高校数字媒体人才知识产权教育共同体建设探究

纪富贵 邓可可

（1.湖南大众传媒职业技术学院新媒体技术学院，湖南 长沙 410100；2.湖南大众传媒职业技术学院党政办公室，湖南 长沙 410100）

习近平总书记在党的二十大报告中，提出要加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群，建设数字中国。数字中国建设，人才是关键。数字媒体人才是数字产业发展的支柱力量。自2000 年以来，中国传媒大学的前身北京广播学院、浙江大学在全国先后开设数字媒体相关专业以来，国内一些高校在政府部门的牵线搭桥下，产教之间彼此融合，校企之间深度合作，为数字产业培育了一大批高素质、复合型的数字媒体人才。但是，数字媒体人才知识产权教育方面还存在主体动力不足、方式办法不多、教育效果欠佳等问题，亟需校企之间形成教育共同体，协同推进以知识产权教育为重点的数字媒体人才德育教育。

1 数字媒体人才知识产权教育共同体的生成动因

“共同体是人们在共同条件下结成的集体。”[1]随着研究的深入，共同体概念不断拓展至细分领域，延伸出学习共同体、科学共同体、社区共同体、实践共同体、学术共同体等不同的子概念。有研究认为，教育共同体是指在同一种教育范式中的教育工作者群体，包括从事理论研究、模式建构、应用推广和教育教学实践的工作人员。随着数字技术的发展和数字产业的迅速扩张，数字媒体人才的培养逐渐成为企业与高校关注的一个重点，一些区域逐渐形成了各具特色的数字媒体产教联盟，比如武汉市数字媒体产教融合联盟、内蒙古自治区数字媒体产教融合集团（联盟）等等。从政校企三方视角分析，数字媒体人才知识产权教育共同体形成的主要原因如下。

1.1 符合政府管理的要求，有助于推动知识产权强国建设

数字中国建设必然离不开知识产权保护。为确保数字技术发展能够得到相应的保护，近年来，政府部门高度重视包括知识产权教育在内的知识产权文化建设。2021 年，中共中央、国务院印发的《知识产权强国建设纲要（2021—2035 年）》中指出，要“加强教育引导”，进而“培养公民自觉尊重和保护知识产权的行为习惯”，并强调要“推进知识产权教育”，以期“持续提升青少年的知识产权意识”。同年，国务院印发的《“十四五”国家知识产权保护和运用规划》中，明确“十四五”期间，政府将实施知识产权普及教育工程，积极开展全国知识产权宣传周、中国知识产权年会等活动，面向大中小学开展知识产权基础性普及教育。因此，数字媒体相关专业致力于加大普及知识产权教育的力度，构建数字媒体人才知识产权共同体是符合时代发展的要求的，也有助于聚集多方力量，形成面向数字媒体人才知识产权教育的合力，提升数字媒体人才的知识产权保护意识与能力。

1.2 契合产业发展的需求，有助于企业节约人力资源成本

技术变革、创新创意、产权保护是数字产业发展的重要因素。其中，技术变革推动数字产业迭代发展，创新创意促进数字产业提质增效，产权保护可以助力数字产业依法依规发展。可见，知识产权保护在数字产业发展中起到了重要作用。数字产业加强从业人员的知识产权知识的培训，始终是其内部培训与继续教育的重要内容。相关行业企业既要引导从业人员避免侵犯他人的权益，又要教育从业人员有效维护自身的权益。因此，就数字产业发展所倚重的数字媒体人才而言，相关行业企业不仅需要从业者具有较高的技术技能水平，还需要从业者具有较强的知识产权保护意识。从人力资源调配角度分析看，高校加强数字媒体相关专业的知识产权教育，不仅为行业企业做好了从业人员的入职教育，节约了人力资源成本，又提高了从业者的从业技能。由此可见，行业企业具有与相关院校结成知识产权教育共同体的内在动力。

1.3 满足人才培养的需要，有助于高校实现人才培养目标

德技双修是数字媒体人才培养的要求。但是，多数院校的数字媒体类专业在人才培养方案的制订与实施过程中，还是较为侧重学生技术技能的培养，而忽略了学生的知识产权教育。自“三全育人”综合改革启动实施以来，高校数字媒体类专业加强了包括课程育人在内的“十大”育人体系建设，以着力培养能够担当起数字产业振兴重任的时代新人，开创数字中国建设新局面。但是，如何推动知识产权教育与专业技能教育有机融合，是该领域人才培养亟需面对的课题。数字媒体类专业所在的院校单独承担这一课题，不论是从承载能力上，还是从实施效果上，必然有着较大的局限性。而校企之间结成共同体，协同推动数字媒体人才知识产权教育，能更好地满足行业企业的用人需求，提升数字媒体人才的综合能力，增强教师课程育人的能力，充分发挥高校服务产业发展的职能，最终实现专业人才培养目标。

2 数字媒体人才知识产权教育共同体的主要特征

政校企三方均有构建并巩固数字媒体人才知识产权教育共同体的动因。在教育教学实践中，数字媒体领域产教联盟或者教育集团等组织实质上就是教育共同体。而辨析共同体的主要特征，有助于深化校企之间的合作，促进产教之间的融合；有助于形成知识产权教育的合力，增强知识产权教教育的效果；有助于推动数字媒体人才培养改革，提升人才培养质量。结合数字媒体人才培养的特殊性，笔者从主体构成、体系运行、目标达成、实践操作等方面，把握知识产权教育共同体的主要特征。

2.1 主体的双元性

拥有两个以上的多元主体是共同体的主要特征，而如何处理并推动主体之间形成良好的关系，则是共同体构建的主要问题。数字媒体人才知识产权教育共同体主要有高校与企业两大主体。当然，这两个大类还可以细化为诸多小类。比如，高校可以分为普通高等教育院校与高等职业教育院校；而企业又可以分为国有企业与民办企业等。不论是何种类别，从知识产权教育的视域分析，校企之间之所以能够结成共同体，关键在于高校处于知识产权教育的供给侧，而企业位于知识产权教育的需求侧，两者之间存在天然的供需匹配关系，能够有效促进知识产权教育的落地生根。

2.2 体系的复杂性

与其他类别的共同体相比较，由高校与企业组成的数字媒体人才知识产权教育共同体，看似仅有校企双元主体，但随着技术的发展，共同体内部日益呈现出复杂的状态。数字媒体领域中存在一个较为常见的问题，就是法律法规、教育等常常落后于数字技术的发展。比如，以Chat GPT 为代表的AI 技术，采用知识产权保护的开源模式，吸引了更多的人参与进来，共同推动技术进步；而采用专利保护模式，虽然可以保护发明者的利益，但是专利使用的成本较高，并不利于专利技术的推广与应用。另外，AI 技术还会导致作者难以确定、作品难以定义等难题。技术的迅速发展、立法的全面变革，最终均会传导至数字媒体人才培养知识产权教育领域，加之校企之间还需在教育资源、教学方法等方面进行协调，使得共同体的系统更为复杂。

2.3 目标的统一性

目标一致是所有共同体的主要特征之一，数字媒体人才知识教育共同体也不例外。虽然共同体内的高校、企业各自的责任与使命不同，但是，两者有致力于培育数字媒体人才的知识产权意识这一共同目标。一方面，企业能为高校开展知识产权教育提供相应的案例、素材甚至是人员的支持。另一方面，高校将根据企业的需求调整人才培养方案，增加有关知识产权教育的内容。因此，在两者协同培育下，高校能更好地提高知识产权教育的质量。当然，有了统一的目标并不意味着共同体内各主体之间的沟通、交流、协作是没有障碍的。高校作为数字媒体人才培养的主体，应该更为积极主动地走进企业，了解企业对员工的职业能力方面的要求，与企业在培养过程上也达成一致。

2.4 实践的依存性

为提高数字媒体人才的知识产权意识，高校独立设置数字媒体人才知识产权教育的相关专业或者专业方向，这既不符合专业实际，也没有设置的必要性。高校以数字媒体相关专业为依托，构建数字媒体人才知识产权教育共同体，在校企合作的互动中达成人才培养目标。一方面，高校在人才培养的过程中，需要来自行业企业的知识产权案例、知识产权专家等资源的支持。另一方面，企业也需要高校为其做好人才的储备。高校将知识产权教育纳入专业教学，将其列为校企合作框架协议的重要内容，在人才培养方案之中予以明确，并配套相应的人力、物力、财力资源予以推进。因此，数字媒体人才知识产权教育的落实，是由校企双方共同承担的，二者缺一不可，具有很强的实践上的依存性。

3 数字媒体人才知识产权教育共同体的建设路径

当前，校企双方都越来越重视数字媒体人才知识产权教育共同体的建设。但是，校企双方要进一步推动共同体的建设从自发阶段转入自觉状态，还有更多的工作要做。校企双方要充分考虑知识产权教育的要求，把握数字媒体人才培养特色，转变思维理念，完善有关制度，健全运行机制，顺应数字技术发展的新态势，推动数字媒体人才知识产权教育共同体建设落地落实。

3.1 转变思维方式，增强教师的知识产权教育意识

高校在数字媒体人才培养方面，较为重视学生的数字媒体技术技能的教育，但是，对于知识产权教育的价值与作用明显认识不足。一是数字媒体相关专业的人才培养方案中，知识产权素养的培养并未在人才培养目标与规格中得以体现。二是数字媒体相关专业的课程体系中，没有设置知识产权相关的课程。三是在数字媒体现有的专业课程中，部分课程会涉及个别知识产权相关的案例，但知识产权与专业课程融合不够。因此，校企共同做好数字媒体人才知识产权教育，首要任务是增强教师的知识产权教育意识。高校应推动数字媒体人才进行业、下企业、到岗位，深入数字媒体行业调研知识产权工作开展情况。同时，高校还要鼓励教师围绕知识产权开展相关的科学研究，积极申报科研课题与教改项目，加深教师对知识产权教育的认识。企业也应该主动参与知识产权进高校的系列活动，校企围绕知识产权进行交流，提高教师开展知识产权教育的积极性。

3.2 完善制度设计，推动校企知识产权教育双向交流

数字媒体人才知识产权教育是建设数字中国，打造知识产权强国战略的必然要求。知识产权教育共同体建设应该重视制度设计，为持续有效地开展数字媒体相关专业的知识产权教育活动提供制度保障。高校作为数字媒体人才培养的主体单位，可以分别从教师与学生两个方面完善知识产权教育共同体相关的制度设计。在教师方面，大部分高校对教师进入企业实践都进行了明确的规定，包括实践的对象、时间、管理、考核等内容。在此基础上，为推动数字媒体人才知识产权教育共同体建设，高校应进一步将数字媒体一线岗位的知识产权应用列为教师实践的重点内容，进而提升教师知识产权教育的能力。在学生方面，高校应依据学生实习实训等管理办法，根据知识产权教育的需要，调整并完善实习实训方案，帮助学生学习知识产权相关知识。当然，知识产权教育相关制度并不是学校或企业单方面设计的，而是校企在双向互动中达成的。因此，高校在完善相关方面的制度时，要主动深入企业进行调研，推动校企共同做好数字媒体人才知识产权教育方面的制度设计，共同服务于人才培养目标的达成。

3.3 健全运行机制，加强知识产权教育的诊断与改进

制度的生命在于执行。设计并完善数字媒体人才知识产权教育共同体相关的制度后，共同体双方要调动力量推动制度的运行，确保知识产权教育进入良性循环。2022 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，提出要优先选择新一代信息技术产业等重点行业和重点领域，支持龙头企业和高水平学校牵头组建学校、上下游企业等共同参与的跨区域产教融合共同体。数字媒体技术是新一代信息技术产业发展的一个重点领域。为形成更为健全的知识产权教育共同体运行机制，有必要引入内部质量保证体系，适时诊断知识产权教育的效果，不断改进知识产权教育的方式与方法，提高知识产权教育的效果。高职院校可以在专业诊改的过程中，以学制为大周期，以学年为小周期，紧跟数字媒体技术发展态势，采用校企联合方式，从知识产权教育的领导体制、组织机构、制度办法、资源建设等要素进行诊断与分析，及时调整建设思路，调配资源力量，改进教育教学方法，不断提升知识产权教育的有效性。

3.4 运用技术手段，推进知识产权教育“三教”改革

数字媒体技术与现代教育的叠加，深刻地改变了教育的形态。基于数字媒体技术，校企之间应充分考虑受教育者的使用习惯，适应高校学生“无人不网、无处不网、无时不网”的特点，打造良好的知识产权教育的环境。因此，数字媒体人才知识产权教育共同体要充分认识到数字媒体技术的价值与作用，在知识产权教育中依托数字媒体平台，建设数字媒体资源，提升教育教学效果。一方面，教师既要充分利用教育部打造的国家智慧教育公共服务平台，引导学生学习《知识产权法》等知识产权相关的慕课课程，同时，在智慧树、超星等在线教育平台开发适用于数字媒体人才培养需求的知识产权相关课程。另一方面，校企双方应共同开发适用于数字媒体专业的知识产权相关课程的教材，建设课程教学资源库，以此带动知识产权教育在教师、教材、教法方面的改革。

综上所述，数字媒体人才知识产权教育是建设数字中国，打造知识产权强国战略的必然要求。数字媒体人才知识产权教育共同体的建设有助于知识产权教育在数字媒体专业人才培养中予以落实。