生本思想教育背景下初中生物教学策略

■山东省青岛西海岸新区凤凰岛初级中学 卢 彦

随着初中教育教学改革的持续深入，生本思想教育正在逐渐进入初中各个教育科目，即初中生物教学要充分融合生本思想教育，提升教育教学质量。初中生物教学中教师需要把学生当成课堂教育主体，规范多种教育方法，借助新型教育形式来提升学生的生物学习质量，满足初中生物教学现实需求。

一、生本思想教育背景下开展初中生物教学的有效方法

（一）创建教学情境，激发学生探究兴趣

要想全面改善初中生物教学效果，融入生本思想教育理念，就要让更多初中生加入生物教学课堂，引导其主动学习不同类型的生物学知识，创建教学情境是实现该类课堂教学的有效方法，可以不断激发学生对知识内容的探究兴趣。

首先，教师正式设置生物教学情境前，要合理设计教学情境形式。当前较为有效的教学情境包括导入音频资料、生活例子以及设置与教材内容相关的问题，要根据生物教学实际情况设计不同的教学情境，满足学生对相关知识内容的探究需求。其次，以导入音频资料的教学情境为例，学生在不同音频的指导下直观了解生物学基础知识，根据知识呈现状态来探究教师课前提出的问题，提升了课堂参与性，切实落实了生本思想教育理念。在导入教学情境中的生物基础内容时，教师要对学生的探究方向进行合理引导，确保学生知识探究的精准性。最后，完成教学情境指导工作后，教师还要将教材中的生物知识与相关情境相结合，使更多学生真正体会到生物学知识的内涵，全面改善生物知识学习效果。

在传授人教版七年级“人的生殖”课程内容时，为了强化学生对生物基础知识的探究性，将课程内容融入教学情境中。学生借助多媒体技术下的视频与音频全面观察到了人类的起源、人类的成长过程，即从婴儿到成年，对“人的生殖”基础知识有了初步了解。教师再以教学情境中的视频为基础，引领学生开展“头脑风暴”，学生在全面接受与生殖系统相关的基础知识后，加深了对“人的生殖”内容的认识，确保了课堂学习效果。

（二）实行因材施教，提升学生学习自主性

生物学科与人们日常生活的联系较为紧密，教师要引导学生自主探究该类知识，并运用于实际生活中。教师开展生物科目日常教学时，要利用多个渠道整合生物资源，借助因材施教理念，在各个环节设计合适的教学目标，并对学生提出具体要求，确保教学设计的理想性和执行性。正式进行初中生物课堂教学前，教师要全面了解学生的具体情况，如学习状态、学习态度、学习能力等，根据不同学生的学习能力设计相应的任务，确保所有学生都能掌握相应的生物学知识。

初中生物教师在探索教学资源时，除了要将生本思想的融入当成主要任务之外，还要恰当明确教学资源中的各项价值，合理捕捉新闻报道或实际生活中的各类资源，再将该类资源引入生物课堂教学中，继而针对性地教授生物课堂的重难点，帮助学生捋顺生物课程中的各项内容。

例如，在传授人教版八年级“学习行为和先天行为”课程内容时，教师要全面分析教材内容与学生在生物课堂中的状态，利用更多教学资源联系文章前后的知识内容，高效把控知识结构整体脉络，再对教学活动进行科学规划。教师引导学生回顾此前一章的知识，让学生详细了解不同类型的“动物行为”，再引入“学习行为”和“先天行为”的概念，学生在课堂详细对比动物本能和人类行为的区别，主动探究知识内容，不断挖掘自身潜能，从而切实体会“学习行为”和“先天行为”的深刻内涵。因材施教的方法可以极大提升学生学习的主动性，引导学生养成良好的学习习惯，满足生本思想教育理念中的生物教学需求。

（三）强化团队合作，改进学生交流沟通状态

随着初中生物教育教学的不断改革，学生间的合作交流也要适当加强，要想改善学生在课堂中的交流沟通状态，就要强化团队合作。小组合作是当前课堂教学的重要形式，教师要将小组团队合作模式引入生物课堂，促使学生主动提高生物问题探究能力，提升教学效果。在生物课堂教学中，教师要依照学生的学习状态和学习能力，将其划分为不同的小组，并为各小组设计具体的问题，引导小组成员在组内交流讨论，并在讨论结束后整合分析，继而形成完整的观点。在学生交流讨论过程中，教师要扮演好引导者和辅助者的角色，时时关注学生的讨论过程，并针对学生的问题进行精准指导，如果学生对相关知识的理解并无偏差，教师则不要干涉。

例如，在人教版七年级“环境污染对生物影响”课程教学中，为了加强课堂传授效果，教师根据学生的学习状态将其划分为不同的小组，各小组自行推选出发言者、整理者以及观点引导者。教师引入当前区域环境的实际情况，并为不同的小组设计具体问题，如“酸雨对周边生物的具体影响”“大气污染对周边生物的具体影响”“不同类型污染的实际影响范围”，学生根据相应的问题进行合作讨论。在讨论过程中，不同小组的学生详细分析了与污染相关的行为，探究环境污染程度，提出合适的解决方案，并及时总结人类行为对环境污染的影响，从而提高生物课堂教学效果。

（四）革新教学方式，强化学生学习能力

要想真正强化生本思想教育理念，教师要全面革新教育教学方式，提升学生的学习能力。在初中生物教学中，教师要坚持先学后教的原则，即学生先借助自学来初步掌握生物基础知识，教师再依照学生的实际学习状态进行针对性教学，及时为学生解答学习中的困惑，加深学生的印象。在培养学生学习能力的过程中，教师可以将“预习”引入生物教学，让学生利用“预习”环节来学习更多基础知识，将当前的知识内容与此前的知识内容充分融合，更好地了解将要学习的知识。在教授生物知识前，除了采用“预习”形式，教师还要引导学生搜集与教材内容相关的资源，全面学习生物基础知识，提升对知识内容的理解能力，为以后课程的持续学习打下坚实的基础。

例如，在教授人教版八年级“传染病及预防”课程时，由于学生对传染病内容的掌握较少，教师可以在课前引导学生搜寻与传染病相关的资料，使学生在整合资料的过程中初步了解传染病的基础知识，并将资料带入课堂。在课前准备环节，教师通过提问了解学生对传染病基础知识的掌握程度，再与教材内容相结合，为学生设计多种类型的传染病基础知识问题。在讨论问题的过程中，学生运用已有知识详细阐述不同传染病之间的内在联系，并在总结中展示自身观点。教师根据学生对不同问题的实际表现针对性提出解决问题的有效方法，继而在先学后教原则的影响下高效培养学生生物知识学习能力。

（五）引入探究模式，调动学生思维方式

初中生物教师在课堂教学中要主动引入探究模式，以调动学生的积极性，促使学生变换思维方式。思维方式的主动变换有利于生本思想教育理念的有效落实，教师在课堂教学中要将学生放在主体位置，通过合适的教学设计帮助学生解决困难，启发学生思维，引导其充分挖掘自身能力，凸显探究模式的意义。

在应用探究模式教学的过程中，教师可以充分使用多媒体技术，增加信息技术使用频率，将技术手段应用于探究课堂。虽然初中生物学科基础知识较多，但是知识之间存在较大关联，教师可以借助多媒体技术或提问将知识内容进行紧密联系，帮助学生全面掌握基础知识，保障生物学科学习效果。

仍以人教版八年级“学习行为和先天行为”课程为例，在正式教学前，教师借助多媒体技术播放“动物行为”视频短片，学生通过短片全面观察视频中的各类动物。在学生观看的过程中，为了提升教学的探究性和针对性，教师提出多个问题，如“视频中的动物类型与行为的关系是怎样的？”“实际生活中不同动物的具体行为有哪些区别？”“动物各种行为的获取方式是什么？”学生要借助问题来探究行为的来源，如后天获取或先天来源，并在视频播放过程中详细记录视频内容。在持续观察与探究中，学生逐步了解了“学习行为”与“先天行为”的基础含义，并将相关知识应用于生活中，提升了生物基础知识的实用性。

二、生本思想教育背景下初中生物教学创新实践

以人教版八年级“生物的遗传与变异”课程为例，详细阐述全新的生物教学方式，展现生物教学成果，以充分体现生本思想在初中生物教学中的落实情况。开展生物课堂教学前，教师要进行合理的教学设计。“生物的遗传与变异”课程的教学设计要包括知识技能、过程方法、价值观念等。首先，在知识技能方面，学生要全面了解生物性状，掌握亲子代际在性状中的具体表现，并精准理解相对性状和不同性状的具体区别。其次，在教授过程方法方面，学生要全面观察实验资料、文字资料与图片资料，并归纳总结性状的具体含义，明确基因与性状的关系。最后，在价值观念方面，学生要了解转基因技术与人类行为的关系，明确前者对后者的影响。另外，教师要明确教学重难点，重点为确认生物性状的基础含义，探寻亲子代际在性状中的延续状态，并列举出相对性状和不同性状的实际区别；难点为举例阐述生物性状与基因的关系。

在课前导入环节，学生要做好充分准备，准备内容包括家庭成员的性状表格。教学器材为与转基因相关的食品、动物、作物等资料图片；性状调查表格；相对性状和不同性状的资料图片；转基因老鼠的实验视频影像等。教师还要根据生本思想教育理念设计合适的教学方法，将课堂讨论与直观教授相融合，借助启发性的教学来引导学生学习更多“遗传与变异”的基础知识。在教学过程中，教师要引导学生充分观察图片或视频，并以此为基础展开对比、分析，从而更严谨地找到“遗传与变异”的相关知识。

首先，教师利用图片或视频形式充分展现性状基因与不同物体的性状资料，学生在情境中观察到转基因食品、动物与作物的性状状态，初步了解“遗传与变异”的基础知识。学生全面观察视频或图片后，教师引导学生依照家庭性状调查表格中的数据探索家庭性状情况，将教材内容与实际情况相结合，学习性状相关的基础知识，如任何生物体都存在性状，生理行为方式、生理特性与生理形态结构都带有性状。

其次，教师利用图片的形式展现相对性状与不同性状之间的关系，学生通过观察人物图片明确相对性状与不同性状的实际含义。相对性状为同一性状中不同的表现形式，如人的黑白、胖瘦、高矮等；不同性状则代表着各个性状的表现形式。教师在教学环节播放转基因老鼠的实验视频影像，学生观察到老鼠经过转基因实验后块头增大，受精卵由此前的一种变成两种，生长速度也有所加快。教师引导学生思考老鼠块头增大的具体原因，探索基因与性状的关系，即性状变化程度多由基因控制。

最后，在明确相对性状与不同性状之间的关系后，教师利用图片或视频展现基因性状，学生在图片或视频的带动下充分分析“遗传与变异”课程的基础知识，了解课程内容。教师还借用网络平台来串联课程中的各项基础知识，引导学生了解性状的变化顺序，构建知识网络，加深对遗传学知识的认知，并应用于日常生活中。

课后总结是教学的重要环节，教师要根据课堂教学状态与学生的具体表现进行课后总结，可以为学生布置与“生物的遗传与变异”课程内容相关的作业，学生要依照学到的知识进行系统探究，主动发现理论知识与实际生活的联系，提高对“生物的遗传与变异”内容的掌握程度。开展课后总结评价时，教师要充分结合学生评价和师生评价，详细了解学生在课堂中的学习状态、对知识的掌握程度以及对教学方法的认可度，引入生本教育思想，明确教学方法运用的合理性，从而更好地调整教学方式，提升教学效果。生物学与实际生活的联系较为紧密，教师在总结中还要探索课堂知识在实际生活中的运用比例，根据该数值来调整教学策略，以获得更好的教学效果。

三、结语

综上所述，本文详细介绍了生本思想教育背景下的初中生物教学方法，包括创建教学情境、因材施教、强化团队合作、革新教学方式、引入探究模式等，全新教学方法的运用提升了初中生物教学效果，真正实现了生本思想教育。