以支架式教学实现商务英语综合课程思政的探索与实践——以The Joy of Capitalism主旨理解为例

雷 惠 高吕斌

（西昌学院 四川西昌 615000）

引言

课程改革的目的是更好地让每一位学生全面发展。全国各大高校都希望通过课程改革转变教师的教学方式和学生的学习方式，从而改变教师授课过于注重知识讲授的倾向，让学生形成积极主动的学习态度[1]。

2016年12月，全国高校思想政治工作会议中指出，“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，要把思想政治教育贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人”2020年6月，教育部印发的《高等学校课程建设指导纲要》，要求全国所有高校和所有学科要全面实施课程思政。也就是说，思想政治教育不仅仅是思政老师的责任，也是每一位专业老师的责任。每一位高校教师应当以所授的专业课程为载体深入挖掘，在专业课教学中融入与专业内容匹配的思政元素，在专业知识讲授中，融入思想政治教学内容，让学生在专业学习中不仅掌握了知识，培养了能力，从而形成正确的人生观，世界观和价值观[2]。

课程思政的目的就在于将各类课程与思政政治理论课程同向同行，形成协同效应。在全员、全程、全课程的三全育人格局下，把“立德树人”作为教育的根本任务。如何让课程教学与课程思政携手并行是新时代高等教育的重要任务之一，也是各类专业课教师必须思考的问题。专业课教师不仅要在课程教学中完成专业知识的讲授，也要基于专业课内容恰当且有效地融入课程思政内容。

新时代社会的转型对外语人才的培养提出了新的要求。新时期的英语专业人才不仅要具备扎实的英语语言基本功和相关商务专业知识，而且还要具有良好的人文素养和政治认同、家国情怀和国际视野的意识。因此，外语教学与思政教育的融入既成为新时代高校教学的必要，也是外语教师的必修课[3]。

一、支架式教学

支架式教学是建构主义教学观的一个分支。建构主义认为，“学习是一个过程，学生通过对事物的体验和反思来建立自己对世界的理解”。支架式教学源自苏联教育学家维果茨基（Vygotsky）的 “最近发展区”（Zone of Proximal Development）理论，该理论强调“教学要以学生现有的水平为基础，以潜在的发展水平为目标，在最近发展区框架内开展教学”。基于“最近发展区”而提出来的支架式教学模式是以培养学生解决问题的能力和自主学习能力为目标的教学方法。该教学方法强调在充分考虑学生现有发展水平的基础上，通过在教学过程中适时地为学生搭建知识构建所需要的脚手架（支架），为学生创设教学情境，让学生沿着教师为其搭建的支架一步一步逐渐地解决问题，实现学生积极主动地进行知识构建，最终获得所需要的知识[4]。

基于支架教学法的理念，在课程的教学中，根据就近发展区理论，为学生搭建脚手架。教师在完成学生的课程知识掌握和能力的培养目标的同时，引导学生进一步提升，沿着支架思考并挖掘所学内容背后的意义和作用，潜移默化中完成情感目标，进行思政教育[5]。

二、支架式教学在商务英语课程思政教学中的实践

在综合商务英语课程教学中，教师在帮助学生理解文章主旨融入思政内容时，支架式教学法可以很好地为学生搭建支架，让学生沿着教师的提示（支架），逐步挖掘课文主旨，同时也能潜移默化地接受思政教育[6]。

1.课前准备

搭建支架，明确目标。教师根据学习主题“幸福与金钱的关系”（《商务英语综合教程3》Unit 4 Text 1），按照“最近发展区”的要求，为学生搭建相关概念框架。课前，教师通过采用线上线下学习结合的教学方式，发布相关的自主学习任务。任务一：“术语加油站”微课短视频。学生通过观看视频，熟悉课文中的相关术语：资本主义、消费主义和边际效用。一方面，拓展学生相关知识面，为课前讨论和理解课文做准备；另一方面，为“并非越有钱越幸福”的思政融入点做好知识铺垫。任务二：“反思讨论”。课堂上以在线文档的方式让学生参与开放性话题“金钱与幸福关系”的讨论，引发学生思考金钱与幸福的关系，了解学生的价值观，为学生分析和归纳课文内容做情感铺垫。任务三：“阅读探索”。学生通过快速阅读课文并在学习通上完成提纲总结练习题，初步掌握课文大意和结构，为课中对课文内容结构的进一步分析和归纳做好准备。

教师课前通过布置的三个任务，为学生搭建起与课文相关的概念支架，为进一步进行知识构建做好了铺垫。

2.课中讲解

（1）第一阶段，课文导入。通过课前任务二在线文档的辅助，教师已经为学生搭建了相应的知识构建支架，学生已经即时、全面地了解了其他同学的观点。教师对此任务的完成情况进行归纳总结，并通过词云图的方式呈现给学生，从而激发学生探索课文主旨结构学习的兴趣，积极主动地进行知识构建。

（2）第二阶段，结构分析。教师通过利用思维导图的方式，为学生搭建课文结构支架，展现课文第一部分（1-3自然段）的结构，帮助学生了解作者的写作目的，拉近在关于“金钱与幸福关系”讨论上学生作为读者与作者的心理距离，利于进一步文章结构的剖析（图1）。

图1 结构分析：1-3自然段

建构主义理论强调让学生在真实的情景中学习，从而实现知识建构。接下来，教师通过提问的方式，为学生搭建问题支架，引导学生独立思考，从浅入深层层挖掘，找出问题答案，思考内在联系。教师提出：“What are the two results in the survey？”学生在教师问题支架的帮助下，根据课文第四自然段找出“The rich report being happier than do the poor.”和“Affluent society have not got happier as they have grown richer.”。接着，教师根据课文主旨大意归纳总结出作者提出的Paradox（图2）。

图2 Paradox的提出

紧接着，教师以板书的方式，为学生搭建信息支架，让学生以自由发言的方式呈现在课文第二部分（4-10自然段）中快速找到的关于“The more money you have，the happier you are.”和“Happiness doesn’t always go with money.”的相关支撑论据，帮助学生积极主动地进行知识构建，在知识构建的过程中潜移默化地接受思政教育。

至此，学生和教师在上一个教学活动中已经完成寻找支撑paradox的论据，在此过程中切身感受到paradox的矛盾性。教师通过再次呈现主旨句，向学生强调“并非越有钱越幸福”。在此基础上，教师对比引出精神层面幸福感的特点，引导学生理解精神快乐的重要性，加强学生对真正幸福的认识（图3）。

图3 信息支架下的思政提炼

最后，教师归纳总结文章结尾部分（11-12自然段）的结构内容，让学生再次领会本文中论述的“金钱与幸福关系”（图4）。

图4 总结文章结尾：11-12自然段

通过以上教学案例可见，教师在教学的过程中通过为学生搭建概念支架、问题支架以及信息支架，一步一步帮助学生了解和掌握课文主旨，同时帮助学生学习过程中潜移默化中逐步形成正确的金钱观和价值观。

3.课后独立探索

课前教师通过布置自主学习任务，为学生搭建相关概念支架，帮助学生掌握与课文主旨相关的概念。课中，教师通过为学生搭建问题支架和信息支架，让学生在支架的帮助下独立探索，帮助学生在掌握课文主旨的同时，主动思考和分析文章结构提炼观点并接受思政教育。最后，教师要逐渐地把主动权转交给学生，让学生能够自己积极主动地、独立地完成新知识的构建。

学生在对课文结构内容分析时，在整个论据的分析归纳过程中，充分体会到了“并非越有钱有幸福”，同时也产生了这样的困惑：什么能够带来真正的幸福？此时，教师再次引导学生由己及他地去感受什么能够带来真正的幸福，将本教学内容从知识层面，到能力层面最后到思想层面，层层引导学生，培养学生，最终实现商务英语学生在专业课程的学习中受到思政教育。

结语

在支架式教学模式下，学生能够在学习综合商务英语时独立思考与探索，能够在轻松愉快的情景中学习课本知识的同时，潜移默化地接受思政教育。此外，支架式教学模式是理论与实践的有机结合，有助于教师在教学的过程中不断地调整教学设计，结合知识点融入思政元素。同时，教师在整个教学过程中，搭建脚手架，逐渐将学习的主动权移交给学生，让学生能够积极主动地进行知识探索和思想构建。