撞；“对谁说”意味着写作者要明白对方的身份地位、心理欲求等，能考虑到对方的感受，站在对方的立场讲话，正所谓“到什么山上唱什么歌”；“为什么说”意味着写作者要明白自己的写作背景和写作目的，无论是文体的选择，还是表达方式和写作技巧的选用都要围绕着写作目的展开，“顺情入机，动言中务”，这才能够达到此实用类文本交际、交流、对话的目的。针对以上教学要点，教师可以引导学生作出如下思考：

（1）4 篇文章的作者身份？写作对象？

（2）4 篇文章的背景和目的分别是什么？

表1：

2.赏析语言的丰富性和贴合性

交际语境包括三个层面，即微观层面的“文内语境”，中观层面的“交际语境”，宏观层面的“社会文化语境”。“文内语境”指上下文、前言后语、文体类型等文章的具体形态；“交际语境”包括读者、目的、话题、角色等文章的应用场景；“社会文化语境”包括时代背景、社会环境、文化习俗、价值观念等更宏观的话语背景。“说什么”和“怎么说”就属于是微观层面的“文内语境”；“我是谁”“对谁说”“为什么说”属于中观层面的“交际语境”；而本单元的人文主题“抱负与使命”则属于宏观层面的“社会文化语境”。中观层面是前提和基础，微观层面是中观层面的丰富和延伸，而宏观层面则应贯穿全文的始终，是文章的灵魂。“说什么”和“怎么说”要为达到有效交流服务，而不能阻碍交流。教师在教学时要带着学生梳理文章的层次和思路，并且要思考这样的展开可以更好地达到交流的需要。同时，要提醒学生关注文章抒情方式、语言风格、用词用句、手法技巧的选用都要贴合表达的需要，作者会根据文体、内容、场合和写作对象的不同，选用合适的方式方法。针对这些教学要点，教师可以引导学生作如下思考：

表2：

（1）4 篇文章的思路是如何展开的？为了更好地表达内容各选用了哪些表达方式？

（2）4 篇文章的表达有什么特点？表达技巧的使用对于内容的表达有何作用？

三、写作教学思考

本单元所选的4 篇文章都是极好的实用类文体的写作范本。单元学习提示中也有明确的要求，即写好演讲稿。同时，演讲稿和书信是近几年高考作文的高频考查点。因此教师在教学过程中，要准确把握“读写结合点”以读促写。“读写结合点”即把阅读和写作联结起来的共有知识、话题、概念、关键、图式等，是确保“读写结合”有效开展的关键。在找准“读写结合点”的基础上，还要重视从读到写的转换，通过模仿形成迁移运用。教师要引导学生从不同的语篇中学习各种信息、技法和能力，从而实现读写教学的效益增值。我们可以作如下写作设计：

中国共青团自成立之日起，坚定不移跟党走，谱写了中华民族伟大复兴进程中激昂的青春乐章。时代各有不同，青春一脉相承。在这100 年里，不同时代的青年团员们承担着不同的使命，或不怕牺牲、纾解国难，或敢于拼搏、建设国家，或锐意改革、振兴中华，始终不忘初心，贡献青春力量。

历史的接力棒交到了当下青年团员手中，在实现民族复兴梦想的重要节点，在中国共青团建团100 周年之际，青年团员们该如何接过历史赋予的使命，继承先辈的伟大抱负。请你从以下任务中任选一个完成写作。

①校团委举办以“赓续历史使命，唱响青春之歌”为主题的演讲活动，请写一篇演讲稿。

②请你以当下青年团员的身份，为某个历史阶段的某位团员先辈写一封信。

③请你以100 年前青年团员的身份，为100年后的某青年团员写一封信。

要求：结合材料，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。

表3：

本单元的人文主题是“抱负与使命”，并且今年是中国共青团建团100 周年，希望以此情境引导学生关注先辈的睿智和担当，思考读书和学习的目的，领会为国为家的使命。本作文题设计了两种角色身份，教师可以引导学生考虑每种角色需面对的读者，用不同的文体，贴合不同的场合，不同的写作目的，选用合适的表达方式和语言技巧，把从阅读中学到的方法付诸实践，读写结合，以读促写，最终将阅读能力内化为写作能力。