基于微信群的翻转课堂模式在外科护理教学的应用

史俊丽

（江西省中西医结合医院科教科，江西 南昌 330002）

外科护理学是护理专业的核心主干课程，对于护生临床护理能力的提高具有重要作用。传统教学中教师主宰着知识和课堂，以教师输出为主，学生被动听课，被动吸收知识，充当“静听者”，减少了学生的主动思考，扼杀了学生对知识主动探究的好奇心[1]，教师多采用单一宣教的形式进行教学，学生处于被动接受状态，双方互动少，趣味性低，使得教学过程枯燥，且教师需反复进行病例及问题讲解，学生思维能力难以拓展，学习积极性不高[2]。微信是各个年龄段都在广泛应用的交流平台[3，4]，有助于信息传播效率的提高。翻转课堂教学模式是信息化时代发展的产物，又称为反转课堂、颠倒课堂，是将传统的课上授课与课下作业的学习过程翻转过来，学生在课外时间通过网络资源或教师提供的学习任务和学习素材完成新知识的自主学习，课堂主要用于师生互动、解答疑惑、汇报讨论等活动[5]。本文就外科护理教学中基于微信群的翻转课堂模式的教学效果进行观察。正文阐述如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 本次研究时间段为2020 年9 月—2020年12 月，所选取的研究对象为在江西省中西医结合医院外科实习的护理专业实习生96 名，根据教学方法的不同分为对照组、观察组。对照组47 名，年龄19～21岁，平均年龄（20.20±0.41）岁。观察组49 名，年龄19～22 岁，平均年龄（20.24±0.46）岁。所有实习生均为女性。2 组一般资料比较，差异无统计学意义（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 入选标准 纳入标准：（1）经高考志愿填报考入护理专业者；（2）均由同一名带教教师负责教学。排除标准；（1）长期请假者；（2）中途放弃实习者。

1.3 教学方法 2 组的教学内容、课时一致。均有外科护理经验丰富的高年资副主任护师或主管护师负责授课。

对照组：传统教学法。课前叮嘱实习生自行预习，课堂上由带教教师根据外科护理学中的模板借助板书、多媒体课件进行教学，不定时向实习生提问，课后布置相关作业。

观察组：基于微信群的翻转课堂模式教学。（1）课前：带教教师将所有实习生拉入到微信交流群中，所有实习生分为6～8 人一组，每组推选出1 个小组长。带教教师在教学前1～2 周根据《外科护理学》教材和教学大纲准备好教学资料，教学课件中包括临床教学理论知识、临床病例等，并针对重点、难点知识录制微课视频，在教学前1 周将所有教学资料打包发送到微信交流群内，供实习生提前预习，针对学习过程中遇到的问题，由小组长组织所有成员进行组内和组间交流讨论，共同解决问题，针对难以解决的问题，以小组为单位上传至微信群中，带教教师及时收集并整理问题，之后在课堂上进行统一的解答。（2）课中：对于课前在微信群推送的教学案例，随机抽取4～5 个学习小组的代表进行汇报，汇报结束后带教教师进行点评，并集中讲授实习生微信群中提交的问题、汇报时存在的问题。根据重点难点内容布置课堂作业，由实习生进行小组讨论，带教教师对实习生知识点的掌握情况进行了解，集中讲解错误率较高的题目，并因材施教，进行个性化指导。在巩固练习后通过课堂抢答进行课堂测试。带教教师再带领实习生回顾和梳理整节课的知识要点，总结和评价整个学习过程。（3）课后：带教教师在微信群中推送课外延伸学习的资料、相关链接，并鼓励实习生多反思自己的学习方法及学习过程，多与他人进行分享和交流，遇到自己无法解决的问题多与带教教师沟通。

1.4 评价指标 应用问卷调查的方式评估2 组实习生对教学效果的评价，包括自主学习能力、学习积极性、学习内容掌握、实践能力4 个方面，每个方面的分值均为0～100 分，分值越高，提示教学效果越好。

1.5 统计学方法 运用SPSS 21.0 统计软件，计量资料行t 检验，以（）表示，P ＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

与对照组相比，观察组实习生对教学效果的评分更高，差异有统计学意义（P ＜0.05）。见表1。

表1 2 组实习生的教学效果评分比较 （，分）

表1 2 组实习生的教学效果评分比较 （，分）

3 讨论

外科病种繁多，具有病因复杂、发病较急、病情较重、术后护理复杂等特点，导致临床教学难度较大，知识点难懂且较多，因此选择教学模式对临床带教十分重要。外科护理学的传统教学方法中主体为带教教师，通过单一宣教的形式教授知识，学生被动接受，教学过程比较枯燥乏味，学生的积极性差，难以拓展学生的思维能力和解决问题的能力，因此需要探索更加有效的教学模式。

翻转课堂模式教学理念的产生来源于萨尔曼·可汗，经过不断的发展和完善，形成现今的翻转课堂。作为一种全新的教学模式，翻转课堂将课堂知识点学习和接收置于课前阶段，课堂内主要任务为讨论总结、解答问题等[6]。此种教学模式的特征有如下3 点：（1）在互联网技术以及计算机技术的支持下，方可实现；（2）翻转课堂的主体是学生，在教学中学生可以根据自己的学习情况，自己进行课程的安排，教师的作用是根据学生的问题来解答疑问；（3）具有较强的互动性，实现了教师与学生的互动，学生之间的互动，学生与教学资源的互动等。而微信是现今最为流行的交流平台，各个年龄段都有广泛的应用，微信群的建立，提高了信息传播的效率，将翻转课堂与微信群进行有效结合，可有效地提高翻转课堂的教学效率，提高教学质量[7]。

微信是实习生日常生活中应用比较普遍的通讯工具，课前通过微信群提前上传外科护理学教学资料，有助于实习生进行自主学习，便于实习生上传自己遇到的问题，让教学对实习生的学习情况进行掌握，进而优化教学方式；且课后能够发送课外延伸资料，拓展实习生的知识面。翻转课堂以实习生为主体，在互联网技术、计算机技术的支持下能够提高教学的互动性，能够让实习生拥有更多的教学资源和学习到更多的实践技能[8]，且带教教师根据实习生在微信群中提出的问题进行解答，能够加深实习生的印象和理解能力；课堂上通过实习生汇报、巩固练习、课堂测试能够促使实习生的表达能力、思维能力、解决问题的能力提高，并可活跃课堂气氛[9]，提高实习生的学习兴趣和积极性。

本次研究通过择取在江西省中西医结合医院外科实习的护理专业实习生为对象，将传统的教学模式与微信群的翻转课堂模式教学进行比较，对2 组学生应用问卷调查的方式评估2 组实习生对教学效果的评价，结果显示观察组实习生自主学习能力、学习积极性、学习内容掌握、实践能力均优于对照组，即对教学效果的评分均高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0.05），这说明参加翻转课堂教学的学生在多个方面的能力均得到了较大的提高，在学生层面，翻转课堂可将传统的被动学习转变为效果最佳、最高效的、具有内在动力的主动学习，从而提高教学评价，显示了微信群的翻转课堂模式教学的显著优势。翻转课堂教学法得到了大多数学生的认可，对促进教师的教学和学生学习的效果，均起到积极的作用。

基于本研究的结果，提示在今后的外科护理教学中乃至在整个的临床护理教学中，都可推广本教学方法，使实习生更加稳固地掌握相关专业知识，提高实习生的综合能力和相关护理实习教学质量，从而明显提升教学满意度。总而言之，基于微信群的翻转课堂模式能够取得较高的外科护理教学效果。