幼儿园户外混龄自主游戏实践

山东省临沂市沂水县第一实验幼儿园 李 霞

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。幼儿作为祖国的花朵和未来，相关教育的受关注力度几乎是与日俱增的，因此自然会给幼儿教师带来更多的挑战。幼儿的年龄比较小且喜欢新鲜事物，特别喜欢各种优质的课外活动，户外混龄自主游戏能为其提供更多的支持，可以最为有效地锻炼强化幼儿的身体机能。结合相应实践经验来看，户外混龄自主游戏在推动学生成长方面的作用显著，因此有针对性地分析相应开展策略具有极为重要的理论意义和现实作用。

一、幼儿园户外混龄自主游戏的特征

（一）社会性

幼儿天生具备和非同龄人相互交往的意识，教师需要全方位地关注幼儿的此项特征，设计更多符合幼儿切身需要的自主游戏活动，以此来保障幼儿的素养能获得全面成长。教师在组织开展幼儿园户外混龄自主有序的过程中，可以先行要求大班幼儿参与游戏活动，而小班幼儿则可以在旁边仔细地观察。教师在推进幼儿开展游戏活动时，可以指引和鼓励幼儿开展以大带小等多种活动，以此来保证年龄较大的幼儿可以带领年龄较小的幼儿参与活动。通过此种方式，大班幼儿可以获得充足的成就感，并且可以在此种活动中有效地形成责任意识；小班幼儿则能顺利地融入游戏活动中，有效地丰富幼儿的认知和体验。所有年龄段的幼儿都可以参与到游戏活动当中，这样便能在户外混龄自主游戏中有效地提高学生的社会交往能力，这便是社会性的重要体现。

（二）整合性

在户外混龄自主游戏当中，教师需要有效地促进健康元素、语言元素和社会元素等多元化内容的相互融合，还需要切合多年龄阶段幼儿的多种需求，以此来保证幼儿能在开放且多样化的活动中成长和发展。比如，在“红绿灯”游戏当中，许多年龄相对较大的幼儿会选择带有标识的牌子，使其成为主干道，并在组内选择交警展开交通指挥的工作；而年龄处于中间阶段的幼儿则需要扮演家长的角色，带领年龄相对较小的幼儿上学。此种混龄自主游戏与幼儿的认知需要相契合，同时还和幼儿的生活经验密切关联，可以最大限度地激发幼儿的游戏兴趣。此种相对简单的游戏能有效地整合健康元素、规则元素、教育元素等多项内容，切实有效地推动幼儿综合能力的形成和发展。

（三）趣味性

幼儿对游戏的喜欢程度非常高，根本原因在于幼儿具有较为活跃的想象力和思维力，游戏化活动可以极为有效地吸引学生的关注度，有助于从根本上提高学生的课堂参与度。教师在为学生设计户外混龄自主游戏的过程中，需要充分调动幼儿的天性，为幼儿打造开放且和谐的游戏氛围，以此来保证幼儿能积极自主地参与其中，提升幼儿的课堂参与度。教师在为幼儿准备游戏的过程中，需要重点关注不同年龄幼儿的兴趣爱好的差异性，切实理解每一阶段幼儿的年龄特征，保证所有幼儿都能深切融入户外游戏，此举意义非凡，可以让幼儿充分感知多年龄交往的乐趣，为幼儿的综合成长和发展的支持提供充分帮助。

（四）灵活性

借助幼儿园户外混龄自主游戏的支撑，教师可以更好地指引幼儿的成长和发展，需要更多地指引幼儿采用多元化的学习方法，包括演绎、挑战和竞赛等，通过多元化的形式深切满足每位幼儿的发展需要。教师需要在游戏活动中科学合理地选择符合幼儿需要的材料，在充分且全面激发幼儿活动热情的前提条件下，促使幼儿展开多元化的探索和思考，进而切实有效地促进幼儿的思维能力的形成与发展，同时有效推动学生的新奇感、好奇心的养成，促使其积极自主地融入户外混龄自主游戏中。除此以外，许多材料都是可以被反复应用的，打造差异化的玩法，这显然是可以深切满足幼儿成长需要的。

二、幼儿园户外混龄自主游戏的策略

（一）打造开放环境，推进多元共进

幼儿的年龄直接决定其心理特征以及活动特征，在参加游戏的过程中，教师有必要对幼儿的性格特征、个性需要做全面解析，以此来深化学生的理解和体验。幼儿在此阶段喜欢玩游戏，把爱玩、好动作为此阶段幼儿的基本特征，幼儿教师有必要设置充满趣味化气息的混龄自主游戏，只有充分契合此种特征，才能让幼儿积极自主地融入其中，在潜移默化中提升幼儿的自主意识和主观能动性，进而切实有效地优化游戏的品质，保证游戏活动的效率和质量均可以有效提升。与此同时，教师还需要积极地强化自我学习，进而有效地优化完善游戏教育的经验，深入且全面地研讨周边资料，以此来实现对活动的表现内容的优化改良，此举对促进学生综合成长的帮助是无可忽略的。

比如，在保龄球户外混龄自主游戏活动中，作为体育类的游戏活动，其能充分锻炼幼儿，推进幼儿的运动能力的形成与发展，教师应该深层次地观察每位幼儿的兴趣，做出适当调整，虽然幼儿间存在着年龄的差异性，但是需要保持在相同的起点。年龄相对较小的幼儿很难利用纸球推倒保龄球，所以应该尝试着缩短起点和保龄球的距离，以此来保障户外混龄自主游戏可以更好地契合幼儿的认知需求，维护其拥有胜利的信念。在户外混龄自主游戏当中，教师既要深切观察每位幼儿的反应，又需要着重优化改进游戏的内容，为幼儿打造开放且和谐的游戏情境。除此以外，教师还需要在游戏当中融入充足的原则，通过多元化的方式优化完善活动的表现形式。在进行游戏设计的过程中，教师应该尽可能地应用幼儿熟知的材料，尽可能地做好废物利用的工作，此举既可以有效地优化幼儿对环保的认识，又可以帮助幼儿学习到更加丰富的知识。

（二）巧用户外活动，优化完善形式

幼儿天生是活泼好动的，对各种开放游戏总是保持充足的兴趣和热情，因此在幼儿园中开展游戏活动的时候，教师只有全面推进游戏和户外活动相互整合，才可以促使游戏活动的品质获得充分保障和支持。由于游戏具有极强的娱乐性，并且其内容相对简单易懂，在开展游戏的过程中，幼儿可以忽略自己和教师的代沟，有效地促使幼儿全身心都融入游戏当中，更好地领会游戏的快乐和魅力。教师有必要将幼儿的实际特征以及心理特征作为核心考量要素，为幼儿制订更加符合需求的计划，应用多元化的游戏方法，精确且有效地完成对游戏活动的优化和改进。比如，在涂鸦游戏当中，教师可以设计不同的难度等级，以此来保证所有幼儿都可以积极自主地融入其中。

在游戏当中锻炼幼儿的主要反应，对年龄相对较大和相对较小的孩子，教师均可以有效地展开随机游戏，如跳房子或者捉迷藏、混合两人三足游戏当中，学会相互合作的精神，进而有效地培养学生的胆量，切实有效地增强幼儿的活动热情和对活动能力的培养。针对年龄相对较大的幼儿，教师可以设计各种富有难度的活动，如引导幼儿开展区域及建造游戏，进而切实有效地优化完善游戏活动的表现。此外，教师还可以要求年龄相对较小的幼儿在旁边观看，学习年龄相对较大的幼儿的优点，保证所有幼儿都能其乐融融地玩耍。

（三）引入生活材料，丰富幼儿体验

在开展混龄户外游戏活动的时候，教师首先需要充分做好对游戏活动区域的有效划分，通过此种方式，教师可以更加有序地组织并引导幼儿展开活动。鉴于此，教师需要积极地强化户外混龄自主游戏和现实生活的关联，要链接幼儿已有的生活经验，将其转变为教育资源，持续推进幼儿开放性思维的形成和发展，以此来保障其能在快乐的游戏当中完成对各种新知识的学习和应用，最终深刻促进学生的本领的形成。生活教育理论是陶行知教育理论的重要组成部分，对推动幼儿综合发展的帮助作用是不可忽略的，因此可以明确在幼儿户外混龄自主游戏中引入充足的生活性材料有着极高的科学性和合理性。所以，有关教师完全可以在实际教学中展现出生活材料的基础作用，带领幼儿在户外游戏中完成健康学习，充分优化完善幼儿的体验。

教师在开展户外混龄自主游戏时可以针对性地引入生活化材料，以此来保证幼儿能在游戏活动的探索中充分彰显自己的思维能动性及创造力。比如，在球类活动区域，教师可以组织幼儿积极地利用积木对接，混龄幼儿共同合作交互，在利用积木进行球类搭建的时候，教师可以积极地利用平衡台、轮胎、飞盘等多种工具，展开混龄幼儿间的集体游戏。活动的核心内容是“老狼老狼几点了”，先行让幼儿迅速站到平衡台上，在说出口号以后，幼儿需要迅速走到安全岛，同时还需要保持相对较长的时间，教师深入且全面地考查幼儿群体的相互合作交互情况，同时结合幼儿间的差异，给予幼儿积极且全面的指导。此种户外混龄游戏活动可以更好地促进幼儿的合作意识和多项技能的发展。整体来讲，教师在开展户外混龄自主游戏活动中，有必要给予幼儿深入且全面的支持和保障，要重点拉近幼儿游戏和现实生活的距离，以此来保障幼儿可以获得更为全面的发展支持，保证幼儿掌握各种本领。

（四）优化游戏表现，提高幼儿能力

游戏的基本表现形式要足够丰富多样，这样才可以更加贴合幼儿的成长需求。从幼儿教育的基本特征来看，教师要从更为全面的视角切入，关注所有参与户外混龄自主游戏的幼儿的实际需要，以此来深化幼儿的游戏体验和理解，保证幼儿能在游戏活动当中有足够的成长。在户外混龄自主游戏当中，积极开放的内容与形式是非常必要的，优质教育环境有助于幼儿更好地吸收知识，从而有效地促进幼儿的学习能力、理解能力和交际能力的发展。此外，游戏表现形式的有效优化也可以有效地促进混龄幼儿的深切学习。当然不可否认的是，在诸多户外混龄游戏中，有部分游戏对年龄相对较小的幼儿来讲，在实际执行的时候会面临诸多困难，此时教师便可以让年龄相对较大的幼儿积极自主融入其中，以此来增进幼儿间的相互帮助，营造更为开放和谐的教育氛围，从而推动幼儿的身心健康发展。

比如，教师可以在开展户外混龄自主游戏活动的时候，积极有效地利用音乐、视频等多种方式推动幼儿的自主融入，如在丢手绢的游戏当中，教师便可以随机播放歌曲《丢手绢》，以此来打造开放活跃的游戏氛围，保证幼儿能在音乐背景下展开游戏，这样不仅可以提高户外混龄游戏的趣味性和活跃性，还可以充分优化完善教育氛围。而在此后的“比谁力气大”的游戏活动当中，教师可以要求多班级的幼儿混合融入游戏，此游戏使用的主要工具是乒乓球、积木及桌子，在桌子两旁设计网兜，中间摆放线，并在侧边利用积木绕出圈，每两位幼儿展开合作，分别是年龄较小和较大的幼儿相互配合，彼此间合作吹球，开展2对2的竞争活动，此举不仅可以更好地深化幼儿的交互沟通，而且可以充分激发幼儿的活动热情，还可以适当地提高游戏的难度以充分强化幼儿的能力。再如，在“我是小小士兵”的户外混龄游戏中，教师可以先行要求大班幼儿完成场地布置的工作，创设多种关卡，让幼儿利用匍匐、攀爬、跳跃及跑步等多种方式配合任务，在开展游戏活动的过程中，尽量让所有大班幼儿都能细致地记忆多关卡所需要的运动形式，顺利地完成闯关。小班幼儿在观察大班幼儿的表现后，将会衍生出羡慕等积极情绪，此时即可要求大班幼儿给予小班幼儿指导，告诉其具体的注意事项和动作技巧，通过细致具体的讲解，让“以大带小”的思想更好地融入户外混龄自主游戏中。

三、结语

综上所述，在幼儿园教学当中，有效利用户外混龄自主游戏可以充分开发幼儿的智力，实现对幼儿的全面指导，保障素质教育目标的顺利贯彻落实，以期培养出符合当前时代发展需要的优秀人才。如果想要促使户外混龄自主游戏活动的价值和效果都获得有效提升，教师需要科学合理地做好对区域的设置，打造自由且开放的活动环境，这样才可以充分培养幼儿良好的品质。当然，此项工作并非短时间内可完成的，教师在未来仍然需要进行深入且全面的研究和探讨，以推动幼儿的综合素养的全面发展，这样才可以更好地调动和激发幼儿的自主性、能动性，在潜移默化当中推进幼儿的全面成长与发展，并最终提高教育质量和效果。