基于学习任务群理念的单元习作教学

许军红

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。基于此，笔者以统编教材五年级上册第六单元为例，探讨基于学习任务群理念的习作教学策略。

一、基于单元整体，设计习作任务

本单元的语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。

统编教材在课后题、“交流平台”、语文园地中都融入了“借助场景、细节表达感受”的方法和练习。基于这样的编排结构，可以把习作训练分为三个板块，构建以“为爱发声”为主题的学习任务群（如表1），把读与写融合起来。

从表1可以看出，本单元特意设计单元小习作，充分考虑到单元选文的引领价值，把文学阅读与创意表达结合起来，同时结合学生的生活体验，引导学生用文字和心灵对话，积极进行语言运用实践。小习作的任务目标与大习作关联，且更加细化，有利于单元语文要素的落实。

二、创设表达情境，设置学习链条

“写什么”“怎么写”“如何写得好”是学生习作表达的痛点。教师要为学生提供学习支持。下面以《想托秋风捎个话》为例，谈谈具体的做法。

（一）激发表达欲望

激发表达欲望是习作的起始。教师以游戏“开盲盒”导入，让学生对盲盒里的人说一句真心话，表达自己的感受。继而创设情境：春天时，我们写过《写给春天的心里话》，借着文字倾诉心声。进入深秋，假如秋风能够帮助我们捎话，你最希望对谁说点什么呢？这节课我们一起体验心灵对话。这样，把习作与生活结合起来，把秋天的表达情境与春天的习作经验结合起来。

（二）搭建篇章结构

很多學生即使有生活体验，也无法把观察所得以及内心感受写下来。他们需要教师帮助搭建内容支架。为此，教师借助思维导图，帮助学生更好地理清写作思路。学生可以根据回忆，按照事情发展先后顺序列出写作提纲，也可以选择不同场景、不同感受分部分来写（如图1）。有了学习支架的帮助，学生就会增强篇章意识，从整体上把握文本框架。

（三）发现表达秘妙

本单元要求学生用恰当的语言表达自己的感受。“恰当的语言”是怎样的样式和内容呢？即使学生“有话想说”，有了习作素材，但是要“把话说好”，还是有一些难度。为此，教师引导学生学习《慈母情深》中“向母亲要钱”的片段，在鉴赏中发现作家表达感受的方法：场景中有细节，细节中有感受。学生知道，借助细化的动作、真挚的语言、抒情的独白，可以把感受表达得细腻感人。如此，把单元阅读要素与表达要素融合成一个整体。

（四）优化感受表达

习得表达感受的技巧之后，教师要趁热打铁，组织学生进行语言实践活动。先根据特定对象，回忆一个场景，捕捉其中的细节；接着运用方法，畅抒感受；然后欣赏评价同伴的习作，发现自己的不足，优化表达。学生把学到的表达秘妙变成了自己的表达技巧，提升了语言运用能力，也发展了思维能力。

（五）提供评价支架

修改习作也是语言运用的形式之一。教师要提供评价支架（如表2），便于学生进行自主修改。学生每修改一处加10分，这样能增加他们的修改积极性。

教师基于学习任务群理念，从单元整体视角出发，以统整化的思路、情境化的任务展开单元习作教学，有效激发了学生进行语言运用的兴趣，提升了学生的语文核心素养。

（浙江省台州市天台县天台小学）