浅谈利用自编英语小剧表演培养小学生自主学习能力

叶丽玲

自主学习能力在学生的终身学习和终身发展中起着举足轻重的作用，是现代社会发展的客观需要。因此，如何在教学中培养学生自主学习能力是当前教师面临的重要课题。那何为“自主学习”？“自主学习”又可称之为自主调节学习，是一种以学生为主体，通过激发学生的学习兴趣和动机，使其自觉确定学习目标、制定学习方案，经过学生的自主分析问题、实践解决、再提出问题和进行创新这一学习过程，达到学习目的的学习方式。“自主学习能力”则指，学生在学习中以积极心态自觉主动学习的能力，为满足自身认知需求、自我评价需要，而进行的主动性探索学习。在这一过程中，学生是积极主动的追求、探寻知识，并非靠他人所强迫的一种学习行为。英语自主学习能力，则是指学生在学习英语过程中，能够对自己负责、自我操纵学习，并且主动、独立获取英语相关知识与技能的能力，强调学生通过自身学习获得知识的一种能力，确保学生的学习不再是被动接受，而是主动建构，从而实现学生的高质量、高效率的英语学习。

自编英语小剧表演对培养小学生的自主学习能力的积极作用

深化学生学习体验

由于小学生正处于英语学习的一个起步阶段，其浓厚的学习兴趣、良好的学习体验，对学生日后英语学习具有很大的影响。尤其是小学生的好动且好奇心强，喜欢游戏、故事等多种多样形式的活动，所以英语教师充分利用英语小剧本，引导学生进行剧本的表演，来深化学生的学习体验，促使学生在表演剧本过程中，把握所扮演人物的语言、性格、故事情节等，有效的培养学生的自主学习能力。比如，学生在表演“The fox and the grapes”时，一名学生扮演其中的狐狸，这便需要学生发挥丰富的想象力，进行充分的准备，将英语台词表达的流畅，表演逼真。而学生准备的过程正是自主学习的过程，学生需要去学习英语词汇、句型，练习发音等内容。英语小剧的表演能够为学生提供展现自我的平台，利于学生从中找到自信与自尊，并在今后的英语课堂上更加积极主动学习。

营造浓厚学习氛围

环境与气氛对一个人的影响是巨大的，特别是对处于身心发展时期的小學生来说，良好的环境与氛围可利于学生进行深入的学习。我国学生的汉语表达十分流畅，正是因为其成长与生活在充满汉语的语言环境中，因此在小学英语课堂教学中，教师利用英语小剧表演活动能够为学生营造浓厚的英语学习氛围，让学生仿佛置身在英语小世界之中，从而在潜移默化中学习英语，这为学生的自主学习能力的形成创造了有利的条件。

巩固英语知识技能

组织英语小剧表演目的在于培养学生的自主学习能力，通过大量的语言实践巩固学生的听说读写技能，强化学生的英语知识运用能力，以此来加深学生的记忆。由于传统的小学英语教学主要是教师为学生布置学习任务，这样枯燥机械的练习方式只会让学生产生厌烦的心理，反而无法掌握所学的知识与技能。所以，教师要因势利导、寓教于乐，促使学生在愉悦的心境中自然而然学习英语知识。而英语小剧表演的应用利于学生在表演中使用自己所学的语言知识，帮助学生认识到正确的语法运用形式、语言表达方式，这对学生的自主学习能力提升具有很大的帮助，而且还能从更多角度锻炼学生的动手、动脑与动口的能力，从而达到学以致用的效果。

利用自编英语小剧表演培养小学生自主学习能力的具体步骤

自由组合、分组

第一阶段是由学生自由组合。教师将学生分成若干个小组，让学生去自主探寻合适的课文进行小剧改编，组内的成员负责整理剧本，交给教师审阅。这一过程，可锻炼学生对所学英语知识的运用、整合的能力，同时学生在小组内集思广益、积极探讨，能够激活学生的思维与创新意识，对学生的自主学习能力的形成起到积极的促进作用。教师收到初稿后，可针对其中出现的问题加以修改，再让学生继续完成接下来的活动。

排演

第二阶段是各个小组学生进行英语小剧的排练，教师从旁加以指导，但要将学习的主动权交给学生，尽可能让学生去自由发挥，强化其自主学习能力，同时通过学生的排练，进一步加深对课文内容的理解。而学生在排练过程中，遇到问题可及时的探讨、解决，同时教师要帮助学生把握故事的主要内容、人物语言的准确表达等内容。

表演汇报

第三阶段可以组织学生以小组为单位进行英语小剧表演，为学生创造一个良好的自我表现平台，使每一位学生都能参与到活动之中，大胆开口说英语，由此达到真正的锻炼目标。同时，学生在观看各个小组的不同英语小剧表演后，能够发现他人身上的优点，以便取长补短，进一步促进学生的英语水平与自主学习能力有效提升。

学生的自编英语小剧表演活动能够培养学生学习英语的兴趣与热情，锻炼学生的语言运用与表达能力，扩展学生语言的深度与广度，增强其自主学习能力与语言综合运用水平。尤其是自编英语小剧表演，从组织方式上看，自由度较大，虽然同样有教师的组织与指导，但是学生往往是自愿、自主参与其中，以小组的形式来共同创编剧本，充分展现学生的课堂主体地位；从内容上看，具有较大的伸缩性，既能打破以往传统的教学方式与教学计划、大纲的限制，又能拓宽学生的知识面，利于学生展开深层次的英语学习，对其自主学习能力的提升起到推动作用；从形式与方法上看，自编英语小剧表演具有较强的灵活性，对学生的英语学习有深远影响。

利用自编英语小剧表演培养小学生自主学习能力的有效策略

转变传统的教学观念，增强自主学习意识

传统的教学观认为教师是知识的传递者和整个教学过程的中心，学生是外界刺激知识的被动接受者。而在自编英语小剧表演的教学活动中，这种以“教”为中心，“学”围绕“教”转的传统教学观念得到彻底转变。此时，教师是课堂教学的组织者和引导者，学生不再是知识的被动接受者，而是课堂的主体，学生从“听众”转变为到“积极参与者”，课堂则是学生突出其主体地位的舞台和交际活动的场所。学生在自编英语小剧表演中将原课本剧改编成自编小剧时，各小组学生需要进行个人独立思考自编剧本、小组合作整合剧本、制作表演道具、扮演呈现等活动，这些活动都充分体现学生主体地位，在活动过程中学生的主体意识得到不断的加强，从而增强学生自主学习意识。

激发学生学习的兴趣，提升自主学习的内驱力

兴趣是一种内在的力量，能够驱使人们去寻求知识，是学习动力的最佳来源。要激发学生学习英语的兴趣，课堂的教学方式就要更加有效有趣，学生喜欢学才会自主学习。小学生的年龄特点是活泼好动、爱唱、爱玩、爱表演、爱看演出，而自编英语小剧表演则是利用了小学生天性，给学生提供了说唱演练的舞台，让学生在轻松愉快的学习氛围下学习。学生能够由传统被动的学习变为主动学习，增强学生学习的自信心和兴趣，从而达到提升学生自主学习内驱力的目的。

布置前置性学习，提供自主学习的途径

前置性学习是指教师在教授新內容之前，学生根据自己的知识水平和生活经历进行的先行性学习。它是促进学生自主学习能力培养的有效途径。生本教育理念认为，儿童天生就会学习，儿童具有思考、学习和创造的本能，是教育教学中最重要的学习资源。教师应通过调动学生学习的主观能动性来培养学生的自主学习能力。

学以致用，促进自主合作

自编英语小剧表演给学生提供了一个英语学习和运用的实践平台，使学生能学以致用。在自编英语小剧表演中，学生为了演出的成功，会积极调动所学的英语知识，充分利用课余时间自行组织剧本的创作、排练和演出。在整个过程中小组成员经过合作、讨论，根据成员的能力进行分工：有表演天赋或喜欢表演的就当主演，那些擅长写作的就负责剧本的编写，善于绘画的可以绘制场景卡，心灵手巧、擅长手工的可以负责制作道具，语音语调较好的可以负责旁白。这样小组成员互相帮助、团结协作、共同进步，从而促进了自主合作。而且在自编英语小剧表演学以致用的过程中，每个学生都有自己的任务，都有自己的位置，能找到自己的存在感，感到自己就是学习的主人，也就在潜移默化中培养了学生的自主学习能力。

评价方式多样化，鼓励学生自主学习

合理的多元的评价在小学英语日常教学中是必不可少的环节，因为学生不但是学习的主体还是评价的主体。小学生也正是在参与“学习—被评价—分析问题—反思—再次参与学习”的过程中，不断尝试调整自己的学习策略，逐渐形成自主学习能力。在自编英语小剧表演活动中，除了有教师评、学生自评和学生互评等多元化的评价主体，也有口头评价、表格评价等多样化的评价形式，以及有从语言运用能力、表演效果、道具制作、团队合作和剧本的编写等方面作出评价的多样化评价内容，这样学生不但是自编英语小剧表演评价活动的积极参与者，而且还是主动的合作者。

评价应以形成性评价为主，关注学生的学习过程，以激励学生的学习兴趣和自信心为目的。例如，在自编英语小剧表演教学中，如果学生归纳出原课文剧的重难点并创编剧本，或者组员间能互相协助积极排练，或者能及时制作好表演道具，我都会适时根据学生具体表现和进步给予不同侧重的评价，鼓励学生的付出与进步，激发他们的学习自信心，使其认识到自己的价值，感受到学习英语带来的快乐，从而鼓励学生自主学习。

总之，自编英语小剧表演对小学生自主学习能力的培养具有积极意义。我们可以利用自编英语小剧表演这种新颖的教学方式逐渐培养学生自主学习能力。作为新时代的教师，我们的任务不仅是传授知识，更要引导学生学会学习，促进学生自主学习能力的培养，为他们的终身发展奠定坚实基础。