教学评一体化模式优化小学道德与法治教学

■山东省淄博市博山区考院小学 魏汝伟

随着教育教学改革的不断深入，素质教育理念不断更新，特别是《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》的实施，发展学生核心素养、培养学生的正确价值观以及培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人成为亟待解决的重要任务。小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，旨在培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面的核心素养，对小学生的终身发展具有重要意义。

另外，小学阶段是学生成长的拔节孕穗期，如果从这一时期开始加强学生思想道德素养的培养，为学生扣好人生“第一粒扣子”，对学生未来的思想道德建设和促进学生成长为社会的栋梁之材具有决定性意义。相反，如果在小学阶段不注重道德与法治教育，忽视学生道德与法治学科核心素养的培养，势必在很大程度上阻碍学生的发展，不利于其真正成长为中华民族伟大复兴的合格建设者和接班人。基于此，加强小学阶段道德与法治学科教学的必要性得以凸显，道德与法治学科任课教师肩负的责任更加重大。现阶段多数小学道德与法治学科教师的政治素质、教学理念和课堂教学水平普遍提升，但是在课堂教学实践中，由于种种因素的影响，依然会遇到许多现实问题，难以顺利达到预期教学目标。因此，小学道德与法治教师要加强课堂教学反思，持续开展教学改革，运用教学评一体化模式，优化课堂教学，促进学生核心素养有效提升。

一、小学道德与法治教学中强调教学评一体化的意义

从现实来看，与其他学科的教学工作一样，在小学道德与法治学科教学过程中，教师的主导作用与学生主体地位的高效配合是落实教学目标、提高教学质量的关键所在。同时，在此过程中，教学评价环节的重要性也不容忽视，需要师生予以足够关注。由此可知，在小学道德与法治学科教学中强调教学评一体化有着显著意义。

首先，教师通常会更加考虑学生的学习需求与学习特点，从而采用更具有针对性的指导策略，顺利激发学生学习兴趣的同时，促进学生学习效率的提升，最终更顺利地完成既定的教学任务。其次，加强教学评一体化模式的运用，教师通常更加关注学生的主体地位，为学生留出充足的自主时间与空间，鼓励学生最大限度地发挥主体作用，迅速推进既定教学计划，优化课堂教学效果。再次，应用教学评一体化教学模式，教师会进一步认识自己肩负的责任，从而加强教学探究与革新，不断改进教学方法，给予学生恰当引导，提高教学效率。最后，在教学评一体化模式下，教学评价也将受到更多重视，师生合力，协调并进，从而针对性地改进教学中的问题，优化教学实践，顺利促进学生学科核心素养的显著提升。

从以上所述可知，在小学道德与法治教学中应用教学评一体化模式的必要性显而易见，否则教师将难以优质高效地完成既定的教学任务。因此，在教学实践中，教师要积极引入教学评一体化模式，并不断改进教学方法，努力营造优质的教学环境，促进学生思想道德素质整体提升。

二、小学道德与法治教学中教学评一体模式运用策略

（一）采取个性化指导措施，激发学生道德与法治课程学习热情

在小学道德与法治学科教学过程中，基于学生学习主体地位，教师要引导学生更积极地投入教学活动，师生合力推行既定教学计划。在教学实践中，小学生的生活体验与学习经验各不相同，因此个性化学习特点明显，学习能力水平也存在差异。在这种情况下，教师如果依然坚持采用平均用力的教学方法，忽视学生的个性与认知水平差异，就可能导致很多学生得不到针对性的指导，从而无法顺利调动学生的兴趣，影响教学效率的提高。因此，在课堂教学实践中，教师必须基于对学生的全面了解，采取个性化的指导措施，激发学生道德与法治学习热情，为优质完成教学任务奠定良好的基础。

例如，在教学《我是独特的》一课时，基于对学生的全面了解，为了高效完成既定的教学任务，教师需要在各环节的教学活动中渗透个性元素。本课教学旨在引导学生从多个角度了解自己，正确、合理地看待自己，从而树立自信，在学会与他人和谐相处中做一个诚实守信的人。学生经过近三年的校园学习生活，对自我特征和活动特长有了初步认识。但是，由于自我意识较强，有些学生对自我认识还比较模糊，无法从他人、理想自我和内在自我中正确认识自我。这时，教师需要结合学生的情况，按照学生的认知水平将其划分为不同的层次，设计针对性的教学活动，如“照镜子，找特点，了解我眼中的自己”“分析案例，找特点，了解他人眼中的自己”“变魔法，找特点，了解理想中的自己”“讲故事，找特点，了解内在的自己”。在此基础上，可以让自我意识较差的学生初步了解“我眼中的自己”和“他人眼中的自己”，而让自我意识较好的学生了解“理想中的自己”和“内在的自己”。在课堂上，教师要充分考虑每个学生的性格特点，选择不同的教学方法，如有的学生性格敏感，甚至有些自卑，那么教师就需要多给予其鼓励，充分肯定并放大他们身上的优点，帮助他们积极看待自己，不断改进，从而让自己变得更好；有的学生过于自信，教师则要通过适当的语言进行引导，让其发现自身存在的不足，修正自我意识偏差。个性化的教学活动引导不同层次的学生从对自我的认识、他人的看法、理想自我与内在自我等多角度了解自己，激发了学生的学习热情，落实了健全人格素养的培养。

（二）借助生动趣味元素营造积极的道德与法治教学氛围

从现实来看，小学道德与法治学科教学与其他学科教学某些方面存在着共性，因此可能会面临同样的问题，需要突破一些阻碍，以顺利开展教学工作。在此过程中，教学氛围的营造显然是各学科教师都需要重点关注的课题，会无形中对教师和学生双方产生一定的影响。有的教师采用的教学方法较为单一，不利于教学环境的优化，进而阻碍了高效教学。因此，在小学道德与法治学科教学工作中，教师要加强教学研究，充分借助生动趣味元素改进教学实践，营造积极的教学氛围，激发学生兴趣，从而高效完成课堂教学任务。

例如，在《让生活多一些绿色》教学中，为了达成既定的教学目标，教师要充分借助生动趣味元素营造良好的教学氛围。教师可以通过多媒体设备展示相应的图片或视频，引导学生直观了解生活中塑料制品给人们带来便利的同时造成的环境危害，如塑料具备材质轻、透明性好、耐磨性强等特点，很适合用来装生活中的物品，但是塑料不可降解，会污染空气、土壤、水源等，给人们的生活带来不利影响。由此，学生可以迅速理解所学内容，掌握知识的内涵与精髓。进入课堂练习环节，教师可以组织抢答活动，根据内容设计问题，如“爸爸去买菜的时候，你可以建议他用什么来装菜，以减少白色污染呢？”鼓励学生积极思考。教师还可以引入更多具有趣味性的元素，营造良好的教学氛围，从而师生合力高效完成教学任务。

（三）鼓励情境表演，促进学生深化道德与法治理解

在小学道德与法治学科教学中，学生不仅要在教师的指导下学习，还要开展探究活动，理解知识内涵与精髓，改善思想认知，提高道德修养。但是在教学实践中，由于教师组织学生学习的方式有所欠缺，部分学生很难达到理想的学习目标，道德修养无法得到有效培养。而基于大量教育教学探索活动，情境教学的助力作用日渐凸显，并展现出一定的不可替代性。因此，在平时以小学生为对象开展的课堂教学工作中，教师有必要适时创设情境，让学生在情境中感悟，深化理解，由内而外地提升道德修养。

例如，在教学《做聪明的消费者》时，为了顺利地达到课堂目标，提高教学效率，教师有必要鼓励学生参与情境表演，进行深入理解。首先，教师可以通过多媒体设备，以直观的图片或视频形式为学生创设生活情境——“小小包装学问大”：雯雯想买的面包正在打七折，这么合算，买不买呢？看价格，辨析是否购买；雯雯了解了面包的生产日期和保质期，买不买呢？看保质期，辨析是否购买；雯雯不知道购买哪种橙汁饮料，看配料表，你会怎么选呢？或者创设“浪费现象曝光台”情境：红蕾在卫生间发现有的同学洗完手忘记关水龙头；洗手池边，几个同学在泼水玩；有的同学在直饮机上接了满满一壶温开水，没喝完就倒掉了。红蕾该如何劝诫这些浪费水的行为呢？其次，教师要根据对学生的了解进行小组划分，鼓励学生选择感兴趣的情境进行角色扮演。最后，教师任选小组进行情境表演。在此过程中，为了生动地呈现情境，营造氛围，学生需要探究所扮演的角色的特点和内心独白，从而顺利完成教学任务，提高教学效率。

（四）指导小组讨论交流，拓展学生道德与法治探究思维

在小学道德与法治教学实践中，对小学生而言，良好的思维是必备要素，会在很大程度上影响学习效率，甚至决定学生最终能够达到的学习高度。如果不加强重视，不采取有效培养措施，势必会阻碍学生的思维进阶，导致学生无法迅速内化道德品质，难以提高道德修养。同时，集体合作意识在各领域广泛渗透，展现出自身的重要性，因此小组合作也就成了一种手段选择。在实际开展小学道德与法治学科教学活动时，教师有必要指导学生进行小组讨论，鼓励学生进行启发式学习，拓展学生的道德与法治探究思维，提高学习效率，发展学生的道德素养。

例如，在《感受家乡文化，关心家乡发展》教学活动中，教师要着重优化学生的学习思维，有助于提高课堂教学效率，迅速完成既定的教学目标。具体进行基础知识分析讲解活动时，如果较多学生遇到理解困难，学习氛围难以达到理想状态，教师就要鼓励学生自由组合进行交流，提高课堂教学效率。完成基础性教学任务之后，教师可以根据教材内容设计系列问题，如“生活中了解家乡发展变化很好的办法有哪些？请举例说明。”“我国的哪位人物被称为‘娃娃司令’？”然后指导学生进行小组讨论，以小组合作的形式探究问题的正确答案。在此过程中，几乎每个学生都能在同组成员的启发下提升道德与法治修养，真正掌握其精髓，进而受到有益熏陶。

（五）重视课堂教学评价，助力学生道德与法治学习实践

在小学道德与法治教学实践中，课堂教学评价不可或缺，充分利用评价环节，可以帮助学生及时发现学习中的问题，针对性地改进学习策略，从而进一步提升学生的学习效率。相反，如果对评价环节重视不足，学生可能会一直沿用错误的学习方法，无法提高学习效率，进而阻碍思想道德素养的发展。因此，在平时教学过程中，小学道德与法治教师要重视教学评价，指导学生进行反思，从而有效改善学生的道德与法治学习实践，有助于学生道德修养和法治观念迅速提升到较高水平。

例如，在《爱护地球，共同责任》这部分内容教学中，按照预先设计的教案完成既定的课堂教学任务之后，教师要基于对学生的了解予以恰当引导，促使学生高效参与教学评价活动。在教学实践中，教师可以根据实际情况为学生留出充足的自主空间，便于学生进行自我反思，发现自己学习中的优点，着重总结学习中的不足，从而进行针对性改进。另外，学生有必要自由结成小组，互相就彼此的学习实践进行评价，帮助彼此进一步认识存在的问题，如有的学生更注重阅读背诵，在思考探究方面花费的精力较少，所以很多时候难以抓住道德修养和法治观念的精髓，无法真正提升道德修养与法治素养；有的学生在实际学习中很少结合现实生活，所以很多时候难以联想到自己的生活经历，无法真正发挥优秀思想理念的指导作用，不利于自身道德素养的提升。在此基础上，各小组需要进行更深层次的交流，帮助彼此探寻问题解决方法。基于多种形式的教学评价，每个学生都能改善学习实践，提高道德与法治学习效率，迅速达到预期目标。

三、结语

总而言之，在当前的教育教学环境中，小学道德与法治学科教学工作的重要性更加突出，需要教师投入更多时间和精力。同时，随着学情的不断变化，许多传统教学模式展现出一定的局限性，教学改革势在必行。由此，在教学实践中，小学道德与法治教师要积极引入教学评一体化模式，并持续革新各个环节的教学方法，提高教学效率，促进学生道德与法治核心素养的培养。