组织微项目式学习鼓励学生从记忆到创造

◇陈君芬 （浙江：舟山市普陀区城北小学）

“双减”政策的提出，是素质教育理念进一步完善的成果，同时也是教学改革的新起点。面对大幅缩减学习时间的现状，提高课堂效率，激发学生学习兴趣，做到减负不减质，是当前一线教师亟待突破的现实问题。小学科学是一门以实践探究为主要学习方法的基础性课程，注重培养学生的科学观念、实践探究、科学思维、态度责任等科学核心素养。在小学科学教学中进行微项目式学习，用有限的时间做有限的事，摒弃烦冗环节，集零为整，聚力培育学生学科核心素养，引领学生学习方式发生改变，开展深度学习。

一、项目有益——微项目式学习的理解

项目学习是一种以任务为驱动，让学生在合作完成任务中进一步学习、理解相关的知识技能，提升综合能力的教学方法。微项目式学习立足课堂教学，以新的课标和学科教材为起点，设计驱动任务，在课堂上用15～20 分钟开展探究性项目，是项目式学习与学科教学深度整合的产物。2017年版小学科学教材紧紧围绕四大科学领域18 个核心概念编写，2022年新课标调整为淡化四大领域，聚焦13个核心概念及4个跨学科概念，对教学内容的要求更为集中、更有跨学科味，适宜微项目教学的开展。在设计过程中，需关注以下3个特点。（如图1）

图1 微项目式学习的关键要素

一是聚焦微内容。微内容的选择需要教师深刻理解和准确把握教材，明确科学核心概念，确立单元或课时教学目标，在科学核心概念下位中确定适合一堂课容量的教学内容，不宜过满。二是关注微问题。在微内容的基础上提炼微问题，即项目驱动性问题，要具备一定的开放性，能激发学生主动尝试探究、寻找方法去解决问题，同时该问题的解决适合短时探究。三是强调微任务。微任务的设计要以真实问题情境为背景，既要符合学生现有的认知水平，又要有一定的挑战性和趣味性，适合学生在课堂内短时完成。

微项目式学习活动将低阶认知糅合高阶认知，在完成科学概念目标的前提下，培养学生的问题解决能力、批判创新能力、合作交流能力等，有效实现“双减”政策之小学教学控量减负、创新增效目标。

二、教师有心——微项目式学习的设计

微项目式学习，转变学生的学习方式，从知识记忆到创造思考，为学生减去机械负担。教师需要用心做好项目规划，从学习目标、项目内容、项目支持、项目评价等维度，进行科学规划，关注学生过程性变化。（如图2）

图2 微项目设计的要素

（一）结合最近发展区，制定项目目标

在制定微项目目标时，教师必须把握学生现有的学习水平以及认知特征，从生本出发，防止项目与学生的内在需求、学习规律相悖。同时，需要对项目目标进行细化处理，可从学科核心素养的四个维度展开，以促进学生核心素养为终极目标，制定精细的努力方向，以调动学生学习积极性，主动学习。

以《光的反射现象》一课为例，本课围绕核心概念“物质的运动与相互作用”的下位概念“光的传播”展开，结合科学观念目标和教材内容，确定本课学习内容为“光遇到镜子会发生反射，光的传播方向会发生改变”。在实际生活中，学生已经积累了“光遇到镜子会发生反射现象”的生活经验，但未必形成反射规律的科学观念。我们从这几方面进行目标设定。（如表1）

表1 《光的反射现象》微项目教学目标

（二）围绕项目内容，搭建脚手架

项目任务的设计是最关键的，教师要充当“项目设计师”，创设具有一定复杂性的真实情境，与学生的生活建立关联，促进学生产生具有现实意义的学习。结合学生年龄特征和内心兴趣需要完善项目内容，聚焦情境，发现驱动性问题，形成项目任务，激发学生的内在学习需求，使其主动地去探究、发生思考，最终解决问题。同时，教师要提前下水，寻找实用项目工具，或设计学习单，为学生完成项目目标搭建脚手架，以帮助学生从即时形成的兴趣，渐渐转变为更为稳定、更为持久的元认知，使学习成为一个自觉的行为。

《光的反射现象》在教材中这样安排：以照亮目标为活动，学生在调试镜子中照亮目标。由于光路不可见，光的传播较为抽象，学生无法建立光的反射规律的科学观念。为提升学习活动效能，改进教具，激光灯加上分光器，让红色光线可见，设计任务驱动：“爱创作的达·芬奇想绘制创意光线图，请你帮忙找找光的反射规律，一起创作一幅有创意的光线图。”同时给予“光的反射研究器材”（如图3）作为反射角规律探究脚手架，意图让学生以小组为单位，在任务项目的驱动下，兴趣浓厚地创作光线路图，在不停地摆放镜子中，感知入射角与反射角之间的关系，在项目实践中，落实概念的习得，再发现光的反射规律。

（三）针对项目实施，多维设计评价标准

微项目式学习的评价可以从项目完成、学生思维发展、小组合作等维度展开，每一维度评价标准的设计需紧扣项目任务，关注对学生探究过程与任务成果的评价。在评价过程中，教师将评价权力赋予学生，鼓励学生自评、生生互评，甚至还可以开展组内个人评价。同组的人员可以按照各人的贡献程度相互评价，外组人员则可以根据其他组的整体表现进行打分，由此完成学生之间的互评。学生在多维评价中，肯定自己在学习中的长处，反思自身的不足，并及时加以改正。这样，多元化的评价方式能够更加客观地反映学生的能力和学习状态，进而促使其进行更多元化的学习。如表2 为《光的反射现象》一课“创作光线图”微项目的评价表。

表2 《光的反射现象》微项目评价设计

微项目式学习强调教师在学生学习前进行精细设计，以充分的设计换取课堂的简约高效，让学生学习减负增效，知识、能力、素养培养一体化。

三、学生有趣——微项目式学习的实施

项目式学习是用于解决一个实际问题的探究方式。这个实际问题往往置身于某种情境中，有着一定的流程。微项目式学习，虽具有项目式学习的基本元素，但由于切入点小、实践时间短，往往有些程序可以简略，如，设计方案，有的则是一步进行，分界不清，如，检验和改进往往直接合并在计划实施中。

结合学生最近发展区又有一定挑战性的项目，最吸引学生；带有游戏性质的项目最有趣，学生能做到乐此不疲地持续参与活动。

以《光的反射现象》一课为例，创设光学密室逃脱游戏的情境，学生化身解密人，只有帮助密室主人爱迪生、菲涅尔、达·芬奇完成相关任务，方能逃脱密室。三级任务呈阶梯性分布，从简单到复杂，从应用到创新。

置身于这样有趣的情境中，学生的挑战兴趣被深度开发，不由自主地进入密室探秘，聚焦问题“光的反射”，组内积极地研讨设计方案，实施计划，并在反复调整中解决问题。学生在整个过程中都兴致勃勃，专注度高，主动求索光学秘密。尤其是第三个任务，每个小组成员均凝成一团，相互合作，不停地用一面镜子、两面镜子、多面镜子调整角度，从不同的角度反射光线，形成创意十足的光线图。这样，长时地、反复地实践巩固光的反射概念，激活了学生的创造性思维，激发了其创造改进的欲望。

通过课后对学生的测评发现：100%的学生知道“光的反射现象”；98%的学生能正确选择“光的反射”模型；83%的学生能准确画出光的反射路线。较好地完成了教学目标，真正达到减负提质增效的目的。

将微项目式学习楔入小学科学教学，有助于推动小学科学在“教”与“学”两个层面上的方式变革，弱化教师主导，强化学生主体，推动“双减”政策落地。教师在项目中起设计完善、启发创意、适时指导的作用，学生自主、合作开展学习，学习状态从被动转向主动，对知识的汲取也从“等待”变为“求索”。长此以往，学生的学习将主动从课内走向社会，利用“双减”减下的课余时间，去探究更为复杂的真实环境，磨炼和提升批判性、关联性、创新思维。