字里行间载深情 聚焦品读意更浓

叶菁

统编教材五年级上册《父爱之舟》是一篇回忆性散文。吴冠中先生对父亲深切的怀念就藏在看似平淡的文字之中。但学生离那个年代太远，难以感同身受，读完之后，并没有在心中留下深刻的印象。

如何才能让文本的细节在学生的心里荡起涟漪？如何引领学生通过场景描写感悟深沉的父子情？教学时不妨以小舟为线，以场景为点，以想象共情，引导学生读拳拳父爱，品父子情深。下面以文中两个有代表性的场景为例，说说具体的做法。

聚焦“动心”心更动

学习“住客栈”的场景时，学生通过读文，找到了有关父亲的动作描写，如“叫、掀”等，也关注到了一处细节：“动心”。那么，如何带领学生把“动心”一词读透、读深，掀起情感的波澜呢？请看以下教学处理。

●读懂“动心”，体会不易

师：咱们现在看来，加钱换房间是极为普通的。你怎么就从“动心”一词中体会到父亲的爱呢？请你联系他们所处的特殊环境来想一想。

生：因为他们家很穷，父亲平时节省到极点。

师：什么叫节省到极点？

生：一分冤枉钱都不肯花。

师：联系全文思考，父亲究竟怎么节省？

（学生即刻将目光投向全文，找出了很多细节，如：借船上学，住最便宜的小客栈，自己在船上做饭睡觉……）

（教师适时补充资料：吴冠中的母亲身体不好，常年卧病在床。父亲只是一位教员，工资微薄，却要养活6个孩子）

师：家境如此贫寒，处境如此艰难。怪不得父亲会节省到极点，一分冤枉钱都不肯花。此时的“动心”对父亲今后的生活意味着什么？

生：生活更加艰难，父亲身上的担子更重了。

联系文中处处着墨的家境，学生很自然地读懂了，虽然贫困的家境限制了父亲能给孩子提供的物质条件，但他给孩子的爱却是满满的、无私的。

● 想象“动心”，以情动情

读懂了“动心”背后的不易，再引导学生想象“动心”时父亲的表情和内心活动，一个深爱孩子的父亲形象便自然浮现在眼前了。学生明白，生活中有那么多的苦、那么多的难，为了孩子，父亲都能忍受。他的爱不是挂在嘴边，而是藏在心里，藏在今天看来微不足道的细节里。而这一切，小小年纪的吴冠中完全能够明了，他也深知父亲的不易，所以他宁愿被臭虫咬，也不愿意加钱换房间。

最后，学生完成填空，升华情感。

父亲对自己（              ），对儿子（              ）。

学生只有真正走进文本，走进人物内心，才能与之共情。他们在对比中又一次被深沉的父爱所感动。此刻，这“动心”一词便如烙印一样深刻在他们的心底，回味悠长。

在这一部分的教学中，教师紧扣场景中的细节描写，抓住“动心”一词，引领学生深嚼细品，结合特殊环境下的人物表现，在对比中读懂了无私付出的父爱，也读出了细腻真挚的父子情。

深入“委屈”品挚情

再看“逛庙会”的场景，细细审视文字的精妙，就会发现“委屈”一词。如果教师能引领学生在“委屈”一词上大做文章，多维度品读，一定能帮助学生更深入地体会父子情深。

● 父亲的角度之“父亲觉得我太委屈了”

为什么父亲会觉得我太“委屈”了呢？结合当时的特殊环境——“庙会”，就能读懂父亲眼中的“委屈”。文中有一段对庙会热闹场景的描写，之所以浓墨重彩地描写，是为了凸显后面“我”和父亲坐在角落里吃凉粽子的冷清。后来父亲给“我”买热豆腐脑、做万花筒，正是觉得愧对于“我”，委屈了“我”。

课堂上，教师不妨用多种方法引导学生深入体会庙会的热闹。

（1）图片法：出示众多关于庙会的图片。

色香味俱全的小吃、有趣的传统玩具、丰富多彩的庙会活动，给学生以视觉上的强烈冲击。

（2）访谈法：要是你来到这儿，最想干什么？

学生转换身份，代入角色之后，自然而然能体会到年幼的作者当时的渴盼：“想吃那串晶瑩剔透的糖葫芦”“想玩那架色彩鲜艳的大风车”“想把小摊上的小吃都尝个遍”……如此，一个家境贫寒、只能眼馋别人玩乐的孩子形象就栩栩如生地出现在学生的眼前。

（3）引读法：各种各样的节目真是太有意思了……各种各样的美食真是太诱人了……

用绘声绘色的朗读充分调动学生的情绪，他们能进一步感受到两年一度的庙会是如此隆重有趣、盛大热闹，而“我”却既不能吃，又不能玩，两手空空，并且拮据的父子俩还只能躲在偏僻的角落吃凉粽子，怪不得父亲会觉得“我”太“委屈”了。至此，学生当然能感悟出虽然热豆腐脑、万花筒很普通，但它们展现了一个父亲在尽己所能地呵护自己的儿子，照顾自己的儿子。这就是父爱的诠释，这就是父爱的表达！

● “我”的角度之“父亲觉得我太委屈了”

为什么文中在“委屈”前面加上了“觉得”二字呢？宋代教育家朱熹说过：“观书，须静着心，宽着意思，沈潜反覆，将久自会晓得去。”教师需要有一双敏锐的眼睛，有一颗反复品读文字的心，多琢磨，多咀嚼，细心玩味。“觉得”二字大有深意，此时不妨引导学生往前跨一步，他们会豁然开朗。

师：“我”真的觉得委屈吗？

（沉默片刻，学生回答“不委屈”，旋即找到多处佐证）

生：“我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。”从“不忍心”中读出作者的懂事，他内心并不觉得委屈。

生：吃豆腐脑时，“我叫他也吃”。在这里，我看到作者对父亲的心疼。

生：作者认为万花筒是“童年唯一的也是最珍贵的玩具”，里面藏着作者对父亲的感激。

师：父亲做的万花筒怎么在作者眼里是最珍贵的玩具呢？

生：因为那代表着父亲对“我”无私的爱。

生：因为“我”知道，尽管家里很穷，但父亲还是在想方设法地让儿子不觉得委屈。

师：父爱无言啊！尽管生活艰难，但那碗热热的豆腐脑和那千变万化的万花筒背后的爱一直在“我”的心头萦绕。

●想象“我”和父亲眼里的“委屈”

多维度解读了“委屈”后，学生就能从父亲和儿子身上读出不同的滋味。接下来，教师请学生以不同的身份想象一下此时此刻“委屈”背后的千言万语，让“委屈”中凝聚的父子深情镌刻到每个学生的心里。

PPT出示句子。

孩子，你真的太委屈了，                                    。

父親，我真的不委屈，                                        。

学生分别从父亲和“我”的角度体会“委屈”中的层层滋味，品出了“委屈”中的温度，不由自主地与文中的父子共情——父亲对“我”的深爱与“我”对父爱的理解此刻交融在一起，情暖心头，由此感悟父子情深，感悟不起眼的细节描写中蕴含着魅力。

课文的其他场景中也有像这样凝聚情感、牵一发而动全身的词语，例如“凑学费”场景中的“凑”，又如“缝补棉被”场景中的“缝”，慢慢读之，细细品之，都能嚼出一片挚情，尝到万千滋味。

真正让心灵产生触动的不是教师在教学中的妙语连珠，也不是教师在课堂上的激情演讲，而是引导学生触碰到文字的灵魂后与文本的温情对语，是真正读懂文字之后的一种豁然开朗。课堂上，读思相融，文情相融，教学相融，语文味流淌其间。

许多教育大家都提倡简简单单教语文，其实“简简单单”并非易事，这简中有丰厚，这简中有深意。教师只有自己心澄如镜，记文于心，才能帮助学生思悟得法，高效学文。

（湖北省武汉市江岸区长春街小学）