如何借助情境教学模式提升初中学生英语阅读能力——以人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？为例

文｜孙 燕

情境教学模式是指在课堂教学过程中通过创设情境以达到相应的教学目的。阅读在英语教学中非常重要，而情境教学法又是英语课堂上非常重要的一个教学工具。充分利用各种元素进行情境创设，能够有效帮助学生提升阅读能力，丰富英语课堂。情境教学过程中可以利用的元素丰富多样，视频、问题、游戏、交流互动等都可以成为课堂教学的有力工具，合理利用能够让学生在阅读过程中更有兴趣，更加主动，思考更加深入，帮助学生逐步提升阅读能力。接下来对课堂中如何借助情境模式帮助学生提升英语阅读能力进行讨论，以人教版七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？为例进行深入剖析，探讨不同元素在情境创设模式中的应用方法。

一、利用视频创设情境，帮助学生拓宽视野

视频是一个非常高效的工具，学生在阅读时对于很多情境无法理解，阅读就会存在一定的难度，我在课堂上利用视频的形式将情境展现，帮助学生从整体理解阅读内容所表现的场景，陌生感减少了，在阅读时也会更加轻松。而且多元化的视频场景能够满足不同学生的学习需求，能够帮助学生拓宽知识面，学习到很多延伸的知识。为了帮助学生理解他们所不熟悉的动物panda，我选择通过视频的方式为学生创设情境。

T：Have you seen any docu mentaries related to animals？

S：Yes，I really enjoy watching documentaries,which can help me get to know many animals.

T：Next，let’s watch a documentary together.

（学生观看纪录片）

T：Which animal was introduced in the documentary？

S：Pandas.

T：Who can briefly introduce the pandas？

S1：Pandas are fat like the bear,with balckandwhite appearance and thick skin.

S2：Pandas weigh about 80～120 kg.

T：Okay，the content we are reading next is also related to pandas. What kind of story does this article tell about pandas？

通过视频的方式向学生展示一段熊猫的纪录片，学生可以更加直观地看到熊猫的外形、生活习性、生存环境及进食方式等。如此，熊猫就生动、形象地出现在了学生的视野之中，学生就能够轻松熟悉这一动物。视频中的介绍不需要太过详细，只需要让学生对这一动物产生兴趣，然后就是让学生在阅读的过程中去深入了解熊猫，这样一连串知识点的引入，帮助学生不断积累知识。因为有了之前视频所构建起的情景，学生在知识获取时也有了足够的兴趣。

二、利用问题设置情境，引导学生深入阅读

问题是引导学生思考的最重要的工具。有了问题，学生在阅读时才能环环相扣、层层递进。在多年的教学实践中，我发现很多学生做不到带着问题阅读，所以读过文章之后却不知所云，影响了阅读的效率，还有很多学生在反复阅读、反复寻找答案的过程中浪费了过多的时间。Unit 5 Why do you like pandas？的重点为熊猫的栖居地、天敌、食物，但班上有很多学生在阅读时抓不住重点，阅读效果不佳。所以，我在教学过程中设置了一些问题，让学生在阅读时自觉去寻找文章的线索，带着问题理解文章的内容。

T：下面，我们开始进行阅读。在阅读的时候，老师要求大家一定要带着下面几个问题去阅读：Where does it live？Why does it live there？What natural enemies does it have？

（生自由阅读）

T：好，接下来我要开始提问了。Where does it live？哪位同学可以解答呢？

S1：Panda lives in the high mountains and deep valleys.

T：有哪些问题是同学们在阅读以后没有解决的？

S2：What natural enemies does it have？

T：有同学找到这个问题的答案了吗？我们一起来为这个同学解答一下吧！这个问题的答案在哪呢？

S3：The natural enemy of pandas is...

T：同学们都阅读得非常仔细，那除了老师提出的这几个问题，你们还有什么新的发现吗？同学们可以相互提问，看看你了解到的信息其他同学有没有掌握呢？

S1：What is its food？

S2：Its food is bamboo.

...

（同步向学生展示熊猫的图片、竹子的图片等，利用图片提醒学生，为学生构建一个与熊猫相关的知识链，方便学生理解）

T：As you can see，pandas have cute black circles under their eyes，and their favorite food is bamboo...

我让学生带着问题阅读是为了培养学生的问题意识，利用问题为学生在阅读前创设一个情境，而让学生相互提问，更是引导学生在阅读时深入思考，而不仅仅局限于我提出的几个问题，对学生阅读能力的提高更有帮助，也督促学生在阅读时有问题意识，注意力高度集中。同时，教师利用图片引导学生，配合介绍，此时的图片就像是阅读内容的注释，更利于学生理解和联想。

三、通过游戏创设情境，激发学生阅读兴趣

游戏的形式更能吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。初中阶段学生普遍活泼好动，他们对游戏有着强烈的向往。传统枯燥的英语课堂教学模式已经不能够满足他们的需求，学生会把阅读当成一种负担，在阅读时倍感压力。而游戏则是让学生换一种方式阅读，学生会为了更好地完成游戏而仔细阅读内容，不仅注意力更加集中，氛围还更加轻松。此时的阅读不仅仅是学生完成的一项作业，更是学生想要去挑战的一个目标。

T：我准备了一些教具，请两位同学上台随机抽取图片，看看图片上是什么。

S1：我抽到的第一张图片是大象。

S2：我的是河马。

T：现在你们在动物园里看到了这两个动物，你们会对它们有什么样的描述呢？

（学生根据图片内容进行构思）

S1：The elephant in the zoo is very cute，it has a long nose.

S2：I prefer hippopotamus，it can swallow a watermelon in one gulp.

T：还有一些图片上有一些单词、短语。现在请五位同学分别抽取一张动物图片，同学们抽到图片后，要以第一人称介绍这个动物，然后随机选择下一个“动物”作自我介绍，看哪个同学说得又快又对。

（选择五位学生参与游戏）

T：现在请panda 开始自我介绍，要同时展示自己抽到的图片。

S1：I have black and white fur.I am a very interesting animal and also need people’s protection.I am regarded as a national treasure by China and many people like me.I want to learn about lions.

S2：I am a fierce lion...

我会为学生提供一些本节重点学习的单词短语，如scary（吓人的、恐怖的），friendly（友好的），shy（羞怯的、腼腆的）……让学生以这些短语为基础展开对话。为了进一步通过游戏激发学生的积极性，教师可以为学生设置一些奖惩机制，如当学生不能快速、准确地利用抽取到的卡片上的词语进行对话时，就让他们进行才艺展示，也可以让对方提出惩罚措施。这样一来，课堂的积极性就充分调动起来，学生在学习阅读的过程中兴趣也更加高涨。为了同时培养学生的团队协作能力，教师也可以在课堂游戏时采取积分制，让学生以小组为单位进行对话，这样一来，能够让学生为了集体荣誉而战，同时有助于学生取长补短，互帮互助，提升学生的阅读能力。

四、通过交流重现情景，帮助学生巩固阅读

在课堂学习过程中，在我的带领下学生完成了对整个文章的阅读，也有了基本的理解。当学生脱离教材，是否还能够熟练应用课堂学习的知识点呢？此时我让学生交流互动，并创设一个具体的情境让学生自由发挥，帮助学生进一步巩固阅读、查漏补缺，提升阅读能力。

师：通过之前的学习，同学们认识了很多动物，假设现在我们来到了动物园，请同学们自由发挥，开始你们的表演吧！

（给学生留出5～10 分钟思考）

S1：There are many lovely animals in the zoo.

S2：What kind of animal do you like best？

S1：I like lions，they look very imposing.

S2：No，I think it’s terrifying. I prefer giraffes.Do you know what giraffes like to eat？

S1：It likes to eat leaves，doesn’t it？

当学生在交流中表达自己的意见时，自然而然地会联想到课堂上的阅读内容，会自觉运用到其中的重点单词、短语、句式，达到巩固阅读的效果。如Why do you like...because they are...当然，我也可以以“What animals do you like？”为问题进行引入，让学生去介绍更多的动物，有更多自由发挥的空间，同时也引导学生to observe and describe animals。此时学生之间的交流更像是对知识点的回顾，学生为了在交流中不落下风也会更加关注个人的学习效果。

为了进一步拓展学生的学习范围，让交流的内容更加丰富，我还会引导学生阅读更多描述动物的文章，为学生创设更多情境，不断拓宽学生的视野，帮助学生在学习过程中养成逐步拓宽学习范围、寻找学习素材的习惯。

T：我在网络上为同学们搜集了一些阅读素材，如关于狗、北极熊、电鳗等动物的文章。接下来我们一起阅读一下。

（学生自主阅读）

T：接下来请同学简单概述一篇印象最深刻的文章。

S1：Dogs are very loyal animals...

T：文章中提到“He wagged his tail and ran to Jane.”这可以表达出它的什么感情呢？

S2：I think this dog like Jane. 我家的狗就经常向我摇尾巴。

T：那“He barked furiously at strangers”的原因是什么呢？

S：此时狗是为了保护主人。

T：这说明狗是怎样的动物呢？

S：Dogs can watch the house，protect their owners，and are very loyal.

T：其中有一篇文章介绍的是electric eel，哪位同学可以介绍一下呢？

S：……

师：同学们是不是想阅读更多的关于动物的文章呢？请同学们课下搜集一些你们喜欢的文章，然后我们在课堂上一起分享……

狗在学生的生活中比较常见，学生阅读起来就相对轻松，能够将现实生活中对狗的了解带入文章中，阅读更加高效，在课堂互动时也成为学生的首选。我也会为学生提供一些不常见的描述动物的文章，如electric eel，学生在阅读的过程中就可以了解到电鳗是怎样一种生物，它为什么会有这样一个名字，因为学生对电鳗比较陌生，在阅读时也会更有兴趣。我也会特意让学生介绍这篇文章，然后延伸拓展，帮助学生获取更多信息。

总之，情境教学模式的高效运用对课堂氛围的营造非常重要。当学生对英语学习有了兴趣，阅读效率自然会有所提升，学生课堂学习的注意力集中程度也会明显改善。对于不同阶段的学生来说，调动学生的学习积极性是非常重要的。视频、图片、问题引导等方式对学生而言更加新颖和富有吸引力，能够帮助学生以更加轻松的状态完成阅读练习，培养阅读习惯。我在教学过程中也应该积极吸取经验，观察学生在课堂上的表现，找到适合本阶段学生的情境创设方法，助力课堂效率提高，更好地保障学生的学习效果。