基于核心素养培养的高中历史教学初探

杨源明

（甘肃省高台县第一中学，甘肃高台 734300）

历史是高中阶段的重要文化课，蕴含着丰富的历史文化和发展历程，是培养学生品格、情感、价值观的重要途径。核心素养理念的深入为高中历史教学工作创造了新的机遇，也使得一些教学弊端凸显出来。如何发挥教师的主导作用，给高中生提供更加宽广的学习空间，提升高中生的历史素养和历史观念，成为广大教师肩负的责任。因此，高中历史教师要坚持以学生为本的理念，将核心素养理念渗透到课堂教学中，开发形式多样的历史实践活动，加强师生之间的互动和交流，锻炼高中生的综合能力，使历史课堂不再单调且充满知识气息。本文立足于核心素养背景下的高中历史教学，先阐述历史教学存在的问题，再分析历史教学的有效策略，旨在推动历史教学改革向纵深发展。

一、高中历史教学存在的问题

（一）历史教学观念有待提高

在一些历史课堂上仍然存在着传统教学的性质，只关注学生的历史成绩，对历史学习过程的把控不足，缺乏历史课堂评价，限制高中历史教学的创新发展。有的高中历史教师在教学中一味要求学生死记硬背历史知识，给学生提供大量的历史习题，实践活动设计少之又少，重理论轻实践现象明显，使得历史课堂陷入僵局。同时，还有一些历史教师对学生的综合素养关心较少，缺乏情感教育和师生互动，没有在学生和历史知识之间建立起桥梁，降低教学效果。

（二）现代教学手段运用不足

随着信息化的发展，课堂教学需要与时俱进，给学生带来全新的历史学习体验，构建起轻松、高效的课堂氛围。然而，有些历史教师只是采用了电子课件教学，对于其他的电教手段使用较少，对信息化的理解停留在表面。而且教师制作的课件缺乏合理性和针对性，通常都是将教材的内容全部转移到课件中，学生学习起来一头雾水，找不到重点和难点。还有部分教师认为使用信息技术手段需要花费大量时间去调试，不如传统教学方法省时省力，所以在一定程度上阻碍了教学的发展，也给高中生传递了错误的思想观念。

（三）课程资源拓展深度不够

历史知识博大精深，是对学生进行人文教育和思政教育的极佳素材。教师在课程资源的选择和拓展方面仍需下功夫，既要带来基础性的历史介绍，还要有深层次的历史内涵，指导学生树立正确的学习观念。在实际教学中，教师对于学生课后阅读的指导相对较少，而且没有及时检查学生的课后阅读情况，使得学生缺乏自主探究知识的意识和能力，历史思维不活跃，历史教学进展缓慢。

二、基于核心素养培养的高中历史教学策略

（一）丰富教学内容，提高学习兴趣

教学内容的优劣决定着历史教学质量。高中历史知识繁多，并且随着时代发展和研究的深入，打破了学生头脑中原有的历史体系，给学生的历史学习带来了一定的困难。所以，高中历史教师在教学过程中要用发展的眼光看待历史，与时俱进，根据教学要求对历史教学内容进行优化，把优质的课外历史知识整合到原有的教学内容之中，扩充历史课堂教学容量，用更新颖的历史知识打开学生的视野，提高学生的学习兴趣。值得注意的是，教师选择的教学内容要体现核心素养理念，发挥历史学科的特色，使历史学习有方向性，对学生产生向心力，使学生活跃在课堂上，成为知识的主动构建者。

历史学科是对过去事实的描述，教师可以在教学中加入地方史的内容，用学生身边的历史唤起学生学习历史的热情。如利用多媒体为学生展现家乡的历史景观、建筑文化、风俗习惯等，用讲故事的形式介绍家乡历史中的英雄人物，增强学生的自豪感，使其对家乡产生深深的眷恋和热爱，激发学习历史的欲望。时代在发展，史学研究的范围也在不断深化，得出了很多史学研究的新成果，教师可以把这些新的研究成果进行筛选，带到课堂上，让学生全面了解历史，见证中国历史的辉煌。历史作为一门人文学科，并不是孤立存在的，它与音乐、绘画、语文等学科具有紧密的联系。教师要善于运用跨学科教学，把艺术作品、古诗词等作为教学素材，引导学生从多角度认识历史，把对其他学科的学习兴趣迁移到历史学习中，提高学生学习的主动性和上进心。教学内容是为学生服务的，教师在选择教学内容时要充分尊重学生的主体地位，从学生的关注点出发，加入学生感兴趣的历史热点话题，或引入体现史实的纪录片、影视剧片段等，使课堂教学内容变得更加丰富多彩，吸引学生的学习兴趣。

（二）指导学习方法，锻炼历史习惯

“学贵有法”，好的学习方法对学生的历史学习具有事半功倍的作用。在传统灌输式的教学方法下，学生往往采用死记硬背的方式记忆历史知识，历史学习负担沉重，而且还很容易出现背得快、忘得也快的现象，学习效果很不理想。在新课程背景下，历史教师在教学中要加强对学习方法的指导，让学生会学习、学好习，培养学生良好的学习习惯，全面提升历史素养。由于高中生的历史学习能力有高有低，教师要做到统筹兼顾，根据不同学生的实际进行指导，让水平高的学生有更好的发展前景，让水平低的学生对历史产生好感，从而达到共同进步的目标。

历史知识具有较强的系统性，很多知识点间都是紧密相连的，而学生在日常学习中学到的历史知识都是碎片化的，难以形成系统的知识网络。所以在教学中，教师要指导学生养成课后总结、反思的习惯，围绕教学主题建立一个基本的知识框架，然后逐步把知识框架补充完整，帮助学生更好地进行新旧知识衔接，并且灵活运用到实际生活中。教师还要鼓励学生学会绘制思维导图，如可以历史人物为核心，也可以历史事件为核心，还可以经济、文化等为核心，建立知识链条，由大到小建立知识框架并逐一细分，把学过的历史知识串联起来，提升学生的历史逻辑思维，进一步增强分析和解决问题的能力。高中历史包含众多的知识点，教师在教学中要指导学生学会把握教材内容，让学生学会抓重点、抓关键，提高学习效率，同时还要让学生养成独立思考的习惯，多创造条件和机会，让学生自主学习和探究，充分发挥学生的主体作用。历史是一门充满神奇色彩的学科，不同的人对同一历史事件或历史人物具有不同的看法。教师在教学中要鼓励学生多思考、多质疑，善于表达自己的看法，能够积极参与师生互动，培养学生的科学探究精神。

（三）创设问题情境，强化核心理论

学而不思则罔，思而不学则殆。历史教师要鼓励学生多思考、多探究，挖掘历史知识背后的内涵，从而强化核心理论，有效引导学生学习。通常情况下，历史课堂都是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面听得昏昏欲睡。学生没有掌握课堂的主动权，与教师的交流较少，即使遇到不懂的问题也不敢举手提问，历史学习能力严重不足。为此，历史教师要积极尝试问题情境教学法，将历史教学的重点知识融入教学情境中，以新颖的形式吸引学生的注意力，让学生自主回答问题，形成终身学习习惯。教师要照顾到每一个学生，让学生在问题情境中受益，所以设计的问题应具有层次性，并且是环环相扣的，拉近学生与历史的距离。

在核心素养视野下，问题情境的创设要秉承多维度、深层次的原则，使学生产生身临其境的感觉，提升学生对历史规律的解读能力，培养历史核心素养。历史教师要善于创设不合常理的问题情境，鼓励学生进行质疑问难，当学生利用所学知识去推翻教师预设的问题时，其思维和能力都会得到大幅度提升，在潜移默化中形成规范化的学习方式。历史教师要善于创设实践性的问题情境，使学生在实践活动中增强历史印象；还可以通过合作学习的方式来开展教学，小组成员相互分享学习经验，共同探讨历史话题，学习氛围十分浓郁。历史教师要善于创设想象性的问题情境，要提倡学生发挥自身聪明才智想象历史问题发生的场景、涉及的人物，还可以通过角色扮演的方式去演绎历史，实现寓教于乐的教学目标。问题情境有效解决了历史抽象性和学生思维具体性之间的矛盾，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣。历史教师要给学生提供创新的机会。现在的高中历史题不同于以往，更加灵活和开放，需要学生学会多种思考方式，提高灵活运用知识的能力。

（四）融入信息技术，培养道德价值

当今时代，信息技术的发展进入快车道，给教育领域带来了前所未有的机遇。高中历史教师要把握契机，在课堂教学中融入信息技术，营造充满新鲜感和生活化的历史学习环境，激励高中生探索和求知，形成良好的道德品质和时空观念。历史知识与学生所处的时代相距较远，有时候凭借固有的思维难以解决，导致学生在学习过程中屡屡受阻。而信息技术的引入有效解决了这一问题，并且为核心素养教育带来了有力保障。历史教师不仅能够通过多媒体、互联网等再现真实的历史，还可以利用大数据、虚拟技术等构建智慧课堂，使学生徜徉在历史的海洋中，培养国家和文化的认同感。

微课的价值不可估量，将其运用到高中历史教学中具有重要意义。其不仅能使学生通过视频的方式了解历史，接触历史，追求历史演进的规律，在内心认识到历史的学科价值，还能够降低史料实证的学习难度，使学生准确把握每一个历史重难点知识。教师在制作微课的时候要贴近学生实际，选择具有层次性和针对性的教育资源，满足学生的探索欲望，切忌华而不实，造成学生厌学。教师还可以邀请学生参与到微课的制作中，让学生感受到被重视，加深对历史知识的掌握，强化历史思维。历史教师要加强对多媒体教室的使用，将枯燥的历史文字转化成生动的历史情节，创造一场视听盛宴，这对于高中生来说是十分期待的。为了检查学生对历史知识的掌握情况，教师还可以挑选学生到讲台上进行板演，一方面锻炼表现力和创造力，另一方面增强历史学习自信，达到情感教育的目的。如今，短视频平台异常火爆，高中生在课余时间也会“刷视频”，教师可以推荐合适的平台让学生去浏览关于历史知识的视频。如此学生既能从中掌握很多教材中没有的知识，还拓宽了历史思维。对于有能力的学生，教师要让他们自己录制短视频发布到相关的平台中，为历史教学注入新的活力。

（五）构建评价体系，落实核心素养

科学合理的评价体系是高中历史教学制胜的法宝，只有让学生从评价中有所收获，才能够真正推动历史核心素养教育的发展。高中历史教师要认清现实，积极探索前沿的课堂评价理论和评价方式，构建适合学生个性发展的历史评价体系，使全体学生都能够受到启发，将核心素养目标落到实处。在一些课堂上，教师只顾教学，忽视对学生的评价，或者只评价优等生，不顾学困生的感受，使得学生历史水平两极分化，难以形成完善的历史知识网络。所以，在新的教育时代，历史教师要提高对评价的重视，依托体系化的评价对学生进行有效管理，根据评价结果及时调整教学策略，达成师生学习共同体。

首先，教师要以“发展学生核心素养”为目标，强化学生的学科能力，多角度培养学生文化自信，这样就能够更加有效地推进课堂评价，使学生乐于接受教师的点拨，还可以优化师生关系，从而更好地提高教学质量。其次，教师要重视多元评价，既要评价学生的历史成绩，还要评价学生的学习过程和学习态度等，给学生提出综合性的指导和帮助，让历史学习充满乐趣。还要实现评价主体多元化，彻底摒弃单纯的教师评价学生，把同学评价、学生自评等结合起来，为教师进行总评提供依据。学生可以谈谈自己在学习历史中遇到的困难，或者对教师的历史教学方式提出合理化建议，使师生之间坦诚相待，共同发展。最后，教师要积极推广线上评价方式。采用教学软件或者教学系统辅助评价，通过大数据来获取学生的历史学习状态、历史答题速度、历史思维习惯等，系统会自动生成学生的评价表，并提出有效的改进意见，成为学生参考的依据。教师可鼓励学生在历史网站或者历史论坛中发布心得体会或者个性观点，得到更多人的点评和互动，这样有利于拓展学生的视野，使其在更宽阔的平台中成长，强化学生的唯物史观。

三、结语

综上所述，在核心素养背景下，高中历史教育教学必须要不断创新和探索，凸显时代特色，挖掘学生的潜力，致力于培养出德才兼备的高中生。历史教师应该认真分析学情，推进历史课程体系改革，牢牢把握新课改的目标，引导学生感受历史文化，培养正确的历史观和价值观，运用多种有效的教学手段，突出学生的主体地位，激发学生主动参与的兴趣，让历史课堂焕发生机与活力。