探索单元作业设计的可视化技术路径——以统编版初中语文八年级上册第二单元为例

潘华妤 江西省上饶市广丰区芦林街道学校

《义务教育语文课程标准（2022 版）》明确指出：语文课程是一门综合性、实践性很强的课程，主要学习语言文字的应用。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。调查表明，作业设计的质量直接影响学生的学习兴趣、学习负担，进而影响学生的学业成绩。因此，作业本身作为非常重要并且有效的教育活动之一，语文作业的设计从内容和形式来上讲应该具备人文性、实践性、思维性、生活化、多样化、个性化等特点。核心素养大背景下，单元教学前进的步伐势不可当，因而单元作业设计也必然成为课堂教学不可或缺的一部分。人文学科和语文元素的双线结构组织单元的方式，被应用在义务教育语文统编教材中。因此，采用大单元教学的方式对现行教材进行教学设计，运用语文核心素养和语文学习任务群的思维成为一种趋势。那么作业设计作为教学设计的一个重要环节，也应该是以单元为单位来展开的。本文以统编版初中语文八年级上册第二单元为例探讨基于目标的单元作业设计，旨在提升学生的语文核心素养。

一、筛选聚焦目标，落实学生本位

科学作业设计与实施应遵循科学学科特点和学生认知规律，注重理论与实践的统一。全新教育环境下，落实“双减”政策的初中语文作业设计，要以一定的理论和理念为背景支撑，主要依据课程标准、考试标准、教材标准以及学生学情，充分落实学生本位，从学科知识、学科方法、学科思想、学科观念的层面整体考虑作业内容的设计，面向全体学生的全面发展。

初中语文作业的设计应依据：第一，课程标准。它代表这门学科课程的方向和要求，是引领学科课程的纲领性文献。所以学科课程标准可以成为一门学科课程的代表，也应该是作业设计的基点。第二，考试标准。考试标准对照课程标准，但在落实课程标准的过程中也会产生一些地区个体差异。作为学生学习避不开的考试环节，如果作业设计完全将考试标准置之于外是不科学，也不现实的。第三，教材标准。义务教育语文统编教材采用了人文主题与语文要素双线结构组织单元的方式。所以，教师要理解教材的编写意图，用大单元教学的方式，用语文核心素养和语文学习任务群的思路，整体设计一个单元的作业。最后，作业面向全体学生，所以作业设计更应该依据学生学情，作业目标应该依据学生的学习过程和学习结果，能够适当调整作业目标。作业目标设计需要有课程研究范式的“目标导向”和“过程调控”的双重视野，即作业目标的设计不仅仅是一个简单的机械执行，更加需要体现动态性和过程性。作业目标调整的依据主要是根据学生的差异性、学生作业结果表现等。

二、明确高质量作业设计特征，精准对标精心设计

单元作业是指基于单元整体视角，以单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价的课时作业集合。单元作业设计是以单元教学设计配套完成的，需要教师依据一定的学习目的对单元内容进行重组、修改、创新等。但以单元整体设计的作业就是高质量的单元作业了吗？显然不是，高质量的作业设计还需要以下特征作质量保障：

1.育人价值引领，落实立德树人

作业不仅能够巩固知识与技能，培养学生解决问题的能力，还能激发学生学习的自信心、责任心等。立德树人，促进学生全面健康成长，是作业的根本任务，所以教师需要对传统的授课方式进行变革，树立正确的作业观，从学生的德、智、体、美、劳等方面综合考虑作业对学生教育价值的全面发展。

以部编教材初中语文八年级上册第二单元为例，本单元共四篇课文，主要通过表现人物的精神风貌，帮助学生了解别样的人生，无论是托尔斯泰、居里夫人这样的伟大人物，还是藤野先生、朱德母亲这样的普通人，身上都闪耀着人性的光辉。而这个单元的习作任务是“学写小传”，所以，按照本单元主题和单元任务，可以将本单元的作业大任务确定为“为身边的重要任务撰写小传”。因此，教师可以设计本单元的作业主题为《“他们”主题馆》，设计特色性语文作业为“搜集名人主题馆”“布置名人主题馆”和“‘他们’主题微展览”等策划活动，具体任务如下：

搜集名人主题馆：了解人物基本信息，概括典型事件，填写主题馆陈列表。

布置名人主题馆：从安排场景风格（背景、音乐、色调等）、自助语音导游、宣传册文本等角度策划布置名人主题馆。

“他们”主题微展览：自主完成小传，为身边重要的他人策划班级微展览。

本次活动的价值目标主要定位为：学生从名人的生平事迹中感受人物的精神营养，进而通过“搜集名人主题馆”的策划活动丰富人生阅历；在“布置名人主题馆”活动中，通过多方位思考会场细节、布置、强化与主角心灵连结等方式，加深学生对本单元文本的认知。

2.目标明确一致，逻辑关系清晰

从大的方向来看，作业单元目标要符合学科课程标准的规定、符合学生学情的学段目标、单元教学目标，同时要思考本册书本单元知识、能力、态度等方面的目标，也要兼顾省、市、区的考试要求。上述目标与要求对单元作业设计具有指导性作用，具体操作上，单元作业目标都要有相应的作业内容来实现，在作业设计内容上体现与作业目标的一致性；单元作业目标要对单个作业目标进行充分的考虑，对每个作业目标都要建立起逻辑上的联系，进而反映作业任务的关联性、综合性、递进性、系统性及相对独立性。

初中语文八年级第二单元的单元提示指出：“学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。”本单元的写作训练为“学写小传”。结合单元目标和写作目标，基于学习写人记事类文章的基础，分析四篇课文需要落实的学习目标，构建单元课时需要落实的作业目标，并建立起由书本到生活、由浅显到深化、由阅读查找到口语写作训练递进式的作业内容。第一课时通过列表让学生从书本中查找筛选信息后，再选择身边的一位印象最深的人物，结合典型事例，说说留下深刻印象的原因；第二课时布置名人主题馆，这个作业目标需要重组和创造，落实单元目标中的人物细节描写，从书本走向生活的展示品，配以展示词或自助语音导览；第三课段的作业对标单元任务——学写小传，将课本中学到的、生活中运用的落实到最后的语言运用上来。先学后用，语言学用，层层递进，符合学生的认识和接受逻辑，目标的完成就能水到渠成。

3.创设真实生活情境，任务驱动主动学习

语文教材中的每个单元都包含着多种学习目标，包括各种知识、技能和策略等。在设计单元的整体运作中，力求在多个目标之间寻找有机的联系，在体现人文价值的目标与工具价值的目标之间建立联系。而教材中每一个单元的设计，或近或远地联系着学生的生活。因此，教师在设计单元作业时，应努力创设与学生真实生活相符的单元学习情境，从而使单元目标、作业任务的设计更加自然和谐，而单元多层面教育价值的实现更为自然。

本单元以“生活的记忆”为单元主题，四篇文章的情景与学生的生活现状、心理预期之间存在一定的距离。对于“高大上”的课本人物，同学们在感受其人格魅力的同时，也能大致感知其形象，但由于缺乏进一步走进去探索的好奇心，也就不能打开解锁文章奥秘的密码。因此，本单元教师可以创设“布置人物展馆”的情境，让学生在具体的场景中，通过任务的层层推进达成目标的完成。如通过“搜集学习名人主题馆资料”，以“布置‘他们’主题馆”为核心任务，精选典型实物，通过具体事例展现人物特点；通过“布置名人主题馆”的学习，把记叙、议论、抒情结合起来，在人物的平凡中写伟大，在伟人的平凡中写平凡；结合本单元选材真实、事件典型、注重细节等要义，通过“举办‘他们’主题馆”，在实际运用中融会贯通。从对课文名人写普通人、名人写名人的学习，到自己动手去写。从文中人物的生活故事中，汲取丰富人生阅历的精神营养；提升对他人的了解，从学习他人的过程中提升自己的人格魅力。由样例展示、方法指导逐步过渡到独立创作，直至单元作品完成，每节课之间层层递进。

三、探索单元作业设计规律，拓展丰富的作业评价方式

1.作业体系及单元作业特征

“以学习者发展为中心”的作业体系，从作业功能、学习机制等8 个方面分析新课程对学生学习的要求，丰富多样的作业改革与实践，以“同心圆”展开（如图1 所示）。以应用为线索，可以把作业活动与研究解决情境中的实际问题结合在一起；强调学生“学”的过程，强调学生学习方式向“自主、合作、探究”转变，同时注重对传统作业知识的巩固；在作业取材上，注重学科间的综合，提倡打破学科界限，力求贴近学生实际的知识运用；鼓励打破传统作业的即时性，强调作业的中长周期和学习作业的专题性，使学习活动更具连续性；注意作业形式多样，有层次，有差异，增加学生的选择性；关注独立作业与合作作业；强调作业既要巩固知识，又要在作业过程中体现学生的“三维学习目标”，这是学生学习全过程的体现，能够揭示综合实践活动与作业的联系。“同心圆”的核心正是理想的作业，也是作业改革与新课程改革的契合之处。

图1 作业体系同心圆

以单元为单位进行作业整体设计，有助于增强不同课时作业之间的结构性和递进性，在一个单元下对各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等可以进行整体设计和统筹分配，也可以将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统的思考，培养教师对学科课程的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的发展作用。

单元作业设计需要从作业目标、作业内容、作业类型、作业难度、作业时间等关键因素出发，从总体上来看，设计的路线是：先确定单元总目标，再分解细化总目标，最终设计出合适的载体，使之达到目标。就语文单元作业设计而言，要先体现出单元主题和情境，选择设计的合适的切入口，设计合适的关键性任务。

2.拓展丰富的作业评价方式

单元作业的提出，一改作业设计和执行中随意性过大的现象，以课程标准为依据，以学生起点为出发点。有利于提高学生作业的针对性和整体性。同时，后续的评价也应该及时跟上，要重视对学生学习能力、思维能力等客观性的评价，这对学生作业的针对性、整体性的提高都是有好处的，能使学生的学习热情得到更好的激发。只有合理的设计加上后续及时、有效的评价，才能发挥单元作业的真正价值，体现教、学、评的一致性。

例如，在本单元“‘他们’主题微展览”任务作业中，学生自主完成小传，并为你身边重要的“他人”进行策划，最后在班级里进行微展览。学生首先从姓名、性别、性格、特色物件、人物经历、人物肖像、特色言行、典型事件等方面填写“推荐表”或“自荐表”，随后以小组为单位根据“候选人评分表”进行评分，评分表设置5 个评分维度，分别是场景设置、肖像刻画、特色言行、语言表达以及事件选择，每个维度的等级为一颗星，获得五颗星可称为班级微展览候选人，具体见表1：

四、结束语

单元作业设计是大趋势、大走向，这方面的理论研究和实践探索都不够，又受传统作业思维的限制和国内学习大环境的影响，教师作业设计能力偏弱，单元作业设计对老师来说面临很大的挑战。要突破这个瓶颈，需要社会给予宽松的大环境，也需要教师突破传统的观念去学习和创造。通过大单元作业设计，聚焦单元主题，系统设计作业，不断探索建立起单元作业设计的可视化技术路径，真正用课堂教学和教学评价建立起制度，最终推动学生学深、学透，学得有意义。