初中语文经典古文教学案例——以部编版初中语文八年级下册《小石潭记》为例

文｜许方川

在初中阶段的语文教学中，学生需要掌握许多经典古文内容，如《三峡》《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》等，而如何带领学生做到对古文内容的深层理解，则是教师需要重点思考的课题。在本文中，笔者将从案例再现、案例剖析、案例启示三个方面入手，以学习任务的方式，组织学生深入探究经典古文《小石潭记》，旨在让学生掌握古文的学习方法，提高学生的语文学习能力，加强学生的核心素养。

一、案例再现

学习任务1：走近柳宗元

活动一：以教材58 页预习部分的内容为例，以手抄报的形式画出柳宗元遇到小石潭的景象。

要求：手抄报不限绘制方法，能够准确表达意境即可；在手抄报中搭配柳宗元的生平简介。

活动二：要求学生按照自己的写作习惯，撰写一段关于《小石潭记》的内容介绍。

要求：撰写的内容介绍应符合实际，不可存在夸大的内容；应在内容介绍中展现1～2 句对自己有启发的古文句子。

学习任务2：探究《小石潭记》

活动一：积累文言词汇。在本次任务中，学生需要对古文做全文梳理，积累常见的文言实词、虚词；能够厘清古文文义，做到熟读成诵。

活动二：鉴赏古文内容。学生需要以文中的景物为切入点，体会作者对景物的细致描绘，包括用词、结构布局等；分析作者对由景入情、情景交融的写作手法；尝试在自己的文章中运用该写作手法。

活动三：把握思想内涵。探究作者在文中的心情变化以及流露出怎样的心境；从文中感受作者的精神品格。

学习任务3：与作者共鸣，表达观点

活动一：学生有感情地诵读《小石潭记》，用语言与声音呈现作者的思想情感。

活动二：学生表达自己对《小石潭记》的看法以及从古文中得到的收获。

二、案例剖析

（一）剖析《小石潭记》

首先，《小石潭记》是一篇游记。教师需要在教学中适时引入对“游记”的介绍。如游记是记述游览经历的文章，有一定的议论色彩，且文章可长可短；游记有多种分类，有记录行程的记叙型游记，有抒发感情的抒情游记，有记录景色、景观的写景型游记等。《小石潭记》是一篇融合“情”与“景”的山水游记。其次，教师应引入作者的生平事迹，并从地位、作品、事迹三个方面介绍。在地位上，柳宗元是唐代文学家、唐宋八大家之一，世称柳河东、柳柳州，与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳”；在作品方面，代表作有《永州八记》《三戒》《捕蛇者说》等，刘禹锡整理其文稿编为《柳河东集》；在事迹方面，柳宗元参加过王叔文永贞革新，失败后接连被贬永州、柳州。其中《永州八记》便是柳宗元在被贬永州时所作，《小石潭记》便是其中之一。最后，初步感知《小石潭记》，根据被贬、写景、心情等关键词，可以勾勒出柳宗元以山水游记的方式将自己的遭遇、心情的苦闷融合于自然风景中，以此表达自己的心情，展现自己的心境。

（二）明确古文教学流程

教师用学生绘制的带有柳宗元的手抄报引出本节课要学习的内容。在引出过程中，学生需要仔细介绍自己的画作，包括创作的原因以及在绘制中产生的体会等。教师采用上述形式开展教学活动，一方面可以调动学生的积极性，让学生能够积极地参与到学习中，另一方面可以锻炼学生的理解能力、动手能力。其次，在正式教学中，教师会采取情境创设法、问题引导法等教学手段，带领学生深入学习古文内容，分析古文结构。在此环节中，学生需要深入文本，梳理文本中的词汇，体会作者对小石潭景色的描述，感知景色背后的情感内容，进而做到对古文的全面掌握。最后，教师带领学生总结全文，将知识点形成思维框架。在上述教学流程中，教师与学生的关系、学生与文本的关系、教师与文本的关系，这三种关系是课堂中最重要的关系，也是维系课堂教学的重要纽带。在教学中，教师应重视对上述三种关系的运用，并且要将学习任务融合在三种关系中，从而让学生做到对古文的深入学习，扎实掌握古文知识。

（三）明确学习任务应指向文本核心

学习任务的设置，是为了激活学生的探究心理，能够积极解决学习任务，从中获取需要掌握的知识内容。教师在组织学生解决任务时，必须运用前面提及的教学方法，并开展具体的教学活动。故而，教师需要让每项学习任务都指向文本核心，做到对文本的扎实理解。

1.运用朗读教学法，带领学生完成文言词汇的积累

首先，教师设计了学习活动，要求学生完整阅读古文，标出不认识的字与词，并借助文章注释与字典掌握读音与写法。在阅读中，学生会发现自己不懂的文字，注释内基本可以解决，如“隔篁竹”中的“篁”，“水尤清冽”中的“冽”，“为坻”中的“坻”等。同时，学生在阅读第一遍时，除了标出不认识的生字外，还要理解注释中的词汇，为翻译古文打好基础。如“隔篁竹”中的“篁竹”是指竹林；“如鸣佩环”是指像佩环碰撞的声音一样，叮当作响；“全石以为底”是指以整块的石头作为小石潭的底；“卷石底以出”是指石底手边部分翻卷过来，露出水面。这些词汇都是学生需要掌握的。故而，学生需要在第一遍阅读中做好梳理，做到流畅阅读古文。其次，在第二遍、第三遍的朗读中，学生便可以熟练朗读，大致知晓古文的含义。在完成这些基础环节后，教师可以带领学生仔细分析古文内容，体会古文思想。

2.运用情境教学法与问题引导法，带领学生鉴赏古文内容，把握思想内涵

首先，教师可以播放古文朗诵视频，为学生创设一个节奏感强、意境优美、充满诗情画意的情境，让学生能够感受到小石潭的美、清冽。在视频朗诵中，学生可以清晰地感受到朗诵者语调的变化，这与古文的情感有直接关系。在课文第1～2 自然段中，能够感受到作者兴致勃勃畅游小石潭的心情，如“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”等句，都能体会到作者的快乐。在课文第3～5 自然段，能够感受到朗诵者语调的变化，不再是欢快，而是沉闷、伤感。由此学生可以知道作者写作的对象发生了转变，导致情感的转变。课文中的第3～5 自然段是作者对小石潭周围环境与景物的描写，作者写到“斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。”这句是指溪水蜿蜒前行，站在作者当下的位置，也无法望到小石潭的源头。再如“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”一句，更是直白地表现出小石潭的凄清、冷寂。在欣赏完朗诵视频后，学生便可对小石潭形成自己的感知，体会作者对小石潭感情的变化。

其次，教师可以带领学生分析古文内容。在深入分析文本时，教师会以问题的形式对学生做出引导。在第1 自然段中，思考作者是如何发现小石潭的？学生可以直接用原文回答，即“从小丘西行百二十步……水尤清冽”。那么，作者笔下小石潭的全貌是怎样的？同样，原文中给出了答案，即“全石以为底……为岩。”此外，在第1 自然段中，作者描写了哪些景物？在描写时运用了怎样的写法？根据前面的分析可知，作者描写了竹林、水声、小潭、树木等，且采用的是移步换景的写法，即先看到小丘，而后看到篁竹，再听到水声，最后找到小潭。在分析中，学生可以感受到小石潭的景色在逐步呈现。作者写小石潭，为什么还要着重描写小石潭周围的景色，这样写的作用是什么？经过思考，学生认为这样能起到映衬小石潭的作用，展现出小石潭生机盎然的特点。在第2 自然段中，学生需要先思考作者描写的景物有哪些？这些景物有怎样的特点？通过阅读可知，第2 自然段描写了潭水、游鱼，其中潭水是清澈的，游鱼是活泼的。接着，学生需要思考作者对潭水、游鱼采用了怎样的描写手法。根据原文可知，作者运用了特写镜头，正面写鱼，侧面写水，将日光、鱼影的静态描写和鱼的“远逝”“往来”的动态描写结合起来，呈现出一幅动静结合的游鱼图。在这段描写中，学生可以体会到作者欢乐的心情，即与山水同乐、与游鱼同乐。

3.组织学生口语表达，巩固所学知识

在完成对古文的整体分析后，教师需要考查学生对古文内容的掌握，如能否做到有感情地朗诵、能否有逻辑地表达自己对小石潭的看法，或是想对作者说些什么。教学进行到此环节已经接近尾声，教师需要在最后环节，帮助学生巩固课堂所学。

首先，经过前面的学习，学生已对《小石潭记》的内容、情感等有了充分掌握，能独立完成学习任务3中的朗诵内容。此时，学生再朗诵应做到以下两点：（1）声情并茂，做到对声调的控制以及对情感的准确传达；（2）注意吐字归音，做到熟悉文字，能够根据古文中的文字充分理解全篇文章。这样，才能保证学生高水准朗诵，做到对文本的有效把握。

其次，通过分析文本，学生已经对作者有了一定的认知，对其遭遇也有了自己的理解。故而，教师可以让学生分享自己的读后感，即对《小石潭记》有怎样的感受。在学生的分享中，有的认为这是作者自己的选择，应当承受这样的结果；也有学生认为作者虽然因参与变革失败，但能细致观察生活，将自己的情感与自然事物结合，这也是另一种解脱。此外，还有学生对文中的某些句子十分喜欢，并结合自己的经历作了分享。

（四）明确学习任务旨在提升核心素养

在教学中，教师使用的每个教学手段、布置的每个教学任务都有其作用，都能对学生核心素养的提升起到促进作用。在案例再现环节，教师为学生设置了三个学习任务，其中涵盖七个活动内容。如在学习任务一中涉及手抄报画作与撰写内容介绍两个活动内容，其中让学生制作手抄报，一方面是锻炼学生的绘画能力，另一方面是考查学生的理解能力，了解学生在没有教师指导的前提下，能够对文本内容理解到怎样的程度。而让学生撰写内容介绍，是为了锻炼学生的语言表达能力与写作能力。再如学习任务二中，教师设置了三个学习活动，分别是积累文言词汇、鉴赏古文内容、把握思想内涵，而且在执行活动时，教师还运用了朗诵法、情境法、问题引导等教学方法，进一步提高学生的语言表达能力、自主学习能力、问题思考能力等多种核心能力。在学习任务三中，教师设置的活动是以语言表达为主，意在培养学生的逻辑思维，让学生在语言表达时能够做到清晰、流畅、有逻辑。在此基础上，学生的语文阅读水平也会得到切实提升。

三、案例启示

第一，教师要引导学生基于文本思考，以此为基础，再融合生活实际。在古文教学时，教师不仅要让学生掌握古文的基础知识，还要让学生体会到古文内容与生活的关系，这就要求教师要从古文内容入手，带领学生深入分析，扎实掌握古文精髓，从而进行迁移思考。通过对古文的分析可知，作者对小石潭的描写是采用移步换景的写法，这种写作方法在生活中十分常见，但学生并未发现。

第二，要保证教学的完整性，包括有目标、内容、活动、角色等。在讲解古文知识时，教师需要按照长篇文章阅读授课的形式，这样学生才能感受到古文的重要性，以及古文内容的深刻意蕴。在教学中，教师带领学生分析《小石潭记》的内容时，便可知晓古文内容的学习并不容易，更需要学生认真对待、仔细思考，而这些事项的达成都离不开完整的教学过程。故而，在进行古文教学时，教师需要确保教学过程的完整性。

综上所述，在开展古文教学时，教师需要引导学生从文本入手，通过对作者创作背景、体裁等知识的介绍，让学生初步认知《小石潭记》，而后借助设置学习任务的方法，组织学生深入探讨古文的核心知识，让学生综合认知古文。所以，在古文课堂上，学生应重视对文本的分析，从分析与交流中掌握古文的学习方法，并实现自身素养的提升。