例谈语文课堂劳动教育的渗透策略

陈娟

“文以载道”的语文学科，不仅全方位对学生进行语文知识输入，同时在培养学生优良品德、塑造学生健全人格方面起到了不可替代的重要作用。在语文教学中渗透劳动教育，将语文学科与劳动教育进行有机整合，于潜移默化中强化学生的劳动意识，培养他们的劳动习惯和技能，促进学生全方位发展。作为工具性和人文性相统一的语文学科，教师如何在教学中渗透劳动教育呢？笔者以《千人糕》的教学为例，谈谈具体的实践与思考。

一、在诵读品味中共鸣劳动情怀

首先是诵读课文。课堂上，教师让学生在朗读中按顺序进入制作千人糕的步骤场景”中，想象自己动手参与实践劳动，置身劳动情境中。

其次是品味词句。先看看学生在阅读中如何抓中心句的问题。中心句是整篇课文的精髓所在，蕴含着文章的主要内容。在教学中，教师引导学生抓住中心句，进行由点及面的脉络式教学，能有效帮助学生准确地把握课文的内容。在教学《千人糕》一文时，教师指导学生找到中心句“你看，一块平平常常的糕，经过了很多很多人的劳动，才能摆在我们面前”，以这个中心句为点，发散出很多个面：很多很多人的劳动包括哪些方面？他们都是如何劳动的？对你有什么启发？由点及面的思维过程，可以让学生快速领略劳动内涵。再来看看学生如何品味关键词的问题。关键字词是一篇课文中最小的构成单位，教师要善于引导学生体会字里行间所表达的情感和深意。《千人糕》一文中的关键字词，笔者将其归纳为两类：一类是动词类，一类是形容词类。动词类的关键词有“加工、熬、包装、摆……”这些词的贴切使用，体现了作者用词的准确性，也反映出劳动的艰辛和不易。例如第九自然段中，爸爸告诉孩子：“糖是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。”其中的“熬”字，意为“榨、制作”，那为什么不用这些字呢？因为一个“熬”，既突出了加工液体类成品的专属用法，体现了用词的准确，更表明了从甘蔗汁到糖，其间的复杂精细过程由此可见一斑，加上工人付出的汗水，慢慢熬制，终成甜蜜的糖块。形容词类的关键词有“好奇、急忙、平平常常、仔细……”这些词的传神使用，起到了突出主题、深化中心的作用。

二、在阅读思辨中深化劳动情感

首先是生生之间开展思辨活动。学生因为个体差异，理解课文的程度也不同。鉴于此，教师可以规定好主题，组织课堂口语交际活动，让学生在讨论交流中透彻感知文本，深刻体验劳动行为。在《千人糕》的第八和第九自然段中，爸爸告诉孩子关于大米的加工、糖的熬制等过程的时候，作者用了两个省略号。笔者建议学生以此为突破口，脱离文本，不仅要复述课文中已有的内容，还要补充课文中没有详说的细节。例如，农民种稻子除了需要种子、农具、肥料、水，还需要什么呢？又是如何分步骤完成整个过程的呢？在“理解内容——感悟情感——拓展交流”的平台上，学生透过简单的文字描述更加深刻地领悟了“千人糕”的含义。

其次是教师引领学生开展思辨活动。《千人糕》一课配有三幅贴合主题的劳动场景图，教师引导学生仔细观察，发现虽然场景不同，但人物的表情都是面露微笑的愉悦。显然，不管是烈日炎炎下种稻子，烟熏火燎中熬制糖块，抑或是不分昼夜地搬运糕点，这一系列的过程中的辛苦可想而知。那为什么劳动者的神情却是愉悦的呢？教师可以以此为切入点，引领学生开展思辨活动。

三、在躬身实践中体验劳动智慧

小学生已经具备了识字写字、阅读、写作、语言交往和社交发展等基本能力，习作教学可以引导学生将这些语文知识和语文能力运用到生活、劳动实践中，丰富他们写作的素材内容。

学生对书本中传达的有关劳动智慧的内容、道理了然于胸，却未必能理解其内涵，就像隔着一层薄纱，触不到劳动的本质。教师可以有计划、有步骤地设置学生与外界交流、参与劳动的实践性作業。例如，教学完《千人糕》一课，教师可以带学生去超市购物，向路人询问到达某地的路线，来到田间地头……学生一边朗诵萧红的《我和祖父的园子》，一边割草、播种，在阳光下体验劳动的辛劳。之后，教师让学生将自己参与劳动的过程写下来，在表达实践中理解劳动的智慧。

四、在深化主旨中培育劳动精神

教师在语文课堂渗透劳动教育，既要引导学生在日常生活中积极参加劳动，更要引导学生深化对课文主旨的领悟，激发学生的劳动意识，培养学生默默耕耘、辛勤付出的劳动精神。

教学《千人糕》一课，教师可以引领学生进入不同的“社会劳动场景”。学生对“千人糕”这一名称感到好奇，急于探寻事情的真相。比如，做糕的主要原材料是米，米是由加工厂的师傅经稻谷加工出来的，稻谷则是由农民插下的秧苗长大后结出来的；糕点制成后，需要司机师傅送到商超售卖。这个过程是一个庞大的劳作系统，由表面及深入，揭示了一个道理：生活中，每一样看似唾手可得的物品都凝聚了无数人的默默劳动和付出，我们应该对劳动者心存感激之情，对劳动成果抱有珍惜之意。同时，我们要善于合作，共同奋斗，才能让我们的生活更加美好和幸福。

学习来源于生活，服务于生活。有了对《千人糕》的深刻理解，笔者继而将教学推向深入。对于学生而言，学习是他们人生中的一场劳动，同样需要“一场耕耘一场收获”，同样需要咬牙坚持，勤耕不辍，而其间折射出来的亦劳亦笑、亦勤亦乐的光芒，将会照亮“劳动者”——学子们前进的道路。

总之，在小学语文课堂中渗透劳动教育，既提高了学生主动获取语文知识、研究自我、构建认知系统的综合能力，又使他们真切地感受到了劳动的快乐和智慧，进而达到以劳动育人、全面育人的目标。