立德树人背景下初中道德与法治德育研究

黄 珲

（广安市前锋区小井乡小学校，四川 广安 638020）

随着新课改工作的不断深入，德育工作得到了高度重视。立德树人教育背景，要求教师将德育贯穿在各学科课程中，通过有计划、有目的、系统性的教学活动，让学生建立良好的道德素养与人格品质，为其未来发展奠定良好的基础。初中道德与法治教学是德育的基本路径，将立德树人教育理念融入其中，需要教师加大对教材资源的挖掘，并将课外知识、实际生活中的材料融入其中，不断强化学生的道德素质，落实新课改下的教育根本任务。

一、立德树人教育理念的价值

随着我国教育事业的快速发展，现今的教学更注重对学生综合素养的培养，提出了立德树人教育理念，加大了对德育的重视。立德树人理念强调了我国的根本教育任务，要求培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，打破了传统应试教育的束缚，加大对学生能力、素质、品德等方面的关注。

首先，立德树人教育理念，能使学生形成健全的人格，通过正面、积极的教育，让学生树立正确的人生观、价值观、思想观，提升抗挫能力和挑战意识，人格品质得到良性发展。其次，德育工作的开展，还能使学生树立继承文化、弘扬文化、文化创新的良好意识，通过道德教育提升学生的文化自信，以具有指向性、针对性的教育活动，让学生了解并传承中华优秀传统文化。最后，随着立德树人理念的落实，学生的眼界、视野也会得到拓展，在多元文化时代背景下，学生能通过德育学习，理解不同文化背景下蕴含的价值及思维观念，发展批判性思维，提升辨别是非的能力，德育学习对其身心发展起着积极的影响。

二、立德树人理念和初中道德与法治课程的关联

立德树人理念以“德育”为主旋律，而初中道德与法治课程正是实施德育的重要途径，由此可见，二者呈现“紧密相连”与“相互呼应”的关系。首先，立德树人理念的融入，为初中道德与法治课程提供了明确的教育思路。立德树人强调学生的身心全面健康成长，其与该学科课程目标一致。其次，立德树人理念为初中道德与法治课程提供了较为丰富的教学资源。立德树人中包含传统文化传承、社会价值观树立、道德法治观念培养等，每一项都可融入课程活动中，为教学活动提供了更多思路。最后，立德树人为初中道德与法治提供了评价标准。立德树人理念更注重学生创新思维、实践操作能力的培养，这不仅能加大对学生道德素养的关注，也能多方考查学生的综合素养，使学生的身心得到健康的发展，从而全面提升学生的综合素养。

三、立德树人背景下初中道德与法治德育策略

立德树人教育理念中，包含多项德育资源，将其运用在初中道德与法治教学中，既能提升学生的道德素养及个人品质，还能激发学生的文化自信并使其树立正确的法治观念。基于该理念特点，在初中道德与法治德育设计中，教师要深度开发教材中可利用的教育资源，结合不同的教育主题，将教学德育观念落实到各个教育环节，帮助学生身心得到健康、全面发展。

（一）开发德育资源，积极践行教育理念

初中道德与法治教学是实施德育的基本途径之一。道德与法治学科，从学科特性视角出发，具有综合性的特点，涵盖内容宽广，且与德育关联性强；从教育资源视角出发，其既能结合实际生活展开探讨，又能立足热门话题进行学习，可利用的教育资源尤为丰富。因此，在立德树人理念的要求下，教师要立足教材实际内容，加大对德育资源的开发，针对不同课程活动特点，深度剖析其所蕴含的德育知识，并将其与德育目标有效融合，积极践行立德树人理念，为学生打造别样的德育活动。

例如，人教版七年级上册道德与法治教材第二单元包含“友谊与成长同行”与“交友的智慧”两课时内容。第一课时“友谊与成长同行”以“友情”为学习话题，向学生讲述了友情的重要性，通过“和朋友在一起”与“深深浅浅话友谊”两个子话题，让学生感受友谊的力量，学会与朋友建立真正的友谊；树立正确的交友原则，“善交益友、不交损友”。在这一课时的学习中，教师可向学生介绍“什么是真正的友情”，以案例分析的方式，让学生树立正确的交友观念，提高学生识人辨物、辨别是非的能力。第二课时“交友的智慧”包含“网络交友”这一话题，教师可基于网上交友这一话题，向学生讲解“交友讲原则”的道理，并让其掌握“辨别真假朋友”的方法，让其学会保护自己与辨别虚假信息，使学生意识到“善交益友、争做益友”这一概念。每一课时中包含的德育信息不同，教师应加强对内容的开发与利用，采取不同的教育策略，将德育学习贯穿学生的学习活动中，积极践行立德树人教育理念。

（二）创设德育情境，强化学生道德素养

立德树人背景下，初中道德与法治中的德育，并非要求教师将德育知识讲解得生动有趣，而是要求教师将学生置于教育中心，选择适用于学生实际的教学活动，让其深刻理解德育的意义。创设教学情境是基于一个讨论话题，让学生围绕其展开讨论，让学生学会“换位思考”，以身临其境的学习方式，让学生感受自身存在的差距，以情境强化学生的道德意识，达成理想的教学效果。

例如，人教版七年级下册道德与法治教材“‘我’和‘我们’”一课，以集体生活为讨论话题，一来让学生通过在学校的集体生活，感受“集体温暖”，提高其对集体的适应能力；二来让学生通过对集体力量的认识，提高战胜困难的能力。在本课学习活动中，教师可利用一些生活中常见的画面，为学生创设学习情境。比如：下雨天，几名同学共打一把伞一起回教室；慰问生病的同学；拔河比赛中全班同学齐心协力，获得了比赛胜利等。教师要以学生熟悉的生活情境作为讨论话题，让学生对“集体生活”展开探讨，将“互帮互助、关心同伴、团结友爱”等知识融入其中，以情境教学强化学生的道德素养，实现立德树人的教学目标。

（三）构建实践教学项目，科学践行德育理念

立德树人教育背景下，实践教学是开展教育活动的重要一环。德育具有综合性的教育特点，不仅要求学生在理论上理解德育知识，还要求学生在实际生活中进行运用，通过“知行合一”的教育模式，有效提升学生的道德素养。在初中道德与法治课程设计中，教师可为学生构建实践性教学项目，以实际操作、实践活动让学生践行德育知识，以此强化学生的道德素质，取得更为理想的教育效果。

例如，人教版八年级上册道德与法治教材“社会生活离不开规则”一课，以社会生活为教育主题，通过对不同场景的讲解，让学生了解在社会生活中应遵守的规则。在本课学习中，教师可以带领学生走入社会，在真实的场景中让学生讨论“社会规则”。比如，社区“垃圾分类”这一主题，教师可让学生讲述垃圾分类的方法，说一说垃圾分类的好处等，通过实践活动让学生了解德育知识；在过马路时，教师可让学生讲述在人行横道上应遵守的规则，说一说哪些事情可以做、哪些事情不可以做等，以“身体力行”加强学生的道德素养，落实教学目标，让德育知识服务于现实生活。

（四）科学运用案例教学，案例分析促进发展

在初中道德与法治教学中，案例教学是一种常见且十分有效的教学方法。案例教学即围绕本课所学主题，以适宜的案例进行讲解，将本课所学知识融入案例学习中，通过案例分析帮助学生理解德育概念，以加深对德育内容的印象。在案例教学的实施与运用中，教师可深度剖析本课学习主题，结合实际生活、热门话题，选择一些具有代表性的教学案例，让学生在分析与讨论中理解德育知识，以案例分析促进学生道德素养的发展，达成理想的教育目标。

例如，人教版八年级下册道德与法治教材“公民基本权利”一课，要求学生通过对教材资源的分析，逐步增强权利意识，并理解公民拥有基本权利的重要意义。公民基本权利所包含的内容较为丰富，在不同生活场景、事件冲突中，都体现了公民基本权利内容。为提升教学质量，有效落实立德树人理念，教师可选择一些较为鲜明的案例与学生进行探讨。例如：“工人严某通过网络举报工厂的不法行为。次日清晨，厂长指使几名员工强行进入严某家中，并将其带到办公室中展开‘教育’。这一案例中，厂长的做法是否正确？侵害了严某的哪些权利？”教师通过鲜明的案例，以师生共同讨论的模式，引导学生分析讨论与“权利”相关的问题，在提升学生法制常识的基础上，促进其道德素养的提升，以案例分析有效落实立德树人理念。

（五）融合优秀传统文化，提高德育效果

立德树人理念强调了“传统文化”这一概念，要求教师通过德育，让学生树立正确的文化价值观，并使其形成继承传统文化、弘扬传统文化的良好品质。我国具有悠久的文化历史，优秀的传统文化是民族的瑰宝。在进行德育时，教师可将传统文化与德育知识有效融合，借助课上教学提高学生对传统文化的认知，通过多种教育途径，提升学生的文化自信，使其树立继承传统文化、弘扬传统文化的良好意识，进一步提高德育的效果。

例如，人教版初中九年级上册道德与法治教材中“守望精神家园”第一课时“延续文化血脉——中华文化根”一课，要求学生通过本课学习，明确中华文化的内涵和作用，并了解中华文化传承至今的原因；通过课上学习，了解自身所肩负的文化使命。开展德育活动时，教师可借助多媒体，为学生出示一些与传统文化相关的学习资源，比如皮影戏、京剧、粤剧、传统节日、民间风俗等，结合此类教学资源，引导学生针对我国传统文化展开探讨，通过讨论加强学生的文化自信。除此之外，为进一步提高学生对传统文化的认知水平，教师可将实际生活中的传统文化融入德育中。比如，让学生回忆春节、端午节等传统节日的风俗文化，将实际生活与德育知识相连接，让学生意识到传统文化在现实生活中的体现；教师还可利用本土文化资源，引导学生了解自己家乡的文化传统、文化遗产等，借助真实的社会情境提升学生对传统文化的认知，以趣味性、实践性的德育构建课程活动，在讨论与学习中唤醒学生的文化传承意识，落实立德树人的教育目标。

德育工作是一项长期性、持久性的教育活动，在教育过程中，教师应从不同教育视角出发，立足教材资源科学延伸德育内涵，通过系统化的教学活动，让学生形成良好的道德素养及人格品质，立足生活实际实施德育，通过教育理念的落实，让学生做到“学以致用”，真正发挥出德育的功效。