新文科视域下外语专业发展路径探析①

朱 玉 侯雁慧

1. 引言

2017年,美国希拉姆学院提出“新文科”概念,向世界发出文科改革的时代强音。2018年,中共中央提出“四新”(新工科、新医科、新农科和新文科)建设总体部署,标志“新文科”在我国正式提出。2019年6月,“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会的召开标志我国“新文科”正式开始实施。2020年11月,教育部发布的《新文科建设宣言》全面部署未来新文科建设,旨在让文科这只翅膀硬起来,使我国高等教育飞得更高、更稳。

作为高等教育重要组成部分,高等外语教育应从新文科视角出发,“超前识变、积极应变、主动求变”(吴岩,2019)。虽然自新文科建设以来,外语专业教育始终走在改革前沿,但遗憾的是,一直处于尴尬境地。一方面,我国对外语专业建设的重视远不如外语学科,专业建设与学科建设严重脱节。(安丰存 等,2021)另一方面,谈论新文科时,外语专业教育处于边缘位置,即使谈论“大外语”,强调的也主要是公共外语教学,外语专业教育仍处于从属地位(郭英剑,2021),而外语专业教育是外语人才培养之根本,对推动高等外语教育发展至关重要。因此,如何理解新文科?新文科建设对外语专业发展提出哪些要求?新文科时代,外语专业应如何发展,更好为国家发展服务?这些是目前外语类专业教育亟须解决的问题,本文针对这些问题进行探讨。

2. 我国新文科建设的内涵与特点

目前,我国学界多从与传统文科对比的角度界定“新文科”。如蔡基刚(2021)认为,新文科是传统文科的升级,指对传统文科内部及传统文科与自然科学学科进行融合,意在弱化学科边界,打破专业壁垒,为学生提供符合时代需求的素养培训。也有学者强调新文科的中国特色,如龙宝新(2021)指出新文科不仅是“文学集群生长的学科共生体”,还是“以中国价值为内核的学科集成体”。还有学者突出新文科的创新之处,如段禹和崔延强(2020)指出新文科“新”在主动引领、需求导向和多学科、模块化、产学研一体化培养。虽然新文科的内涵尚未形成定论,但达成共识的是新文科具有融合性、中国性和全球性3个显著特征与趋势。

2.1 融合性

打破学科藩篱,深化学科交叉或科际融合的整合发展是新文科战略核心目标(王学典,2020),也是新文科最显著的特征。虽然,跨学科交叉或文理科交叉早于20世纪80年代就在我国出现,并引起学界高度重视。但以前的跨学科研究存在简单套用、强行关联、应用价值不够等问题。新文科时代背景下,跨学科和文理交叉需求更为迫切,融合的广度更宽,深度更深。从实施路径看,新文科不仅强调打通人文社会科学内部文史哲间的交叉融合,还要实现传统人文科学和社会科学之间的有机融合。

2.2 中国性

我国现代化高等教育与知识体系从西方植入,学科体系和知识话语源自西学,但随着中国特色越来越明显,中国与西方的差异逐渐超出两者的相同之处,甚至中国社会的一些现象在西方从未出现,这导致源自西方的文科知识话语在认识与分析上开始明显地出现困难。因此,我国新文科建设不能继续停留在借鉴西方理论上,要根据中国国情体现中国特色,建立我国自身的知识话语。我国已经认识到这一特点,例如,吴岩(2019)指出,“新文科建设的目标是建设具有中国特色、中国风格、中国气派的先进文化”,培养满足新时代需求的人才。

2.3 全球性

“今天的世界比以往任何时候都更加关注中国,同样中国也比以往任何时候更加关注世界”(张西平 等,2019)。虽然中国新文科建设需着眼本土文化,适度去西方化,但中国文科发展不能仅限于中国本土,也“要放眼世界,在‘人类命运共同体’的前提下,参与国际竞争和国际高等教育治理,力争在世界学术舞台上担当大任”(黄启兵 等,2020),发出中国声音。目前中国新文科建设的全球化目标没有被完全提上议事日程是务实的、合情合理的,但未来全球化这一特点将获得更多关注。(贾文山 等,2021)

3. 新文科视域下外语专业发展任务

针对新文科的特点和外语教育使命,本文从以下3个方面论述新文科视域下的外语专业发展任务。

3.1 坚守外语教学宗旨,深化学科交叉与融合

2021年11月26日,许钧在“新文科与外语学科建设”研讨会暨《外语教学理论与实践》2021年编委会上表示,“在任何变革时代,首先要寻找不变的东西,因为不变的是基本的东西,不变的是它的基本的规律,不变的是它的基本问题”(尹泰鸿,2022)。从外语专业人才培养目标看,培养学生听、说、读、写、译是外语专业教育宗旨,是最基本、最根本的东西;从外语专业教学体系设置看,挖掘与深化我国本土理论与经验也是我国坚持不懈地建设教育强国必须坚守的内容,不应因时代发展而改变。

新文科建设的发展路径是融合创新。外语专业发展需深化外语与其他学科或专业的交叉融合,改变我国目前外语专业教育课程设置开放程度不高,以及人才培养口径过窄等跨学科发展不足等问题。需注意的是,外语专业发展面临的不是对不同学科的随意拼凑,而是交汇融通,呈现出“1+1>2”的效果。

3.2 站稳中国视角,实现价值引领与认同

我国新文科建设强调提升中国文化软实力,使学生会讲、讲懂、讲好中国故事,向世界彰显中国特色。外语专业经常面对国外意识形态和西方主流话语,应肩负起认同、引领和传播中国社会主义核心价值观这一重任。同时,借助外语厘正国际媒体对中国形象的主观描述,重新塑造中国国际形象。

对此,外语专业教育需做好课堂思政工作。一方面,站稳中国立场,培养具有跨文化对话的外语高素质人才,向世界传播中国故事。另一方面,让学生认识中华民族文化的情感价值,培养学生对中华文化的归属感和认同感,在文明互鉴中强调中国主体概念的建设。

3.3 放眼全球视野,服务国内外发展战略

随着我国进入新时代,我国高等教育也迈进新历史时期,新时代我国高等教育目标就是面向全球,加快建设高等教育强国。这就意味着外语专业不能关起门来自说自话,要放眼全球,联通世界各国文明,加强与世界各国的交流,开展国际合作,站在国际视角借助全球优秀资源进行高水平合作办学,同时成为世界高等教育改革的推动者和引领者,在“百家争鸣”中传递中国声音,努力解决中国社会和国家发展面临的现实问题,主动适配“一带一路”等倡议和国家利益。此外,外语专业需站在“人类命运共同体”的高度,彰显人类共同的价值追求,积极思考人类面临的共同问题。

4. 新文科视域下外语专业的发展路径

新文科对外语专业发展提出新要求,赋予新使命。本部分从完善人才培养目标、推进课程思政课堂改革、提升外语专业师资能力3个方面探讨新文科视域下外语类专业发展路径。

4.1 完善外语专业复合型人才培养目标

外语专业学生需要具备更广泛的知识面和更丰富的学习内容,以适应快速变化的社会需求。传统的外语教育模式注重语言技能的培养,却忽视了对学生跨文化意识、跨学科思维和实践能力等方面的培养。为了适应社会发展的需要,外语类专业应当从文科内部交叉和文理交叉2个方面来完善复合型外语人才的培养目标。

4.1.1 外语+其他文科专业

从文科内部交叉的角度来培养复合型外语人才,主要探讨各门外语学科之间的交叉应用与实践进行,加强各门学科之间的联系,培养学生的跨语种、跨文化综合素质。具体来说,可采取以下几项措施。

开设跨语种、跨文化课程或活动。例如,开设跨语言交际、跨文化交际课程,通过探讨不同语言和文化的异同点,让学生更好地理解跨文化交际中的语境、表达方式等差异,培养其跨文化意识和跨语种交际能力。再如,举办跨文化交流会、跨语种语音比赛等,让学生在活动中与不同国家和地区的人交流,了解不同文化的风俗习惯和社会文化背景,从而提高跨文化综合素质。

建立跨学科研究团队。例如,建立外语与文化学、外语与国际关系学等跨学科研究团队,鼓励不同学科之间的合作,通过跨学科研究来深入探讨语言、文化、社会等方面的问题,培养学生的跨学科思维和创新能力。

提供多元化学习资源。例如,提供外语学习资源库、在线学习平台等,让学生在学习外语的同时,能够了解不同语言和文化的发展历程、文化特色、社会现象等方面的信息,拓宽学生的知识面。

4.1.2 外语+理科专业

外语专业与理科专业交叉可为学生提供更加全面的学科知识和技能,也能够培养学生的跨学科思维和实践能力。对此,外语专业和理科专业的交叉融合可从以下3个方面进行思考。

从专业选择角度看,首先选择与外语紧密相关的理科专业,例如,计算机科学与技术、数学、统计学、心理学等。

从文理融合方式角度看,除了开设跨学科课程、建立跨学科交流平台等方式外,还可以与理科专业合作开设项目、课外活动、学科交流讲座,或开展跨领域创新创业活动等,让外语专业学生和理科专业学生一起学习与工作,提高跨学科思维和实践能力。

从所涉人员角度看,不仅要提倡外语专业学生和理科专业学生共同合作,外语专业教师和理科专业教师也应通过跨学科教学和教学团队合作等方式,实现知识、经验和方法的共享和传递。例如,外语专业的教师可以和计算机科学与技术专业的教师合作,开发适合外语学习的语言学习软件;外语专业的教师可以与数学专业的教师进行合作,利用数学模型或统计分析等数学工具辅助语言学习。

4.2 推进外语专业课程思政改革

外语专业的特点使其课堂上的课程思政教学面临很多问题。例如,听说读写译五大基本能力和外国语言文化知识是外语学习的基础内容,要花费大量的时间和精力,自然导致思政教育所占时间较少。对此,可从以下3个方面进行改进。

4.2.1 编写与二次开发思政教材

编写思政教材要注意2个原则。一方面,坚持教材建设的一般性原则。教材目标有弹性,符合社会需求,体现学科特点;教材内容有科学性、适应性;编写体例系统、严谨。另一方面,坚持思政教材建设的“特殊”原则,以习近平新时代中国特色社会主义思想为宗旨,保持思政要素的“政治性与思想性相统一、契合性与适度性相统一、权威性与亲和性相统一、普适性与特色性相统一、基础性与先进性相统一”(杨晓东 等,2020)。

但课程思政教材的编写需一定周期,而课程思政要只争朝夕,这导致思政教材编写与思政教学出现严重不相适应的局面。因此,外语教学过程中,教师可根据自身教学目标和教学需要,重新挖掘、补充与完善现有教材中的教学内容,实现对原有教材的二次开发。

4.2.2 发挥学生的主体性

目前,课程思政课堂中,大多数学生的主体性尚未得到充分体现,学生在很多时候处于被动接受。对此,可采取以下措施。例如,进行翻转课堂、案例教学、项目教学及学生反串教学等;再如,根据构建主义理论促进学生主动构建知识体系,利用深度学习理论,增强学生对思政要点的理解与思考。此外,学院甚至学校应积极为学生争取学习平台和学习资源,为学生了解国家时政营造有益环境。但需注意的是,发挥学生主体性的同时,不能摒弃教师是教学主人翁这一原则,避免为讨好学生而营造喧闹的课堂氛围。

4.2.3 完善课程思政评价体系

与一般专业课程教学评价相比,课程思政教学评价的评价主体难以满足评价需求的客观性和全面性;评价方式难以匹配课程思政的隐秘性和复杂性;评价指标难以量化思政教育的形成性和发展性。(王莹,2022)对此,首先,可以加强定性评价、过程性评价、描述性评价在课程思政教学评价中的占比。其次,教学评价方式可采用学生自评、互评、教师总评、专家评价和教学督导评价等多元化评价。最后,明确评价指标,设定预期目标,适当量化课程思政教学中操作性较强的内容。例如,邀请长期从事高校思政工作具有高级职称的专家对评价指标的重要性进行判断,并能根据实际情况适当采用1—9标度方法,采用模糊综合评价法(王波,2006)计算各个指标的权重。

4.3 提升外语专业教师能力

根据外语专业特点和新文科视域下外语专业面临的发展任务,建议从以下3个方面提升外语专业教师能力。

4.3.1 信息技术应用能力

目前,在外语专业课程教学的一些关键性领域,信息化程度仍然不高,例如,外语教学质量评估与教学质量监测等环节尚未得到信息技术的充分支持(孔蕾 等,2021),外语教师使用信息技术赋能外语课堂的能力仍需进一步提高。

未来,从实践上,一方面,充分挖掘与利用现代信息技术弥补外语教学中的不足。例如,借助语料库技术进行协作、翻译、词汇教学;利用虚拟仿真技术、增强现实技术等开展游戏与外语教学。另一方面,结合外语专业课程的特点和教学目标,辅助软件开发人员研发专用教学软件与工具。此外,从理论上,坚持培养学生借助信息技术赋能文学的价值理念和思维体系,同时避免“技术至上”的思想。

4.3.2 跨学科资源整合能力

跨学科资源整合能力是指教师跨学科、跨专业、跨地域识别、获取、内化和运用相应资源的一种能力。外语教师跨学科资源整合能力的大小很大程度上影响复合型外语人才的培养效果。对此,第一,外语教师应充分利用现代技术整合学习资源。例如利用网易云课堂、慕课、学堂在线等教学资源平台,微信、微博、QQ等社交软件,沃客导航、果汁导航等聚合类网站搜索相关资源。第二,构建“外语+”资源开放平台,为不同专业教师提供相互交流与沟通的平台。第三,创建跨专业教师实践共同体。实践共同体应遵守相互参与、共同事业和共享知识3个维度。其中,相互参与指不同专业教师之间的交流互动。共同事业指不同专业教师应具有同一个教学目标。共享知识指不同专业教师通过协商逐渐形成的适合“外语+”教学的统一教学方法、教学案例等(王少爽 等,2021)。

4.3.3 课程思政教学能力

目前外语专业教师的思政课程教学能力存在育人理念不足、思政元素挖掘不够和思政要点融入生硬等特点。外语专业教师要决定思政元素挖什么,怎么挖,以及怎么融。对此,首先,培养教师课程育人理念。应秉承外语专业教育具有工具性和人文性双重性质的原则,在语言教学过程中实现育人目标。其次,从宏观和微观层面共同挖掘思政要点。从微观层面,应根据具体教学章节,从多个角度挖掘与文章主体相关的育人要点。从宏观层面,应时刻考虑所在院校的人才培养目标,将育人大方向和小方向有机结合起来。最后,潜移默化传递思政元素。例如,可多利用启发式教学和情景式教学,为学生营造模拟场景,通过提问、设置悬念等引导学生做出正确选择。再如,可通过外语语言的语音、语调传达相应思想,启发学生思考。

5. 结语

新文科建设推动高等外语教育发展进入“快车道”。新文科建设为外语专业发展提出了什么样的要求?外语专业如何抓住新文科建设所带来的发展机遇,促进外语专业与时俱进,成为亟待研究的重要课题。本文介绍新文科的内涵与特点,分析新文科建设对外语专业发展提出的要求,并据此探析外语专业未来发展路径。在我国,对新文科视域下外语类专业发展的研究刚刚起步,尚未形成规模,对其进行研究有利于推动新时代外语教育发展,助力外语服务国家发展战略。展望未来,从宏观层面看,发展性是新文科的动态特征。(王铭玉 等,2019)随着社会的快速发展,新问题和新需求将层出不穷。外语专业需要主动求变,从宏观角度提出外语专业发展的新方向。从微观层面看,外语专业想要发展需要在新文科建设的大方向下探索并落实推动外语专业发展的具体措施,确保外语专业扎实稳步地向前。