浅谈中职《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学的四个维度

■向长征

在大中小学开展《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）教学，是立德树人的必然要求，也是全面落实大中小学思想政治理论课一体化建设的具体体现。用好教好《读本》，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生头脑，是时代赋予思想政治课教师的历史责任。根据规定，中等职业学校在一年级开设《读本》课，在教学实践中，要深刻领会党的二十大精神，坚持系统思维，从动态、体系、结构、问题四个维度优化教学，真正实现铸魂育人。

一、动态的维度

（一）以理论创新没有止境把握教学

党的二十大报告指出，实践没有止境，理论创新也没有止境[1]。中国共产党人正是在实践中不断创新理论、指导实践，取得了一个又一个伟大胜利，习近平新时代中国特色社会主义思想也必将在实践中不断丰富发展，例如党的二十大报告总结概括了“新时代新征程中国共产党的中心任务”“中国式现代化”“高水平社会主义市场经济体制”等许多新的思想理论。在建设中国特色社会主义现代化强国的征程中，面临的国际国内形势更加复杂，面临的任务更加艰巨，面临的挑战更加严峻，中国共产党人必将不断创新理论、指导实践。理论创新每前进一步，理论武装就要跟进一步[2]，因此我们要时刻关注党的相关会议精神，及时学习习近平总书记的重要讲话，及时领悟其思想内涵，及时把握其精神实质，及时掌握其创新成果，及时将新思想新理论融入《读本》课堂教学中，常教常新，做理论创新成果的宣讲员。

（二）以历史逻辑把握教学

时代是思想之母，实践是理论之源。思想政治课教学必须遵从历史逻辑。党的十八大提出“全面建成小康社会”，在中国共产党成立100 周年之际，小康社会已全面建成，与此相应“四个全面”的内容就要随之更新，“全面建成小康社会”就自然过渡为“全面建设社会主义现代化国家”。作为一定时间内静态的教材必然与时代发展存在“脱节”，因此在中职《读本》教学中，不能机械地照本宣科，要把握每一个观点、每一个论断的时代背景，把理论与时代相观照，把理论与中国特色社会主义发展的各个阶段相观照，把理论与中国特色社会主义前进的每一步相观照，用历史思维引导学生用发展的观点看问题，引导学生从客观实际的变化看思想理论的丰富发展，引导学生深刻理解我国改革开放以来尤其是近十年来取得辉煌成就的根本所在，引导学生深刻理解实践与理论的辩证关系，引导学生深刻理解科学理论的巨大指导作用，增强学习《读本》的积极性、主动性和自觉性。

二、体系维度

（一）以马克思主义中国化理论体系把握教学

中国共产党人始终把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，形成了与特定时代相适切的一系列思想理论，构成了马克思主义中国化的理论体系。习近平新时代中国特色社会主义思想，实现了马克思主义中国化新的飞跃。以系统观点来看，这一思想是马克思主义中国化理论体系的重要组成部分。

中职《读本》的教学，必须用马克思主义中国化理论体系的视野观，把中国共产党成立以来社会实践的时代变迁与马克思主义中国化理论的创新成果相对应，理清中国共产党从哪里来、到哪里去的要旨。只有站在这个高度，才能使学生更加深刻理解中国共产党自成立以来不懈奋斗的历史，更加深刻理解马克思主义中国化理论是随着社会实践不断丰富完善的思想理论，更加深刻理解建设社会主义现代化必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，从而更加自觉地学习党的创新理论。

（二）以习近平新时代中国特色社会主义理论体系把握教学

习近平新时代中国特色社会主义思想本身包括新时代治国理政的方方面面,是一个系统完整、逻辑严密的科学理论体系。这一思想博大精深，针对中等职业学校的学生，受其社会阅历、认知水平等多个因素的局限，仅凭十几个课时的学习，要全面系统深入掌握这一思想是不现实的。

中职《读本》的教学，必须用好“两点论和重点论”的工作方法，即从“关系党和国家事业发展、党治国理政的一系列重大时代课题”来理解习近平新时代中国特色社会主义思想体系，以“提纲挈领”的方式（如“十个坚持”“四个全面”“五位一休”“中国式现代化”）对学生进行常识性解读，既要化整为零，把习近平新时代中国特色社会主义思想放到学生身边所熟知的社会生活中去理解，又要化零为整，把学生身边所熟知的社会生活发展变化归纳到习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系的强大伟力上来，为今后的深入学习打下坚实的基础。

（三）以中等职业学校思想政治课程体系把握教学

中等职业学校的思想政治课程由基础模块和拓展模块两部分构成，基础模块包括中国特色社会主义、心理健康与职业生涯、哲学与人生、职业道德与法治；拓展模块包括时事政策教育、法律与职业教育、国家安全教育等[3]。总体上看，中等职业学校的思想政治课程采取了总分结构，以涵盖经济、政治、社会、法治、文化等各领域的中国特色社会主义课程为总揽和基础性课程，这类课程在一年级学习，让学生对中国特色社会主义的形成和发展有总体了解，在这个基础上再学习其他课程。其他课程则分领域阐释，让学生从心理健康、专业职业、人生发展、道德素质、法治社会等方面，结合自身实际，运用中国特色社会主义的理论去想问题办事情，培养政治认同、职业精神、法治意识、健全人格、公共参与等学科核心素养。现在中等职业学校一年级增加了《读本》学习，正是对“总揽和基础性课程”重点内容的突出和强化，因为习近平新时代中国特色社会主义思想是国家政治生活和社会生活的根本指针。有了这个“根本指针”，学生的人生发展就有了根本方向和行动路径。

中职《读本》教学，还要与中等职业学校现有统编教材相互观照，阐释时相互融合，尤其要将《读本》与必修课程《中国特色社会主义》进行对比分析，把两者关联部分进行必要归纳整合，在《读本》教学中讲清讲透，避免在统编教材的教学中机械重复。通过教学形成学生学习思想政治课程的“四梁八柱”，引导学生把学习《读本》的所得所获融入现有统编教材的学习中，用习近平新时代中国特色社会主义思想去指导学习工作、增强建设本领。

（四）以《读本》全套体系把握教学

《读本》全套有五册，始终围绕学习习近平新时代中国特色社会主义思想这条主线，根据不同学段学生认知水平的不同特点，分层次设计内容，其中小学两册、初中一册、高中（含中等职业学校）一册、大学一册，不同学段有机衔接，循序渐进、螺旋上升，从体系上全面落实了大中小学思想政治理论课一体化的建设要求。

《读本》（高中）是全套《读本》中针对高中学段（包含中等职业学校）学生特点编写的分册。开展教学时教师要了解小学、初中分册的结构形式以及所讲的主要内容，知晓大学分册的基本框架，了解全套《读本》的脉络体系，做好衔接，针对中等职业学校学生的特点及其认知水平去备好课上好课。在使用《读本》教学时，要针对教学对象在小学、初中没有学习《读本》的客观实际，适当补充小学启蒙性、初中体验性的空白，用小故事讲好大道理，顺其自然地开展常识性学习，为学生继续深造和就业做好铺垫。

三、结构维度

（一）以篇章结构把握教学

只有理清《读本》的篇章结构，才能建构思维导图，引导学生建立知识体系，达成“纲举目张”的学习成效。

中职《读本》教材以总分的结构形式，以中国特色社会主义进入新时代作为现实背景展开论述，共分八讲。第一讲指导思想，包括中国特色社会主义进入新时代、新时代孕育习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平新时代中国特色社会主义思想引领新时代三个方面的内容，这一讲从整体上布局、从宏观上介绍，起着总揽全书的作用，为其他内容作铺垫。第二讲至第八讲，是对第一讲进行分论，从目标任务、领导力量、根本立场、总体布局、战略布局、安邦定国、和平发展七个维度介绍习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容。全书着重解答中国特色社会主义新时代新在哪里、中华民族伟大复兴中国梦的内涵有哪些、中华民族伟大复兴有着怎样的“路线图”、为什么要坚持以人民为中心、为什么要坚持和加强党的全面领导、如何理解“五位一体”总体布局和“四个全面”战略布局、实现中华民族伟大复兴的坚强保障有哪些、新时代中国特色大国外交有哪些内容等基本问题，引导学生在知识学习中形成正确的世界观、人生观、价值观，在思想深处坚持正确的政治方向，在行为表现上坚定听党话、跟党走。

（二）以每一讲的结构把握教学

只有弄清《读本》每一讲的结构，我们才能驾驭教材科学合理地组织教学，做到“讲授什么、讨论什么、探究什么”了然于心，激发课堂活力，达成教学目标。

翻阅中职《读本》教材，可以看出每一讲由导语、正文、栏目、学习思考四块构成。导语主要提示本讲的主要内容，起着提纲挈领的作用，与正文的一级标题相观照，形成导语与内容的对应关系。例如第一讲的导语共有五句，第一至三句对应第一个一级标题的内容；第四句对应第二个一级标题的内容；第五句对应第三个一级标题的内容（见图1）。

图1 第1 讲指导思想：习近平新时代中国特色社会主义思想导语与一级标题相观照

正文用权威的语言论述相关理论，分为两级，二级标题标明本标题下所讲的内容，例如“1.中国特色社会主义发展历程”所述的指向非常明了；一级标题则凝练一级标题下所述内容的核心观点，例如“一、中国特色社会主义进入新时代”表述的就是其下面内容的核心观点。梳理一、二级标题，则可以看出正文内容的逻辑框架，第一讲逻辑框架如图2 所示。

图2 第1 讲指导思想：习近平新时代中国特色社会主义思想逻辑框架

正文观点分段表述，每段的句首一般是本段内容高度提炼的观点，接着就进一步解释观点或摆事实讲道理说明观点。“栏目”的内容十分丰富，主要有金句、概念及重要内容图示、插图和延伸阅读。金句摘录的是与读本内容紧密相关的重要观点。概念及重要内容图示呈现形式结构化，一目了然，或解释重要概念，或叙述重要内容，或演绎历史进程。插图主要是针对正文提出的事件进行形象化描述。延伸阅读提供拓展学习与思考的材料，或为重要理论，或为文献资料，或为典型案例，或为实践成果。通过“栏目”的设置增强了可读性、可视性、可感性，使教材更加贴近生活、贴近实际、贴近学生，提高亲和力，增添说服力。学习思考是与本讲内容相关的思考题，突出学生对本讲知识的理解和应用，其问题既有知识型，又有情感态度观念型，也有运用型，它直接指向学习目标的达成，是对学生学习效果的反馈和检查，实质是抓住本讲的重点内容或学生知行合一的再强化。因此，教师也可以结合实际，把学习思考变换为课堂教学的议题，由此引导学生展开系列的讨论分析，增强教学的目的性、指向性。

四、问题维度

（一）以国家要求“怎么做”的问题把握教学

国家教材委员会印发的《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》（国教材〔2021〕2号）要求，高中学段要引导学生从“怎么做”的角度理解坚持和发展中国特色社会主义的行动纲领，把握习近平新时代中国特色社会主义思想精神实质[4]。从国家这一要求来看，我们必须坚持“问题导向”来开展中职《读本》教学，以“现实生活中的问题”为议题，培养“问题意识”，引导学生掌握习近平新时代中国特色社会主义思想，引导他们正视问题，“学以致用”解决问题，即遇到问题知道“怎么做”，培养学生分析问题、解决问题的本领。

（二）以理论“瞄准问题、解决问题”把握教学

习近平新时代中国特色社会主义思想聚焦“从哪里来、到哪里去”的历史追问，既因着问题来，又奔着解决问题去，既深刻回答了新时代党和国家发展面临的一系列重大理论和现实问题，又在回答和解决这些重大问题中不断丰富发展和完善[5]。这一重要思想本身就是瞄准问题、解决问题的理论体系。

因此，中职《读本》教学只有坚持问题导向，循着问题来、奔着解决问题去的思路，才能与理论体系本身相适切，引导学生更好地理解习近平新时代中国特色社会主义思想是解决建设中国特色社会主义现代化强国新征程中遇到的问题的根本之策。同时，也只有坚持问题导向的教学方式，才能与《读本》（高中）内容相通相融，课堂才会行云流水、顺理成章。

（三）以问题递进模式把握教学

“是什么、为什么、怎么做”这种递进式思路是想问题、办事情的根本路径。教学就是要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，说到底是要引导学生凡事问个“是什么、为什么、怎么做”，把问题想清楚、弄明白，更好地指导学习工作和社会实践活动。《读本》（高中）教学循着“是什么、为什么、怎么做”的路径，既能使教学清晰明了，又能教给学生想问题办事情的方法和本领。

从宏观层面看，习近平新时代中国特色社会主义思想系统回答了关系党和国家事业发展、党治国理政的一系列重大时代之问，具有鲜明的“是什么、怎么做”的递进结构形式。从中观层面看，就《读本》（高中）某一讲而言，可以用“是什么、为什么、怎么做”统领全讲内容。以“第八讲和平发展：新时代中国特色大国外交”为例，这一讲介绍当今世界正经历百年未有之大变局、坚持和平发展道路、推进共建“一带一路”、携手构建人类命运共同体四个内容。深入研究本讲，可以用“为什么选择走和平发展道路、怎样走和平发展道路”这两个问题统领本讲内容，“当今世界正经历百年未有之大变局”重在阐释选择走和平发展道路的原因；“坚持和平发展道路、推进共建‘一带一路’、携手构建人类命运共同体”三个内容重在介绍怎样走和平发展道路。从微观层面来看，就《读本》（高中）某一讲的其中某一个内容而言，可以用“是什么、为什么、怎么做”把内容介绍得清晰透彻。再以“第八讲和平发展：新时代中国特色大国外交”中的第一个内容“当今世界正经历百年未有之大变局”为例，可以引导学生讨论“为什么说当今世界正经历百年未有之大变局、百年未有之大变局带来的机遇和挑战是什么、面对机遇和挑战我们怎么做”三个问题，通过三个问题的探讨让学生把 “当今世界正经历百年未有之大变局”学深悟透。

2021年7 月教育部召开的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》 工作座谈会强调，用好《读本》责任重大、影响深远，要以此为契机，开启铸魂育人的新局面。作为思想政治课教师，要不辱使命，以扎实的理论功底、深厚的家国情怀、强烈的责任担当，把《读本》用好教好，真正让习近平新时代中国特色社会主义思想入学生之脑之心，为党育人、为国育才。