“课程思政”背景下大数据技术人才培养*

蔄志贤 高秀艳 张艳敏 田 也 王 培 张永丰 国 伟

（河北软件职业技术学院,河北保定 071000）

为进一步提高高职学生的思想政治素质，高职院校要始终把思想政治教育工作放在各项工作的首位。课程思政理念的提出，将思政教育贯穿于每一门课程当中，构建全员育人、全课程育人的育人新格局，对提高高职学生思想政治水平起到显著促进的作用。国家也在高度关注高职院校课程思政工作的推进，2021年教育部办公厅印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》的通知中，明确提出要全面落实课程思政的要求，遵循职业教育教学规律和人才成长规律，将知识、能力和正确价值观的培养有机结合。随着大数据时代的到来，大数据技术人才培养成为高职院校的重点工作，在培养具有实践能力的大数据应用型技术人才的同时，也要深入挖掘思政元素，最终实现学生知识能力和思想政治素质的协同发展。

一、“课程思政”概述

1.课程思政理念的发展进程

2004年以来，国家政府相关部门相继出台关于支持各类学校开展思想政治教育工作的文件，首先在上海开启了思想政治教育课程教学改革的探索之路，共经历了三个阶段。第一个阶段是从2005年的“两纲教育”开始，提出了“学科德育”的理念，即将思政教育的核心内容分解到每一个学科当中，充分发挥不同学科的育人功能，这被认为是课程思政的开始。第二个阶段是从上海承担2010年国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”开始，以此为契机，开展德育课程一体化设计，提高了德育教育在不同阶段实施的有机整体性。第三个阶段是从2014年开始，认识到课堂教学在育人过程中的主渠道作用，明确提出了教育教学立德树人的根本任务，逐渐完成了从思政课程向课程思政的转变。

2.课程思政的概念

所谓课程思政，就是指在全课程育人格局下，将不同的课程融入思想政治教育的核心观点，实现各类课程与思想政治理论课程的同向同行，进而起到协同作用。课程思政是一种将立德树人作为教育的根本任务、以协同育人作为教育目标，通过显隐结合的方法、科学创新的思维，建立立体多元的教育结构，进而实现知识传授、价值塑造、能力培养的统一的综合教育理念。

3.课程思政的特征

与思政课程相比，课程思政具有显著的优点和突出的优势。一方面，课程思政具有广泛性的特点，课程思政不是传统的思想政治理论课，而是将思想政治教育的核心内容融入其他课程当中，涉及的课程众多，丰富了思政教育体系，通过其他课程与思政课程的同向同行，从而形成了一个广泛的思想政治教育系统。另一方面，课程思政具有隐秘性的特点，与思政课堂直接的思想政治理论教育相比较，课程思政具有一定的隐秘性，将思政内容隐秘的分散渗透在其他课程的相关知识点当中，通过利用其他课程的特点来因势利导的进行思政理论的传授，让学生在潜移默化中接受思政教育。当然这种隐秘性并不是绝对的，而是显隐结合的，能够起到更好的教育效果。

二、课程思政对于大数据技术人才培养的重要性

随着大数据时代的到来，大数据人才培养的问题就显得尤为重要，基于长期的人才培养战略，国家也在大力推进大数据人才培养。但是由于我国大数据技术专业起步较晚，在激增的需求下，人才面临很大缺口[1]。2016年2月，教育部发布了《2015年度普通高等学校本科专业备案和审批结果》，其中首次增加了“数据科学与大数据技术”这一专业，而在高职院校，截至2021年，全国892所高职院校成功备案大数据技术专业。而作为一门实践性、应用性很强的理工类学科，大数据技术专业就可能过于注重专业知识的培养，而忽略了思想政治教育的开展。而大数据技术在应用过程中很可能会涉及人的隐私保护问题、商业机密问题，甚至对国家安全产生影响，这也对大数据技术人才提出了更高要求，他们不仅要有过硬的专业知识能力，还要有良好的职业道德和社会责任感。作为21世纪成长起来的新一代大学生，他们的心智还没有完全成熟，很容易受一些社会不良思想的影响，思想政治教育工作至关重要，而传统的思政课堂往往由于内容枯燥无法引起他们的学习兴趣，难以起到理想效果。课程思政理念的提出，就是要发挥好每一门课程的思政育人作用，将思政内容融入大数据技术专业课程教学当中，在培养学生大数据专业技术的同时，在潜移默化中培育学生的爱国意识和社会主义核心价值观，培育德智体美劳全面发展的综合素质能力强的学生，为社会输送合格的社会主义建设人才。

三、“课程思政”背景下大数据技术人才培养存在的问题

1.忽视课程思政

高职院校是以培养技术性人才为主要目标，其知识的传授是以实用为主。虽然当前高职院校普遍认识到思想政治教育工作的重要性，把学生的思政教育放在各项工作的首位来抓，但更多的是通过思政课程来进行而忽视了课程思政工作的开展。思政课程和课程思政是两个不同的概念，思政课程就是高职院校专门开展的各类思政理论课程，如思想道德修养与法律基础等，但是由于课时安排不多，很难快速起到教育效果。在课时更多的专业课堂上，由于大数据技术专业应用性实践性强的特点，教师往往将教学精力集中于技能培训和应用能力的培养上，很少会有专业课教师会主动引入思政内容，导致课程思政推进效果不佳。

2.教师在课堂上融入思政元素的能力不足

对于高职院校大数据技术专业来说，课程教学的专业性较强，而由于我国大数据专业设立的时间较晚，只有短短几年的时间，教师大多数都是计算机相关专业毕业，与大数据技术还是有一定差别，需要花费更多的时间来备课，也很难有更多的精力和时间去研究如何将思政教育内容融入专业课程当中。特别是大数据技术专业是纯粹的理工类专业，理论性强，多是技术性内容，对实际应用能力要求高，但涉及思想政治方面内容并不多，需要教师的进一步挖掘，而作为一名理工类学科教师来说，很多并不具备这样的能力，需要进一步的学习和提高。

3.高职学生缺乏课程思政学习的积极性

虽然国家对职业教育的重视程度越来越高，投入也在不断加大，特别是产业结构的调整转型进一步加大了对技能型人才的需求，职业教育进入了高速发展的黄金期。但不可否认的一个事实就是，高等院校仍旧是学生的第一选择，高职院校在家长和学生眼里地位并没有太大提高，选择高职院校的学生往往成绩不理想，缺乏学习的积极性，他们对于进入高职院校有着明确的就业动机，对专业知识的学习有着较高的积极性，而对于思想政治理论类学习缺乏足够兴趣，即使是通过课程思政的形式将思政元素融入专业课程中来，也难以提高他们对课程思政学习的积极性，从而导致课程思政难以取得理想效果。

4.协同育人的运行机制不完善

课程思政的背景下，要实现大数据技术专业与思想政治课程的同向共行，就必须建立在完善地协同育人运行机制基础上，保证课程思政工作的有序开展。课程思政不是一门单独的课程，也不是独立存在的，而是依托各个课程来进行，达到显性教育和隐性教育的统一，实现全方位的育人。但从实际来看，高职院校普遍没有建立起完善的协同育人运行机制，课程思政建设缺乏切实有效的政策支持，制度安排不合理，也没有建立起完善的监督评价体系，各主体对课程思政的内涵价值认识不够深刻，各自为政，急需进一步完善协同育人的运行机制[2]。

四、“课程思政”背景下大数据技术人才的培养方案

1.提高广大师生的课程思政意识

课程思政背景下，培养高素质的大数据技术人才，首先就要提高广大师生的课程思政意识，为课程思政的开展奠定坚实的思想基础。由于大数据的理论性和专业性较强，与思想政治理论衔接的难度较大，对于大数据专业各课程的任课教师来说，更要从思想上提高对课程思政的意识，克服畏难心理，从心理真正认识到思想政治教育工作的重要性。虽然思政教育对于一个理工科教师来说，是脱离其专业范围内的另一门专业，但要正确认识思政教育是一项重要的育人工作，而育人是院校内全体教职员工共同的责任和使命。要切实提高自身的课程思政意识，主动承担起课程思政的育人责任，而不是将其视为专业教学工作以外的负担。既要传授给学生专业知识，也要加强对学生的思想价值引导，自觉投入课程思政建设当中去[3]。对于高职学生来讲，也要形成课程思政的意识。虽然学习专业知识，提高自身就业能力至关重要，但是思想政治学习也不能放松。作为在网络快速发展时期成长起来的新一代青年来说，通过网络对外界接触更多，但受年龄阅历的影响，容易受一些社会不良思潮的影响。要提高认识，主动融入教师的课程思政教学当中，提高自身明辨是非的能力，不断提升自身的综合素质能力。

2.提高教师队伍的课程思政能力

课程思政的开展，最关键就在于各学科教师的课程思政能力，在增强意识的基础上，要将工作重心放在提升教师队伍能力上。一方面，高职院校要加强对全体教职员工思政素养的培养，开展丰富多样的教育培训，比如举办专门课程思政教师培训班、开展课程思政讲座，促进思政教师和其他课程教师的交流沟通，充分发挥专职思政教师的引导作用等等，全面加强高职教师的课程思政素养[4]。另一方面，高职教师也要主动学习，自觉提升自身的思政素养。高职教师虽然有较高的学识，但也不可避免地会受到一些错误思想和言论的影响，要提高辨别、应对这些负面思想的能力。特别是对于一名大数据技术专业的任课教师来说，本身对思政教育内容接触不多，并且由于大数据技术专业设立的时间不长，能够从其他渠道获得的经验并不多，更要加强积累，把立德树人作为自己教书育人的目标，提高自身专业知识传授与价值引导相统一的能力。

3.加强专业课程建设，开展课程思政教学改革

对于高职院校的大数据技术专业来说，专业课程占据了学生大部分的学习时间，要提高课程思政的效果，就要从专业课程建设入手，开展课程思政教学改革。从院校层面来讲，要将课程思政的内容融入培养方案的确认和教学大纲的制定之中，并据此将课程思政的任务分配到各具体课程当中。要开展必要的教材改革，大数据技术专业是一门应用性很强的理工类学科，其相关教材也是以专业知识为主，很少会涉及思政内容，进行教材改革，就是要课程思政元素融入相关知识点当中，这类元素也不宜过多，起到带入作用即可。从教师层面来讲，开展课程思政教学改革最关键还在于任课教师，教师要结合自己的教学内容和风格开展课程思政，进行课程设计的细化，实现思政元素与专业知识的顺利融合。要认真分析教学中的典型案例，深入挖掘其中的思政资源，提炼思政元素，找到思政教育与专业教育的有效衔接点[5]。比如在大数据概述的学习过程中，会有中国古代大数据的相关内容，这就是爱国教育很好的切入点，能够激发学生的文化自信，增强学生的民族自豪感。再比如在大数据素养部分中会有大数据伦理方面的内容，大数据“杀熟”、用户隐私的泄露等问题时有发生，教师可以通过法律知识的讲授，增强学生的法治观念，引导学生在合法权益受到侵害时要拿起法律武器保护自己，这是社会主义核心价值观法治很好的案例，也是课程思政很好的切入点。

4.建立完善的协同育人运行机制

课程思政建设是一项长期系统工程，不是某一任课教师能够独立完成好的工作，也不是某一门课程的思政，而是全体教职员工共同的工作，需要建立起完善的协同育人机制。高职院校要成立专门的课程思政领导小组，出台专门的课程思政建设政策文件，为课程思政提供相应的组织保障、政策保障和资金支持，并建立起有效的监督评价体系。在高职院校的组织领导下，要积极动员广大教职员工主动参与课程思政建设，打造一支有责任担当、思政素养高的课程思政教师队伍，不断完善课程思政教育体系，有计划、有步骤地开展课程思政，最终建立起完善地协同育人运行机制。

五、结语

大数据产业的快速发展给大数据技术人才提出了更高的要求，而大数据在应用过程中很可能会涉及用户的隐私和商业机密，甚至上升到国家数据安全的层面，在大数据技术人才培养过程中思想政治教育工作就显得尤为重要。“课程思政”背景下，大数据技术人才的培养不仅要考虑学生专业技术能力的提升，也要将思想政治教育纳入到专业课程的教学当中，实现思政教育与专业教育的同向同行。但由于大数据技术专业属于新专业，开展课程思政过程中还存在一些显著问题，主要表现在意识、能力、主动性、运行机制等方面，需要采取有针对性的措施，全面开展课程思政，为培养具有综合素质能力的大数据技术人才奠定坚实基础。