协商式家园合作开展幼小衔接教育的研究——以居家游戏亲子营“荒岛求生”为例

阮蓓丽 上海市普陀区宜川新村幼儿园

一、案例背景

《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见（修订稿）》中指出：培育幼儿的入学愿望、学习兴趣、学习习惯、独立生活能力、社会交往能力、初步的逻辑思维能力以及面对新的学习与生活的情景时的心理适应能力等，对幼儿后续学习的可持续发展具有深远的意义。从文件解读中我们可知，幼儿园阶段的幼小衔接应是长期性的活动。

2022年3月中旬，突如其来的新冠肺炎疫情打破了原有的生活节奏。幼儿园不得不将课堂转向线上，通过家园合作互动开展丰富而有意义的居家活动。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿居家自主游戏如何开展？如何通过“家园协商式家园共育”提高家庭育儿质量？如何基于中班幼儿的年龄特点和疫情居家背景做好幼小衔接适应性教育？我园通过“居家游戏亲子营”开展了实践研究，我通过探索以下案例积累了相关经验。

二、案例描述

宽宽，是一个乐想象、爱探索的男孩。最近在家，爸爸播放了一部“荒岛求生”的纪录片，片子中的情节、主人公遇到的困难以及展现出的勇敢和冒险精神，深深吸引着宽宽。突然有一天，宽宽把纪录片有趣的情节搬到他的游戏现场，想体验一次“荒岛求生”。

第一天案例记录：

居家游戏开始了，宽宽在平时最熟悉的玩具橱里翻看，找了宝剑、火车轨道、水桶、鱼的模型等游戏需要用的材料，又搬来了一个小桌子放在自己面前，然后把所有的材料全部堆在地上开始游戏。他在地毯上玩着钻木取火的游戏，反复着找木柴、堆木柴、找钻木取火的工具等一系列的游戏行为。

第一阶段家长指导建议：在平等交流中，培养幼儿的空间规划意识。

幼儿的兴趣在于游戏之中，尤其是自主选择的游戏。针对这一点，教师和幼儿、家长通过三方沟通，让幼儿以一种和大人平等的地位参与游戏。在活动中，教师、家长不能将自己的意识强加于幼儿，不事先告诉幼儿要干什么，而让幼儿在游戏前学会事先计划，教师引导，家长鼓励，让幼儿大胆发表自己的见解，陈述自己的观点。

第二天案例记录：

游戏开始前，妈妈询问宽宽：“今天打算在哪里玩游戏，需要哪些材料，玩什么样的游戏？”幼儿说：“划船去荒岛，顺便把房子修补一下，还要准备柴火，所以需要用到家里的灯笼来做夜灯、用平时游泳的浮板来做船游到小岛上，把平时吃饭用的小桌子作为房子，上面盖上凉席作为屋顶，今天要换到阳台上去搭建房子。”

游戏开始了，让爸爸来帮忙，协助摆放自己的小屋子，把要用到的游戏材料放到了阳台上，宽宽用浮板做船出发到阳台上，开始了荒岛求生的体验。上岛后开始修补房子，然后在屋子里面点上了一盏灯，燃起了柴火，在桌子下度过了荒岛求生的第一夜。

第二阶段家长指导建议：在复盘互动中，培养幼儿的任务意识和能力。

幼儿有想法，愿意表达自己的想法，希望得到家长、老师的支持和肯定。老师、家长应正确引导，恰当鼓励，让幼儿良好的创意、想法得以充分发挥，所以游戏结束后的复盘就是让家长和老师发现幼儿的亮点、创意、问题，并及时给予具体的互动解答。

如游戏结束后，家长要和宽宽互动：“你觉得在这次游戏过程中有什么问题或者困难吗？”宽宽说：“为什么荒岛求生的最后一天，海面上会有那么多的垃圾？”如果幼儿想要了解某方面的知识，就会在家长和老师的支持下进一步探索学习，在不断的鼓励中幼儿会逐渐增强成功意识，并愿意去继续探索，学习新本领，为其进入小学养成良好的学习习惯、提升完成任务的能力。

第三天案例记录：

宽宽的游戏一直在阳台这个场地上开展了好几天，陆续玩出了制作淡水、捕鱼的情节，还用椅子、桶来煮海水，煮开后就可以变成可以喝的淡水。宽宽为了找到可以吃的食物，决定捕鱼，钻木取火的轨道又变成了捕鱼的迷宫，捕到鱼后放在炉子上煮，变成了当天的食物。体验的第三天，宽宽突然打算离开荒岛，但是海面上飘来了很多的垃圾，宽宽利用盒子和绳子来制作装垃圾的货船，制作完成后开始了清理垃圾的工作，清理完成后宽宽突然提出要离开小岛，于是结束了游戏。

第三阶段家长指导建议：在启发提问中，捕捉契机培养思维习惯。

家长要转变观念，当幼儿主动提出转移空间时，要把空间和游戏的自主权还给幼儿，通过适时的启发提问，进一步提升游戏空间规划的任务意识。同时捕捉幼儿任务意识的契机，尽可能为幼儿提供各种独立完成任务的空间与机会，让幼儿在真实的生活情境中渐渐形成任务意识，养成努力完成任务的习惯。

三、经验梳理

通过此次亲子营居家游戏，让我们了解到幼儿教育的过程不是幼儿园或家庭单方面的工作，而是由幼儿、父母、教师三方共同协作，三者缺一不可。居家游戏是幼儿在真实生活中自发产生的兴趣和需要，教师要及时捕捉蕴含在幼儿身上巨大的学习兴趣和良好的学习时机，进而积累有价值的“一等、二靠、三要”经验策略，如下：

1.“一等”

“等”是幼儿自主学习的过程，幼儿在学习和探索的过程中会遇到许多的问题和困难，幼儿的成长是“螺旋式”的，只有自己尝试，自我习得，亲身体验，才能积累经验。例如，宽宽刚开始找了一堆材料，在当天的整个时间里，反复玩了一个钻木取火的游戏，父母在旁边观察记录了一段时间。游戏结束后，宽宽的妈妈来询问我：“老师，这样的情况，我们是不是需要打断他，告诉他要去玩什么或者引导他可以试试别的玩法和内容？”我给到的建议是，“孩子的游戏才刚开始，虽然花了很长时间反复一个动作，但是幼儿可能在探索，这是他兴趣所在。所以家长可以等一等，等幼儿自己去拓展游戏情节。父母可以在游戏结束后和幼儿聊聊游戏内容，倾听幼儿想法，是否需要材料的支持或者一些经验支持等。”

家长、老师作为协助者、陪伴者，我们要先学会观察，再学会倾听，再等一等。这样会看到幼儿的游戏方式、学习过程、思维路径。等一等，让父母更了解幼儿，看到幼儿发展中的精彩瞬间。

2.“二靠”

第一个是“靠拢”，靠拢是需要双向互动、共同奔赴的，就是通过与家长的互动共育，科学的育儿指导，使家园双方的教育理念、教育方式都能够达成共识。例如，在居家游戏开始前，我把幼儿在幼儿园里的游戏状态和游戏视频发给了家长并进行了一番交流。让家长了解什么是幼儿的游戏。让家长从视频里发现幼儿的游戏是怎样的，并罗列了宽宽从小班开始玩的游戏内容：宇航员火箭发射、材料、场景，再到中班玩的游戏内容：冬奥会开幕式和一系列的比赛项目。基于幼儿的发展现状，让家长了解以幼儿为先的游戏理念。

我的目的是在家园协商的过程中，先让家长和老师对儿童发展的认识达成共识，只有家长和老师的教育理念靠拢了，才可以协商一致，对幼儿的教育支持产生积极的作用。

第二个是“靠近”，靠近就是要让距离拉近师幼关系、亲子关系、家园关系。就是要把家长对幼儿的高高在上的主导地位转变为平等关系。成人要向幼儿靠近，家长也要向老师一样蹲下身、平视、尊重、倾听，用主动靠近去近距离地了解幼儿、观察幼儿、支持幼儿。例如，在刚开始游戏的时候，宽宽的材料非常的单一，只有平时吃饭的小桌子还有一些玩具。我觉得一点也不像宽宽平时在班里的游戏材料使用的风格。于是我在互动的过程中了解到，平时妈妈对于家里的东西摆放和宽宽能够使用的范围都很少也很小，导致宽宽觉得只有自己平时用的东西才能变成游戏材料。于是，我和宽宽妈妈沟通了沟通游戏材料的使用，提出幼儿游戏材料的使用要能够激发幼儿的想象力和再创造的能力。所以宽宽妈妈是不是可以像老师平时在学校里一样，让宽宽在游戏开始前和妈妈一起规划游戏的材料，除了范围内的，只要是安全的家中任何东西都可以变变变，成为游戏中的一份子，这样会打开宽宽的思路，让他能够发挥想象和组合创意。

在此过程中，家长要学会倾听，学会尊重，学会蹲下身跟自己的孩子进行交流，所以这种靠近，不仅仅是老师和幼儿的靠近，家长和幼儿也需要一种心灵上的一种靠近，以此来支持幼儿的发展，倾听幼儿的声音。

3.“三要”

第一是“要互动”，面对孩子的一些合理要求，不要总是用“为你好”的名义去拒绝孩子，家长要学会尊重孩子的喜好，尊重孩子的选择，这样才可以建立更好的亲子互动。例如，宽宽在游戏的第三天，用到了晾衣架等大型的比较麻烦的材料。宽宽妈妈觉得“你要野营我直接拿帐篷给你好了，这样不是更方便吗？”可是和宽宽互动后，了解到宽宽的想法是：“我是在荒岛求生，荒岛上是没有帐篷的，都是拿树枝、木头搭建简易的帐篷，这样才像求生。”所以在互动的过程中，家长能够了解到幼儿内心深处对于模仿游戏中情节的一种渴望，对于在寻找家中替代物的渴望。

幼儿是独立的个体，有自己的思想，家长要与孩子建立一个良好的亲子关系最重要的就是互动。

第二是“要激励”，一般家长都会有一个误区，认为鼓励和称赞是一样的，从而认为称赞就是鼓励。其实二者是有所不同的，所达到的目的和效果也是不同的。

例如，在第三天游戏快结束前，我和宽宽妈妈沟通“宽宽妈妈，对于三天的游戏内容，无论是你还是宽宽都是有所收获的，你可以想一想有什么好方法可以给予宽宽激励，让他能够在家里因挑战荒岛求生成功而感到自豪？”于是妈妈决定在最后复盘的时候，和爸爸一起亲手制作一本挑战成功的证书来送给宽宽，给他留作纪念，也能够记录下居家期间做的有意义的挑战。

这种“证书式”的激励是一种评价，通过交流幼儿自我评价，通过家长评价，肯定幼儿的各类表现，注重幼儿能力的发挥，重视幼儿内在的自我激励，而不是对幼儿做价值判定。

第三是“要迁移”，通过此次居家游戏的经验，家长的收获和体会是非常深刻的。倾听：了解需求，拉近彼此的距离；对话：碰撞智慧，通过对话互动，给予幼儿施展的空间；激励：让幼儿学会自我肯定。这样的迁移，是指向家长的，也是指向教师的，更是指向幼儿的。对于幼儿未来在学习和发展过程中都是可以迁移的经验。

四、我的感悟

“家园合作共育”开展幼小衔接工作，它不是一蹴而就的，而能跨越时长、关注对象、活动场域、课程内容等，都是丰富而个性化的。幼儿园是3～6 岁幼儿一日生活的主战场，但家庭的作用也是不可小觑。“家园协同”的重要作用是现今和未来教育发展的新挑战和新课题。本案例中，我以亲子营居家游戏为载体，以幼小衔接适应性问题为导向，从家庭教育的现实问题出发，根据幼儿和家长的需求，与家长、幼儿之间形成三方积极互动，遇到问题、发现瓶颈，用属于教师的专业智慧、家长的协同支持、幼儿的探索尝试，建构起一道疫情背景下特殊的协同桥梁。“荒岛求生”游戏中，从发现幼儿的兴趣，再到家园协同共同支持幼儿的发现尝试、探究表达，老师、家长和幼儿都在不断地动态调整和生成，为协商式家园合作工作积累了新的范式。

“家园合作共育”开展幼小衔接工作，是为幼儿未来的学习和终身发展奠定基础，教师、家长、幼儿三维平等互动交流，协同家长用欣赏、宽容、开放的视角看待幼儿的游戏行为，鼓励幼儿亲身去探索未知的发现，用启发式的提问和引导式的点拨，引发幼儿大胆想象、勇于挑战、不断思考尝试与探索。鼓励家长用“一等”“二靠”“三要”的方式，助力幼儿的个性发展，培养幼儿的独立思考能力、时空概念和任务意识等，从而为幼小衔接夯实基础。