从音乐教育现象到音乐教育研究问题的思考

中国音乐学院/于浩

研究问题是一项研究的起点，善于提出问题是科学研究的关键，它关乎该研究是否具有价值意义以及研究是否能够顺利开展①。作为音乐教育科学研究中最重要的环节，选择研究问题决定了研究的方向和范围及研究成果的价值和水平②。在进行音乐教育研究时，包括笔者在内的音乐教育研究新手经常会出现不知如何选择或选择何种研究问题的情况，又或是在选择过程中混淆音乐教育现象中的教育问题与研究问题的区别。

出现此类情况的原因在于研究者对音乐教育研究问题的内涵及来源的认识不够清楚，基于此，本研究通过分析音乐教育现象与音乐教育研究问题的内涵及特点，厘清二者关系，进一步阐明如何从音乐教育现象中提炼音乐教育研究问题，旨在与音乐教育领域的研究者就如何选择音乐教育研究问题进行交流与探讨，以此提高音乐教育研究新手的研究能力，促进音乐教育研究学术交流及整体研究水平的提升。

教育领域的相关研究主要是从教育学的研究对象角度出发，存在教育现象是教育学的研究对象③④或教育问题是教育学的研究对象⑤等不同观点，有学者认为二者的关系是教育问题存在于教育现象的时空场域中⑥。在音乐教育领域，音乐教育现象与教育事项被看作音乐教育学的研究对象⑦，但也有学者从音乐教育研究问题来源的角度出发，认为研究者应在音乐教学实践活动中发现存在的问题，并通过观察与分析等方式梳理出研究问题，最后选定研究课题⑧。基于现有研究，可发现音乐教育现象、音乐教育问题与音乐教育研究问题之间的关系有待进一步厘清。综上，将分别阐述音乐教育现象的内涵、音乐教育研究问题的类型与来源、音乐教育研究问题与音乐教育现象的关系，并进一步探讨如何从音乐教育现象中提炼音乐教育研究问题。

一、有价值的音乐教育研究问题——从音乐教育现象说起

（一）音乐教育现象

教育现象是“人类特有的社会现象之一，指教育的外在表现”⑨，我们可将教育现象概括为教育活动、教育事业及教育意识形态三种类型⑩。从认识论层面范畴来看，教育现象是研究者通过主观意识认识到的“现象”，具有较强的主观性⑪，反映教育的外部联系，是变动的、外显的（通过感官可感知）及丰富的⑫。

基于教育现象的内涵，我们可将音乐教育现象理解为不同层面音乐教育实践活动的外在表现。从宏观层面来看，音乐教育现象存在于作为国家或社会事业的音乐教育活动中，如2022 年国家颁布义务教育艺术课程标准；从中观层面来看，各级各类学校机构、社会音乐教育机构的音乐教育活动中蕴含大量音乐教育现象，如某学校开设门类众多的艺术社团、社会音乐培训机构中的音乐教师流动性强；从微观层面来看，音乐教育现象是音乐教师与学生日常教学活动的直接外在表现，如学生在课堂中积极参与音乐实践⑬。此外，在音乐教育现象中，既可发现音乐教育的现实问题，又可发现值得推广的音乐教育经验。

（二）音乐教育研究问题

作为一项研究的出发点，研究问题既是研究过程中要致力突破的疑难障碍，又是一项研究的核心因素，是教育研究的根本任务⑭，能够推动和促进教育不断发展。研究问题包括教育实践和教育理论中的问题，具有多样性，经常使用“为什么”“是什么”或“怎么样”等问句进行表述，可分为陈述性、描述性、解释性与探索性等类型⑮：其中，描述性问题是指描述现象、事物的特点与状态，如喜欢音乐的学生智力如何、中小学音乐教师的教学现状；解释性问题则关注人们的思想、情感、意图、态度等主观感受如何，通过检验事物之间的因果、相关等关系解释或检验某个理论假说，如哪些因素影响中小学音乐教师的幸福感、有效的音乐学习是如何发生的；探索性问题是对前人未知的领域进行探索与概括，形成新的观点与理论假设。

（三）音乐教育研究问题的特点

基于多位学者对研究问题的特点的阐述，我们认为有价值的音乐教育研究问题应具有科学性、创造性、可行性及价值性等特点。

科学性是指所选的音乐教育研究问题要有现实依据和理论依据，以音乐教育实践为基础，以音乐教育基本原理为依据；创造性是指音乐教育研究问题应具有原创、创新的特点，通过研究该问题能够有独特的发现，为音乐教育领域增加新知识并发展前人的研究；可行性是指提出的音乐教育研究问题可以被解答，同时与研究者的研究能力及研究所需的外部条件、社会因素相适应，在主、客观条件下可以进行研究；价值性是指音乐教育研究问题要具有应用价值和理论价值，在理论方面有新的突破或发展，同时对音乐教育实践方面有指导作用，符合音乐教育发展的需要。

二、音乐教育现象与音乐教育研究问题的关系

（一）音乐教育研究问题源于音乐教育现象

音乐教育研究问题主要来源于音乐教育实践，而音乐教育现象正是音乐教育实践活动的外在表现。“一个研究者要善于从每时每刻发生的、‘司空见惯’的，甚至是‘熟视无睹’的现象中发现需要研究的问题”⑯，研究者应通过观察与思考，在音乐教育现象中发现、提炼及概括出音乐教育研究问题。

1.多个音乐教育研究问题源于单个音乐教育现象

音乐教育研究问题来源于音乐教育现象，一方面体现在单个现象中可发现、提炼多个研究问题。从音乐教育实践层面看，在“音乐教师带领学生学习音乐作品”这一现象中，既可从音乐教师的教学方式、目标、过程、语言及姿态等方面发现研究问题，又可从学生学习态度、结果及反馈方面发现研究问题，也可从教学内容的选择、编排等方面发现研究问题。从音乐教育研究层面看，“音乐教育研究中经常讨论‘学生喜欢音乐却不喜欢音乐课’这句话”也可看作一个音乐教育现象。有学者根据该现象提出多个研究问题：该话语从何而来？该话语是否具有可信度？该话语对音乐教育学术研究有何警示⑰？因此，从一个音乐教育现象中可发现、提炼多个研究问题，但为使后续研究过程更顺利、研究结果具有意义，应选择自身感兴趣且有价值的研究问题。

2.单个音乐教育研究问题源于多个音乐教育现象

另一方面，一个研究问题也可能来自多个音乐教育现象。如根据“国家颁布有关新时代教师队伍建设的文件中对教师专业发展提出新要求”与“音乐教师专业发展存在一系列困境”两个不同层面的现象，可提炼出“如何促进新时代音乐教师专业发展”这一研究问题。

3.音乐教育研究问题是基于对音乐教育现象的学术凝练

音乐教育现象是音乐教育活动中发生的事，从中选择有价值的音乐教育研究问题需要研究者将现象进行概括或提炼。一方面，此举便于将音乐教育研究问题置于某学科体系中进行研究，如上述“社会音乐培训机构中的音乐教师流动性强”现象可在教育学、社会学等不同学科体系中讨论。另一方面，将现象进行学术凝练后形成的研究问题有利于在音乐教育研究的学术话语体系中进行广泛交流。如果对研究问题仅是“自说自话”式地表述不利于学界对该问题的讨论，故应将音乐教育现象凝练为具有一定共识的学术语言，以便学术探讨。

（二）音乐教育研究问题与音乐教育现象有差异

音乐教育现象是音乐教育研究问题的来源，但二者之间存在差异。在选择音乐教育研究问题的过程中，初学者容易将音乐教育现象中的问题与音乐教育研究问题混淆，直接将研究问题等同于现象中的问题。实际上，音乐教育现象中的问题是相对负面的、需要改进的地方，而研究问题不仅是研究现实中需要解决的问题，还可以研究正面、积极的方面是如何形成的，如“优秀中小学音乐教师如何成长”“影响学生歌唱能力提升的因素有哪些”，或研究客观中立的现实情况，如“小学生器乐演奏能力现状”。因此，不能将音乐教育研究问题完全等同于音乐教育现象中的问题，要科学地辨析二者的区别，以免混淆。

三、从音乐教育现象中提炼音乐教育研究问题

在厘清音乐教育现象与研究问题的关系后，研究者需对音乐教育现象进行概括与“加工”方能选择出有价值的音乐教育研究问题。下文分别从观察音乐教育现象、聚焦音乐教育研究主题、确定音乐教育研究问题三个步骤来阐述如何从音乐教育现象中提炼音乐教育研究问题。

（一）观察音乐教育现象：多角度

观察可分为日常生活中的观察与作为科学研究手段的观察，日常生活中的观察没有明确目的，而研究中的观察是有目的和计划的活动⑱，本文所指的观察为第一种。音乐教育现象存在于丰富多样的音乐教育活动中，研究者可通过无明确目的的日常观察去发现各个层面的音乐教育现象，为提炼现象中的研究问题做初步准备。因此，研究者日常的悉心观察是提出有价值的音乐教育研究问题的基础，也是从现象中提炼研究问题的第一步。

研究来源于日常生活、实际问题、过去的研究和理论⑲。在音乐教育实践和音乐教育理论研究的现象中都可以发现音乐教育研究问题，研究者应多方面、多角度地观察宏观、中观及微观层面的音乐教育现象。在自己或他人的日常工作中可观察到实践方面的音乐教育现象，如在学校，“一些学生上课积极主动，另一些学生很拖延”，此类日常现象均可转化为研究问题；在音乐教育理论研究的现象中也可观察到音乐教育现象，如“一篇文献述评结论中提出的问题”，可直接作为研究者提出研究问题的起点⑳。

（二）聚焦音乐教育研究主题：概念化

在观察到各类音乐教育现象后，第二步需要确定现象的学科范畴并将现象概念化，进一步聚焦音乐教育研究主题。

尽管音乐教育现象来自于音乐教育的实践活动或理论研究中，但多数情况下一个现象可归属于不同的学科范畴，将现象放在不同学科范畴内会提炼出不同的研究问题，因此，我们需要先确定现象的学科范畴。研究者首先要了解音乐教育经常与哪些学科相关联；其次要了解各关联学科中的主要内容与结构；最后根据个人研究旨趣和研究的客观条件选择适宜的学科范畴。如“音乐师范生想做音乐表演者不想做中小学音乐教师”这一现象属于音乐教育管理学、音乐教育社会学和音乐教育心理学等不同范畴。

在确定音乐教育现象所属学科范畴后，需要对观察到的现象进行概念化，即将现象抽象为具体的学术语言和学术概念的过程。“概念是人们主观上对同一类事物或现象的抽象概括”㉑，对音乐教育现象进行概念化首先需要将现象中的内容逐个拆分；其次通过查阅文献，参考所属学科的相关概念；最后将现象抽象为上层概念。例如通过概念化“教师在15 人的班级里比在30 人的班级中教学效果更好，学生也学到更多”这一现象，最终可将研究主题聚焦于“班级规模及其对学习成绩的影响”㉒。

（三）确定音乐教育研究问题：选择与分解

“在研究初期，可先粗略陈述问题，然后通过查阅文献，明确界定问题”㉓。因此，在聚焦研究主题后，研究者需在回顾与分析前人研究成果的基础上提炼出新的研究问题，并进一步分解研究问题，这是从音乐教育现象中提炼音乐教育研究问题的第三步。

经过观察及概念化后初步确定的研究主题或问题很可能已被前人研究，此时研究者需通过回顾与评述相关研究来判断提出的研究问题是否具有创新性和价值性，分析已有研究的不足与研究空间，进一步明确自己的研究问题。在确定研究问题后，研究者还应将研究问题分解为若干子问题，以便理清整体研究思路㉔。如“中小学音乐教师教学能力研究”可分解为“中小学音乐教师教学能力的结构、现状、提升策略”三个子问题。

四、结语

“如果不善于从观察中提出问题，不善于把实际问题转化为科学研究课题就不可能引起真正意义上的科学研究”㉕。音乐教育现象是不同层面音乐教育实践活动的外在表现，音乐教育研究问题源于音乐教育现象，是对音乐教育现象的学术凝练，但不等同于音乐教育现象中的现实问题。厘清音乐教育现象与音乐教育研究问题的关系，再通过观察音乐教育现象、聚焦音乐教育研究主题、选择与分解音乐教育研究问题，则能够从音乐教育现象中提炼出有价值的音乐教育研究问题。

注释：

①㉕裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995（8）：72.

②⑧马达.音乐教育科学研究方法[M].上海：上海音乐出版社，2005（12）：17-18.

③⑫雷江华.“现象——问题”对象观逻辑辨析——兼论教育现象与教育问题的逻辑关系[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（9）：66-69.

④周兴国.论“教育学是一门研究教育现象的科学”[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2016，39（1）：82-88.

⑤余小茅.试论教育学的研究对象是“教育问题”——兼与高鹏、杨兆山商榷[J].学术界，2014（9）：115-123+309.

⑥张翔.教育问题：教育学的研究对象[J].当代教育科学，2016（19）：8-10+21.

⑦任志宏，张昆.音乐教育学研究方法[M].北京：知识产权出版社，2017（12）：1.

⑨顾明远.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990（6）：16.

⑩胡德海.论教育现象[J].教育研究与实验，1991（1）：1-4.

⑪高鹏，杨兆山.“教育现象”何以是教育学的研究对象[J].教育研究，2014，35（2）：55-60.

⑬叶澜.教育研究及其方法[M].北京：中国科学技术出版社，1990（11）：5.

⑭㉔陈时见.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2016（4）：5，188-191.

⑮邓猛，朱志勇.从话题到问题：教育研究方法刍议[J].教育学术月刊，2013（3）：25-29.

⑯㉑风笑天.社会研究方法[M].北京：高等教育出版社，2006（7）：47，61，129.

⑰黄毓茜，许冰.由一句话引发的对音乐教育学术研究的思考[J].中国音乐教育，2022（4）41-45.

⑱陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000（1）：228.

⑲⑳㉒R.Burke Johnson，Larry Christensen.Educational research：Quantitative，qualitative，and mixed approaches[M].California：SAGE Publications，2014：133-135.

㉓维尔斯马，于尔斯著，袁振国主译.教育研究方法导论（第9 版）[M].北京：教育科学出版社，2010（6）：31.