在线教育“四维一体”推动新型城乡教育共同体建设的探索

王俊军 浙江省湖州市长兴县教育信息技术中心 吴铮 浙江省湖州市长兴技师学院

●问题的提出

2020年，浙江省委省政府下发文件，要求“深化‘互联网+义务教育’，探索组建城乡教育共同体，推进城乡孩子同教育同培养”。重点工作要求，充分发挥互联网等现代教育技术的优势，坚持社会治理的全局思维、遵循教育发展的科学规律、树牢教育为民的工作立场、推进城乡教育公平与质量的目标导向，以“互联网+”撬动城乡义务教育一体化发展的理念认知、整体发展、机制体制的变革。

在具体实践过程中，不同地区有不同的实施策略。总体来说，教育信息化成了不少地区推进城乡教育共同体建设和发展的重要路径，但绝大部分区县还停留在教育资源的共建、共享阶段。

笔者认为，可以充分运用互联网思维和互联网技术，整合乡村学校区域政府、村社、社会力量，实现整体生态优化，在城乡学校“互联网+义务教育”基础上构建“线下多所学校，线上一所学校”。围绕学校管理标准化、教学资源共享化、应用数据公开化等城乡学校一体化建设等问题，在体制机制上探索改革创新，打破校内外、校际间的管理藩篱，重塑乡村教育发展的文化自信，激发学校发展内生动力。

●“四维一体”应用模式构建

“四维一体”推进城乡在线教育创新应用模式如右图所示。

区域城乡教育共同体这一主体，以“均衡城乡教育”为目标维度，以“创建一所云校”为空间维度，以“构建四大模块”为内容维度，以“厘清两张清单”为评价维度协同推进，有效构建新型城乡在线教育共同体。

“四维一体”推进城乡在线教育创新应用模式

1.空间维度——创建一所云校

建一所具备“一个智慧大脑”、一个云端管理平台、一个区域教育广场（基于浙江省“之江汇”教育广场）的云校。在传统“城乡学习共同体”的基础上，打造“云端学习共同体”，实现线上线下同频共振。“云共体”具体操作中含“标准型”和“临时型”两组架构，“标准型”依托线下共同体形成学共体内部管理共享公用、实时连接，“临时型”就学校管理中的个别化项目如“校园文化建设”在相关学校达成意愿后形成“临时云共体”。除此以外，还建立了“区域教育发展性云端系统”，含学校管理和发展性评价考核、教师管理、学生管理三个子平台。云校集标准化管理（共性）和发展性评价（个性）考核为一体，将教师入职、考核评优、晋级、退休等相关信息形成数字化档案，还建设了学生学业发展管理系统，实现学生跨学段各类信息的数字化整合。

2.内容维度——构建四大模块

（1）协同建课模块

云端名师馆着眼于“名师引领”，打造“名师工作室”的云端课程体系，构建名师引领平台。云校组织城乡教育共同体名师按照“全学科覆盖、跨学校服务、按学年开课”的思路，以同步教学进度的方式开展适切的课程教学，打造名师系列同步课程，让城乡学生同步网络学习，促进城乡教育均衡。组织创建多个基地校，以学校教研组为单位，开展基于精品特色校本课程的课程建设和教学运用，打造学科基地校精品课程。

（2）协同授课模块

城乡共同开展授课是云校的主要功能，云端好课堂着眼于“智慧课堂”，借助云计算、大数据分析，实现对学生学习的个性化帮扶（如基于大数据精准教学系统自动匹配相应资源等）。云校城乡共同体在名师的带领下开设一系列同步课程，通过架设网络课程、网络宣传、之江汇运作等方式授课，制订了严格的课程开发标准，形成了云校城乡共同体教师做微课、用微课，共享优质教育资源，为新时代课堂教学的转型升级提供了强大的推力。

（3）协同教研模块

着眼于“精准教研”，实现“云端课堂展示”“云端互动点评” “云端互助交流”等系列功能的整合，同时，形成区域教研资源库。通过网络，共同体同步教研活动、同步互动课堂、同步共同学习，极大地促进了课程的有效开展，增强了教师的教学能力，带动了农村教师的成长，实际解决了农村学校师资不足、专业性不够的困难。城乡共同体远程开展集体备课、教学诊断和主题研修活动，促进偏远地区教师专业发展，县内几所偏远小学部分学科只有1名教师，但借助互联网，教师不用浪费路程时间以及调换课程，就可以参与共同体教研活动，虽然是“一个人”，但云端会诊室让教师“汇”成了“一群人”，同发展、共进步，极大地促进了城乡教育均衡发展。

（4）协同发展模块

将“云端会客厅”作为教师培训、家校沟通的重要平台，逐步撬动师干训的智慧化、协同化以及优化的家校沟通渠道，切实减轻线下集中培训给学校管理、教学造成的负面影响，提升家校共育品质。同时，重点围绕“在线教学能力”“课程生活化”“学生心理健康”“家长大讲堂”等项目，实现“云端会客”。

3.评价维度——厘清两张清单

第一张清单是城乡在线教育优质均衡清单，规范城乡在线教育一体化发展。从普及巩固与机会均等、规划布局与办学条件、师资配置与教师素质、素质教育与学生成长、教育治理与经费保障、教育资源与教育服务等方面构建城乡教育均衡发展指标体系，形成“优质均衡清单”。

第二张清单是城乡在线教育发展增量清单，加速城乡在线教育一体化发展。根据城乡在线教育均衡发展指标增量对共同体学校进行发展性动态评价，建立“城乡在线教育一体化发展动态图”，展示区域教育管理、教学管理、学生成长、教师发展等“全景图”，形成“发展增量清单”。

4.目标维度——均衡城乡教育

通过“四维一体”应用模式，使学校、教师、学生获得全面性、多维度发展。以信息化助推城乡教育均衡，缩小了区域间、城乡与校际的教育差距，弥合了信息社会的数字鸿沟。

●应用成效

笔者通过在线问卷的方式从管理层面（校长）、教研层面（教师）与教学层面（学生）三个层面开展应用成效调查，共收集有效问卷1252份。通过统计结果得出，超过七成的校长认为新型城乡教育共同体结对学校之间享有共同的发展愿景，并且能够基于此共同开展协同、讨论与决策，认为城乡学校通过云端学习共同体的同频共振是获得共同归属感的重要途径。半数以上教师参与过云端会诊室、云端名师馆和云端会客厅，其中云端会诊室中的本地课堂实录教研形式被多数教师认可，更可以通过云端会客厅接受专家团队的跨领域理论指导。城乡教师通过主动参与获得身份认同、提升专业自信、实现自身成长。超过八成的学生基本能够紧跟教师的上课思路并理解教学内容，这反映了协同授课教学路径能够保障城乡双方学生教学质量。学生期望未来能够继续通过同步授课、网络课程、之江汇等学习路径与其他学生共同上课、讨论问题，城乡学生在相互关联、彼此信任、协作交流中建立起深厚的情感关联，彼此相互认同，共同提升。

疫情期间，在线教育发挥了重要作用，但同时也能发现在线教育的一些不足。城乡教育差异在疫情期间不但没有缩小，反而有进一步放大的趋势。城里的孩子可以通过在线教育接触到更多的知识，但农村学校的孩子因为物质匮乏、家长素质不高、使用不熟练等问题，疫情期间很难正常开展在线教育。如今，我国教育已进入高质量发展新阶段，在线教育更应该不断探索和转型，因此，笔者提出的新型城乡教共体也就具有了现实意义。

在云校的建设过程中，笔者采取了优先开展农村在线教育的措施，避免城乡教育差距进一步扩大化。优先发展农村在线教育，不仅要通网络、配置交互式录播系统，还要面向农村学校配备必要的教育技术人才，并通过持续培训让农村教师的信息化教学观念和技术能够得到持续的更新和增强。通过不断推进云校应用，城乡教育差距得以缩小。

●总结

“四维一体”推进城乡在线教育创新应用可以对以“单向帮扶”为主要形式的传统城乡教育共同体进行改造，将其转型升级为多维协同、差异互补、线上线下联动的新时代城乡教育共同体，对城乡义务教育均衡发展、探索运用信息化手段推进教与学方式改革有一定推动的作用。