高职院校《平面设计》课程在线教学的优化策略研究

霍文涛 刘桂梅

河北工艺美术职业学院，河北 保定 071000

《平面设计》课程是视觉传播与策划专业的核心课程，该课程旨在培养学生形成基本的设计能力，能够利用平面设计完成相关工作。这就要求学生不仅要具有丰富的文化知识，还应当具备一定的平面设计能力，以便于在日后的工作岗位上能够更好地表达策划内容，与同事进行沟通。高职院校的人才培养模式以职业为导向，构建完善的《平面设计》课程在线教学模式能够推动教学符合时代潮流，提高教学的可行性和实际效果，点燃学生的学习热情，让学生在学校逐渐培养业务能力，提高他们未来的职场竞争力。

一、高职院校《平面设计》课程在线教学的主要内容和特点

平面设计是以策划作为基础，充分利用文字、图像、符号等元素，调动人们的视觉感官从而完成交流的一种表现形式。《平面设计》课程能够将数字图像处理技术、艺术理论等内容紧密地结合起来，综合性地利用有关技术，依靠收集的各类型数据信息，以更直观的方式将设计者的想法和观点传递给受众。这一工作对设计者的创造性思维、基础知识等都提出了一定要求，是一项综合性、系统性较强的技能。

高职院校开展《平面设计》课程的主要目的在于培养学生掌握设计、绘图等能力，训练他们的创造性思维，激发他们的设计灵感，以便于为他们成长为专业的技术型人才奠定基础［1］。在当今时代下，构建完善、健全的在线教学模式，能够为学生营造一个高质量的学习环境，直接推动了教学质量的提升。《平面设计》课程在线教学的重要性主要体现在以下几个方面：

首先，在线教学能够减少传统课堂教学的枯燥性，降低知识学习的难度。《平面设计》课程的抽象性和逻辑性都较强，借助在线教学能够对知识进行深入的剖析，为学生呈现出更加直观、形象的知识内容，保证学生的学习效率。其次，还能够调动起学生的学习热情。在线教学的趣味性较强，依托互联网手段能够引导学生主动进行学习，拓展学生的视野和眼界，提高他们的设计灵感，充分发挥在线教学平台的优势作用，提高学生的设计水平，推动学生获得长远发展。最后，还能够为学生构建一个优质的学习和成长环境。通过在线教学，学生的理论知识和实践能力都能够获得一定提升，让每一位学生都能够获得更有针对性地教学，将他们培养成为综合型人才。

二、高职院校《平面设计》课程在线教学现状

（一）教学内容与市场需要相脱节

很多高职院校在开展《平面设计》课程时，往往会选择直接参考其他学校的课程设计和教学安排，并没有真正从学生需求和社会需要的角度入手，深入调查每一部分课程的作用和价值，也没有与平面设计行业的从业人员进行交流。在无法保证市场需要的前提下，教学内容的指向性不够明显，更难以与地方特色文化相结合，开发特色较强的课程。这就导致很多高职院校学生在毕业时，其专业能力不能满足市场的需求，在职场上缺乏足够的竞争力。

（二）学生逃课、开小差现象时有发生

部分高职院校教师在进行在线教学时，无论是备课、授课，还是课程内容的反馈，都是由教师自己完成的，学生仅具有一定参与性，其主导地位无法凸显。在这一教学模式之下，学生对《平面设计》这门课程的兴趣会有所减弱。与此同时，对于仍然身处校园的部分学生来说，他们的自制力较差，不能意识到理论知识对他们成长的重要性［2］。另外，在线教学的外界约束较弱，更多要依赖学生的自我约束，部分自制力较差的学生经常会出现溜号、开小差，甚至逃课的现象。

（三）授课教师专业能力不能与时俱进

高职院校的专业教育应当为学生呈现出更广、更深、更宽的知识讲授。但对于部分教师来说，他们已经具备了多年的教学经验，在讲授课程时几乎没有什么难度。这就使得他们习惯于讲授已有的知识，忽视了自身的学习，不能及时更新自身的知识储备，缺乏教学内容的革新和教学方法的创新，不能引领学生加深对最新知识的掌握和学习。这也导致在线课堂的参与性较差，形成了在线教学的恶性循环。

（四）没有为学生提供充足的个性化发展空间

对于部分《平面设计》课程的教师来说，即便开展在线教学，他们仍然秉持着传统的教学理念，只是将传统课堂的内容照搬到线上课堂，仍然以完成教学任务指标作为主要目的，忽视了对学生个人能力的培养和训练。站在学生的角度来说，他们接触到的知识点有限，单向灌输式的教学模式也让他们对《平面设计》这门课程产生了错误的认识，不能推动《平面设计》课程在线教学的多元化和现代化。

三、高职院校《平面设计》课程在线教学的优化策略

（一）目标分析

《平面设计》课程是高职院校设计专业的核心课程，对学生的实践能力有着较高的要求。因此，探索在线教学模式，充分发挥在线教学对《平面设计》课程教学成果的促进作用意义重大。其教学目标就在于，从学生的现实情况和爱好偏向入手，充分发挥不同个体的主观能动性，推动《平面设计》课程的多元化发展。

（二）教学设计

在教学设计时，应当对学生的学习目标加以确定。只有这样，才能够让学生从学习目标入手，制定合适的学习计划，做好学前准备工作，积极反思、总结自己在学习过程中出现的问题，实现自我调节和自我进步。高职院校教师可以确立“做、学、思、用”相结合的教学思路，打造将专业知识、职业素养、创新思维等融为一体的《平面设计》课程在线教学模式。教学设计应当遵循的基本原则为以下三个方面：

第一，以学生为中心重新构建知识结构和能力体系。教师应当对本课程的知识点进行梳理，根据“构思—分析—实施—拓展”进行递进式的教学设计，重点启发学生的设计思维，培养他们分析问题的能力，让他们具有良好的协作意识和创新精神。第二，注意加强在线课堂教学改革。这就要求教师将科学有效的教学方法与在线教学融合起来，设计课前、课中和课后教学的全周期教学内容，适当结合考核评价机制，分析评价学生的学习成果。第三，加强落实“三实”教学方法。在这一过程中，教师应当注意发挥引导、启发、监控的作用，而学生则应当积极思考、写作、探究和实践，逐渐成为课堂的主体。这就能够激发学生学习的动力，从而形成《平面设计》课程在线学习的师生共同体。

另外，教师还应当将经典案例、商业项目和教学内容融合到一起，把思政元素、职业素养等融入《平面设计》课程在线教学体系中，借助线上平台的联动与配合，提高学生对有关知识内容的掌握深度：第一，加工教学资源。可以将教学内容分为不同的模块、案例、知识体系等，借助动画设计、数字影像等电脑技术，建立本课程的案例库和素材库。第二，掌握教学过程。教师应当明确每一个学习任务在人才培养体系中的定位和作用，制定健全完善的考核机制，对学生的学习成果进行评定。

（三）教学实施

1.以问题为导向推动在线教学进程

高职院校《平面设计》课程教师应当从专业定位和教学目标的角度入手，充分发挥问题导向作用，构建合适的教学内容，将“混合式教学”与“集中导学”结合到一起，对学生普遍存在的共性问题、某个学生出现的个性问题都进行解答。具体来说，教师可以在课上将理论直播与实践指导相结合，在课后开展分类指导。通过对学生普遍存在的问题进行答疑，能够提高学生学习的积极性和线上教学的动力。教师可以提前一周左右的时间，将知识回顾和新课内容上传到线上教学平台中，为学生推荐一些与学习内容相关的阅读资料，向他们抛出一些问题，创设良好的自主学习环境，培养学生的自主学习能力［3］。以问题作为线索，能够让学生在自主学习时更有针对性。为了保证学生能够跟上线上教学的各个环节，也便于教师对教学情况加以掌握，要注意对学情反馈进行搜集和整理，尽可能理解学生的感受，站在他们的角度去思考问题，鼓励他们从课程的接受者逐渐发展成为课程的参与者、建设者，让学生具有更强的学习能力和思考能力。

2.以设计思维重新构建在线教学环节

一方面，在线教学能够使教师和学生面对面地进行沟通和交流，借助视觉设计和色彩表达，将疫情防控、爱国精神、人类命运共同体等教育融入到《平面设计》课程中，在进行知识传授的基础上，也培养了学生的综合能力，塑造了他们的价值观念。例如，从本课程基本的知识内容入手，为学生介绍国旗、国徽是如何创造出来的，它们的形状、色彩、图案等究竟有何意义。通过这一方式，能够激发学生的爱国主义情怀，鼓励他们主动承担起时代使命和责任担当。同时，还可以对经典影视作品片段所应用的色彩进行分析，充分展现社会主义核心价值观。

另一方面，师生互动有所欠缺是在线教学过程中最常见的问题之一。教师可以积极创新教学方法，适当地融入合作探究式、项目式、自助式等教学模式，进一步提高在线教学的互动性和学生参与的积极性，推动线上教学利益实现最大化。在课后，教师也应当利用线上平台、钉钉群等，鼓励学生之间加强沟通与交流，利用生生互动促进每一位学生都融入课程学习中，感受到知识学习的乐趣和满足感，促进教师与学生的共同进步。

3.做好教学评价工作

教师在完成教学任务以后，还应当积极创新教学评价手段，建立起完善、健全的教学评价模式，将过程评价与总结评价、个性评价与多元评价、自评与他评结合起来。同时，还要鼓励学生自己进行知识探究，利用对评、互评、教师点评等评价手段相结合，更好地激发学生的学习热情，让《平面设计》课程的学习过程更具活力［4］。与此同时，还应当充分利用在线平台所具有的学情分析功能，与教学日志相结合，针对每一位学生建立学习画像，利用“学习竞赛”“本月标兵”等手段激发学生的学习热情，建设更多元化的教学评价标准。具体来说，学生的日常表现情况占总成绩的20%，作业与测验的完成情况占总成绩的25%，自主学习情况包括视频学习、阶段报告等占总成绩的15%，期末考核情况占总成绩的40%。

（四）教学成效

为了更好地推动《平面设计》课程在线教学改革，构建更优质的在线教育生态环境，高职院校可以借助网络技术打造涵盖学校、教师和学生三方主体的“三位一体”评价反馈机制。教师应当坚守立德树人的教育使命，积极完善教学内容，优化教育资源，创新教学方法，加强教学改革。在教学的整个过程中，都要强调师生之间、生生之间的互动和沟通，重点放在彼此的交流探讨上，在互相学习中获得提高和进步。这一教学模式能够取得良好的教学效果，学生的满意度较高，同行也给予了充分的认可。例如，对于在学习过程中出现问题的学生，可以开设语音专线，组织教师和学生定期进行线上交流，对每一位学生的作品都从优缺点、建议和创新思维四个方面进行全面而系统的评价。根据教学实践可以发现，在线教学课堂开办以来，赢得了很多学生的认可［5］。他们普遍反映，在线教学使得《平面设计》这门课程的学习变得更加轻松，老师的认真严谨也一直在感染着他们，这也是本门课程想要达到的教学效果。

（五）教学总结

高职院校加强《平面设计》课程的在线教学，需要协调课前、课中和课后三个阶段的教学内容，加强一体化设计，这就需要做到以下四方面内容：

第一，设计在前，做好准备。教师要以学生为核心，从他们的基本需求和成长要求出发，进行《平面设计》课程的教学设计和教学预案，不断改进教学方法和教学手段，保证线上课堂能够平稳运行。

第二，项目导向，注重细节。在线上教学时，教师应当时刻注意培养学生的实践能力，从每一项目入手训练他们的设计水平，将主流思想、行业需求、职业素养等多方面内容都融入课程教学体系中。

第三，平台互动，应用为主。教师应当充分利用好各个线上教学平台，发挥不同平台的特点和优势，以取得最好的教学效果。

第四，关注成果，不断改进。进行在线教学的主要目的就在于提升《平面设计》课程的教学成效，这就要求教师对教学成果的关注和整理，积极总结教学经验。在此基础上，才能够对教学内容和教学模式进行有针对性的改进和提高。

总而言之，高职院校做好《平面设计》课程的在线教学工作，能够促进教学形式和教学内容的革新，取得良好的教学效果。不仅有助于解决高职院校内教师与学生人数不平衡、教学内容与课时安排不平衡、普遍要求与个性需求不平衡、抽象理论与实际操作不平衡等问题，还能够引导学生积极参与到课程学习之中，提高他们的学习兴趣，形成良好的学习氛围。