通过项目教学培养学生的自主创新能力

段 栋，罗洋洋，赵桂仿

（西北大学 生命科学学院，陕西 西安 710069）

随着社会的发展，对现代大学生的技能要求越来越高。传统培养方式已经不能满足瞬息万变社会的需求。因此，怎样获得自主学习能力、激发主动探索精神并解决实际问题成为学生更好适应社会的一个关键性问题。

近年来，我国高校把培养学生的实践动手能力和创新能力视为教学改革的重要组成部分，使学生能够走出传统的教学模式，将理论与实践密切联系。项目教学法作为一种独特的教学方式，很好地体现了这一教学目标，让学生走出课堂，搭建项目体系，反思实施过程，解决实际问题，提高综合能力。

一、项目教学法的内涵

项目教学（Project Based Learning）的核心要素就是以学生为主体、以项目为中心、以教师为主导，完全有别于以往传统课堂中教师教、学生学的教学模式［1］。历经高考的洗礼之后，刚迈入大学校门的学生颇为浮躁，自控能力较差，专业知识匮乏，传统的课堂教学方法已难以激发他们的学习兴趣，课堂效率低下。而项目教学法致力于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，当设计并计划实施某个项目时，学生预先对项目制定一系列规则，从而探寻和解决项目中涉及的问题。在这一过程中，充分展现了学生的主观意识和创新能力。教师不再是主导者，而是学生学习过程的引导者，起到指导和监督的作用。学生需要有合作精神，遇到困难主动寻求解决问题的方法，围绕项目主旨将所掌握的理论知识转化为运用知识的综合能力。

项目教学法是一种相对开放的教学模式，一个好的项目不但可以激发学生的研究兴趣，使学生从以往被动接受改为主动探索，还能充分调动学生的团队合作意识，使学生的各种能力得到展示，那么学习的过程就必然会发生在项目的执行过程中。

二、项目教学法的应用

（一）项目主题的确认

在项目开始之初，教师需要结合学生的实际情况和课程内容制定一系列教学项目。其一，项目主题须紧扣教学内容，必须与教师的授课知识紧密相关，且具有一定的实践意义，缺乏实践意义会在一定程度上降低学生的学习热情。其二，为了提高学生的学习效率，让学生积极参与到项目中来，课程的负责教师会挑选一些学生比较感兴趣的项目。《论语·雍也篇》提道：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳曾说，学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。因此，教学项目能否激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率也是教学成败的关键问题［2-3］。其三，教师也要考虑到学生对专业知识的掌握程度。最终，综合以上三种情况来拟定项目主题。在项目选定之前，教师巧妙地将教学知识点渗透到项目中去，引导学生在完成项目的同时，也保证了学生对教学内容的掌握［4］，能够将理论知识与实践技能相结合，从而提高学生解决实际问题的能力，而并非只是简单地完成课本上的教学任务。

（二）项目计划的制订

在项目实施之前，教师需要结合学生的自身特点制订相应的教学安排。具体的教学安排首先应考虑学生的人数，确保每个学生都能够参与到教学环境中来。其次，教师应根据每个学生的特点来分组，安排其相应的任务，尽可能让每个学生充分发挥自己的优势。最后，为了更好地开展项目实施活动，教师也可以充分利用已经建立的教学设施，寻求合适的实训环境，使学生对所要做的工作有更形象的了解，从而达到最终的学习效果。比如，开展与实验操作相关的项目时，教师可以把课堂转移到实验室，将课程教学与实验技能相结合，带领学生走进实验室，了解并学习相关实验仪器操作，在确保周围环境足够安全的前提下，让学生自己动手做实验，探索新知识，掌握新技能。

（三）项目教学的实施

选定教学项目后，在教师的引导下，学生以小组为单位，分别开展各自的工作。在项目的实施过程中难免会遇到许多问题，这时需要小组内成员及时沟通，尽快找到解题方法；如果小组内没有能力解决时，则由小组间商讨解决；如果小组间仍无法解决，可以将问题反馈给负责教师，在教师的引导下克服困难、解决问题。以《被子植物的分类》为例，选定该项目后，教师简单地向学生介绍被子植物的分类原则，主要考虑其根、茎、叶、花、果实及种子等的区别。在项目实施环节，教师将学生分成2组，一组探究双子叶植物纲的特征，另一组负责单子叶植物纲。然后将课堂转移至校园，让学生亲自观察并记录植物的特征，学生可以将自己所学的知识与实际联系起来，在此过程中教师应根据每个小组的情况给予相应的指导，帮助各小组顺利完成任务。通过这一环节，学生不仅加深了对理论知识的印象，还学会了如何高效地学习；另一方面学生也可以检验书本上所写内容的真实性，学习新知识。

（四）项目成果展示及评价

任务完成后，教师需要根据项目的难易程度合理安排时间，在不影响教学任务顺利进行的前提下，组织各小组长归纳总结项目成果并进行展示，成果展示多以口头汇报形式，在时间允许的条件下还可以制作PPT进行讲解式汇报。比如，《被子植物的分类》项目完成后，教师组织各小组进行学习成果展示，分别讲述双子叶植物纲和单子叶植物纲的区别并举例说明，学生相互学习并给予补充，汇报结束后，教师对各个小组的汇报成果进行客观评价并打分，评价应围绕是否完成教学任务、是否达到预期目标而展开。通过展示环节，各小组可以相互学习、总结反思，并在教师的引导下得出“单子叶植物更高级，起源于双子叶植物”的项目结论，从而完成项目目标，最终达到预期的教学效果。

三、项目教学法的意义

（一）丰富了教学方法，能够将理论与实践相结合

项目教学法灵活、多变，为课程教学提供了更多的选择。教师在授课时可以根据课程特点选择使用讲授法、讨论法、案例教学法及项目教学法等。授人以鱼，不如授人以渔，授课教师不仅要教会学生专业知识，更要教会学生如何学习，培养学生的学习兴趣和思考问题的方式［5］。在项目教学中，各小组成员从沟通交流，确定项目主题并完成项目，最后将项目成果展示给教师和同学的过程中，不仅巩固了书本知识，还将所学知识灵活地运用到了实际生活中，从而提高了独立思考的能力。

项目教学法的最终目标是培养学生灵活运用课堂所学知识，该教学法使课堂教学与现实社会情境实现有效对接，要求学生在课堂中模拟真实情境策划、实施并完成项目。传统的讲授法注重教师对教案的理解，在授课的过程中学生完全充当倾听者的角色，学习效率低下。而项目教学法采用小组教学的模式进行课堂学习，每个学生均能够参与项目主题的确定、项目的实施等各个环节，组内成员都在为争夺小组荣誉添砖加瓦，学生在学习过程中不仅学到了专业知识，也学会了如何确定、实施、完成一个项目，还学会了如何与身边的人交流沟通、获取资源。项目教学使学生能够更快地融入现实生活情境中，指导项目实践。这对学生来说，既是一种挑战，也是一种锻炼。同时，实践可以检验知识的真实性，也可以丰富学生的理论知识［6］。比如，植物学专业的教师会充分利用暑假时间，组织学生走进大自然，让学生亲自去观察和了解植物的生长环境和形态特征，将课本理论知识与实际相联系，通过对每一株植物的观察，提高学生对该知识的掌握。在此过程中，学生互相讨论、总结、反思，牢记旧知识，探究新知识，从而增强了学生学习的体验感。

（二）激发了学生学习的主动性和积极性

传统以讲授法为主的课堂对教师的要求较高，要求教师全权负责整个教学过程，提前备课并编写教案，课后帮学生巩固知识。而在项目教学法的课堂中，任课教师把课堂大部分时间留给学生，学生是参与者、实施者、发现者、构建者。在项目实施的整个环节，是学生发挥主观能动性和创造性的过程，要求每个学生应用自己所学知识构建知识体系，遇到困难时主动和教师、同学交流。在此期间，完全突显出学生的学习主体地位，在获取知识的过程中由被动变为主动，亲自探索每一个环节，发现问题并解决问题直到最终完成项目。通过亲自体验这一过程，学生克服了困难，获得了满足感和成就感，因此也改变了传统课堂对教师的依赖性，由被动接纳转变为主动吸取，从而激发了学生学习的主动性和积极性。

（三）提升了学生解决问题的能力

传统的以讲授法为主的课堂中教师起主导作用，在授课过程中解决了学生遇到的各种问题，学生只需按照教师的要求巩固练习即可。学生在整个学习过程中个人能力没有得到发挥，缺乏锻炼的机会，发现问题、提出问题及解决问题的能力没有得到提升。而在项目教学中，学习是学生自主探索、发现、相互合作交流、解决问题的过程。在教学环节中，教师尽可能地将课堂延伸到教室之外有利于培养学生能力的场所进行。选定真实情景模拟实践，由教师引导学生进行相互沟通、解决问题从而促进项目的顺利完成。与此同时，在实施项目的过程中，学生也对自己进行了多方位的思考和探索，从而审视自己对未来多变的社会的适应能力，也因此提高了自己独立解决问题的能力。在项目教学中，从活动主题的确定、策划、实施及完成的过程中，既可以挖掘学生的学习兴趣和潜在的创造力，又可以提升学生的人际交流和团结协作能力，还有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。

（四）增强了学生的自主创新能力

传统教学中，学生的知识学习都是由教师机械地灌输，很少有独立思考的空间，久而久之学生的发散性思维被严重束缚。为了响应国家发展需求，高校把培养学生的自主创新能力作为教学改革的重中之重。通过项目教学不仅可以培养学生掌握理论知识体系的能力，而且可以培养学生的实践能力、与人合作交流的能力及自主创新能力。项目教学法有助于激发学生对学习的热情，开发自我潜能。学生在实施项目的过程中，可以充分发挥自己的创造力和实践能力，在实践中检验真理，然后在实践中再发现新知识、学习新知识，从而提升自己的理论修养和自主创造力［6］。

（五）培养了学生的综合素养

现在很多学生自我意识较强，常以“自我”为中心，缺乏集体意识。在项目教学中，学生以小组为单位进行探讨式学习，从发现问题、提出问题、解决问题到顺利完成项目的过程中，不仅可以提升对知识的了解、理解和掌握能力，还可以培养交流沟通能力及团队协作能力。当今社会，想要长远发展就必须培养自己的集体意识。马卡连柯曾经说过，任何一种不为集体利益打算的行为，都是自杀的行为。因此，集体意识格外重要，它表现为团队成员对集体的目标、信念、价值与规范等的认识与认同，是一种责任感、荣誉感和自豪感。此外，项目教学还增强了学生的自信心，培养了学生注重掌握学习方法的意识和创新意识。

结语

如何培养社会发展所需要的应用型人才已经成为各大高校教育教学改革的重要部分［7-8］。大学教育以培养应用型人才为目标，旨在通过实践教学来提高学生的综合实践能力，从而培养出应用型高技能人才。加大课程教学改革，能在很大程度上为培养创新型、技术型、应用型人才提供有力保障。而在项目教学中，学生以小组的形式学习，在确定项目之后，项目的实施和结果展示都是由学生独自完成的，教师多数以协助的方式介入学生的学习。因此，每个学生都必须充分发挥自己的主观能动性投入学习，开辟新知识，复习旧知识。“实践”作为一种有效的教学手段，在项目教学中有助于培养学生的主观能动性、独立思考意识，促进创新型思维的形成及综合素养的提升，进而提高学生的学习能力和学习效率。因此，在课程教学中，项目教学为培养学生的实践能力、创新能力和综合素质提供了强有力的支撑。