习作教学中学生想象力培养的策略

江苏连云港市门河中心小学（222135） 刘兰兰

写作教学是语文教学的重中之重，写作能力是学生语文综合能力的体现。然而，就现阶段小学生的习作来看，还存在着极为显著的“假大空”现象，究其原因，是学生严重缺乏想象力，不是无话可说，就是言之无味。作为一种常用的思维能力，想象力在写作中扮演着极其重要的角色：一是可以帮助学生对生活素材进行加工，提炼为写作素材；二是可以让学生产生更加丰富、多样的想法，从而有效避免无从下笔的现象；三是可以增强语言文字的表达效果，为作文增色不少。鉴于想象力在写作中的重要作用以及目前学生作文存在的“假大空”现象，培养学生的想象力就显得非常必要了。因此，越来越多的语文教师开始在小学习作教学中有意识地锻炼、提高学生的想象力。

一、创设情境，启发想象

从某种意义上来说，兴趣能够为学生参与某项活动带来源源不断的动力。正如教育家赞可夫所说的：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”对此，在小学语文习作教学中，教师可以从学生的兴趣爱好入手，通过创设教学情境营造轻松的氛围，让学生如身临其境，展开丰富的想象，并且将其转化为习作内容。其中，信息技术是一个不错的选择。它有着集图像、视频以及音频为一体的特点，十分符合学生的认知规律，可以较好地激发学生的兴趣和热情，让学生主动融入媒体情境中，在实现情感共鸣的同时，启发想象，展开丰富的创作。

例如，在教学习作“看图画，写作文”的时候，教师进行新课导入：“同学们，你们有没有放过风筝呀？还记得当时的场景吗？”通过问题激活学生的思维，引发学生的思考，并引出本节课的主题。接着，教师借助现代化教学设备展示一组图片，并且进行引导：“在如此美好的季节里，怎么能不放风筝呢？这不，一群小伙伴正在放风筝呢，我们一起去看看吧！”此时，学生注意力十分集中，视线纷纷落到了大屏幕上。于是，教师把握时机，抛出问题：“同学们，图中有什么人呀？他们在做些什么呢？”此时，学生你一言我一语，氛围十分活跃。有的学生说：“图中有一些小朋友，他们正在放风筝。”也有的学生说：“他们很开心。”可以发现，学生的发言还不够具体、形象。对此，教师需要加强引导，让学生细致观察图片，从人物的神情、动作等入手展开想象。例如：“近处两个小朋友的风筝会不会飞上天空呢？假如飞上了天空，他们可能会有什么表现？说些什么呢？反之，他们又会有什么表现？说些什么呢？”这样，学生就会浮想联翩、畅所欲言。

在上述教学案例中，教师先通过媒体情境的创设，为学生营造了一个更加真实的学习环境，从而有效调动学生的学习积极性，使学生积极主动地融入习作课堂中。接着，教师结合图片内容，设计针对性的问题，以此引导学生细致观察图片，在培养学生正确观察习惯的同时，实现学生想象力的启发。如此一来，学生的脑海中就会出现一幅有声有色的立体画，真正实现有话可说、有话可写。

二、组织活动，展开想象

在小学语文习作课堂教学中，要想有效培养学生的想象力，就不能局限于“教师讲，学生听”的模式，而是要适当创新、优化。课堂上，教师可以通过开展丰富的活动为学生创造更加广阔的想象空间。那么，哪些活动，有利于学生想象力的培养呢？合作学习活动不失为一种好的方法。具体来说，教师在开展习作教学活动时，可以结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，要求学生以合作学习的形式展开习作内容的交流和探讨。这样学生之间的互动会更加密切，有利于碰撞出新的思维火花，开启想象的大门，展开大胆、富有趣味的想象。

例如，在教学习作“这样想象真有趣”的时候，教师一改以往的教学方法，先对学生进行科学的分组。接着，教师为学生播放一首《颠倒歌》，歌曲极具趣味、富含想象，歌词如下：“小小老鼠树林里面称大王……公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼。”随后，教师提问：“同学们，从歌词中你们可以发现什么现象？”让学生以小组为单位展开讨论。当各个小组发言完毕后，教师加以归纳、总结，让学生明白歌词中所提到的动物特点与正常状态是相反的。当上述环节结束后，教师又运用多媒体展示了几种动物，即老鹰、蜗牛、蚂蚁和大象，要求各个小组围绕这些动物进行大胆的想象和创编：“当老鹰不再凶悍、勇猛时，它的生活会发生什么变化？当蜗牛健步如飞时，它的生活会发生什么变化？当蚂蚁魁梧健壮时，它的生活又会发生什么变化？假设你是这些发生了变化的动物，你会怎么想，怎么做呢？接下来，就请各个小组尽情想象，就这些动物进行童话故事的创编。”以此引导学生张开想象的翅膀，创造性地描绘出自己脑海中的画面。最后，让各个小组派出一位代表展示本组想象创编的成果，教师再加以点评、指导。

在上述教学案例中，教师先对学生进行科学的分组，接着从喜闻乐见的儿歌入手，激发学生的好奇心，导入课堂教学的习作内容。随后，运用多媒体进行其他动物的展示，让学生发现、感知这些动物与正常状态截然相反的特征和习惯。在此前提下，组织各个小组开展“角色自居”这一活动，引导学生将其作为出发点展开想象，说说自己的想法，为后续故事的创编开拓思路。如此一来，不仅顺利地完成了本节课的教学任务，还较好地实现了学生想象力的培养，一举多得。

三、增强交流，充实想象

学生写不好作文，除了缺乏生活积累、写作方法的积累，还有就是缺乏必要的联想与想象能力。培养学生的想象力，增强学生之间的交流也是一种方法。通过鼓励学生多多交流，可拓展想象的空间，能够让学生个体的想象在群体想象的刺激下丰富起来。

例如，在教学习作“‘漫画’老师”这部分内容时，学生一般都能选择一位教师进行描述，但其描述或许不到位，或许不完整。以体育教师为例，有的学生觉得他特别和蔼可亲，常常与大家打成一片；有的学生觉得他十分严格，如某次100 米短跑自己只是超时了1 秒钟，就被他盯着练习短跑一个星期；有的学生认为体育老师特别帅，尤其是打篮球时，比别的老师都好看……每个学生都能从自己与某位教师的互动过程中，总结出这位教师的特点，但这种特点常常集中在局部特征，无法描绘出完整的人物形象。这时，教师就可以将描写同一位教师的学生分为一个小组，如果人数过多，可以分为两到三个小组。这样，不同学生对该教师的不同印象就能组合形成一个完整的人物形象。当学生聆听他人对老师的印象时，脑海里就在想象对应的人物形象；当学生能将人物形象以文字表达出来时，实际上是对自己脑中想象出来的老师形象进行写作。如此，学生在交流中便充实了自己对老师形象的想象，写起作文来，笔下的老师形象就完整、生动了。

想象力的培养是一个循序渐进的过程，对于低年级学生而言，以启发为主；当学生具备一定的想象能力之后，在活动与日常生活中，就可以自然而然地产生想象了。年龄和阅历决定了小学生的想象比较单一，需要通过交流充实事物及人物形象，帮助学生在脑海中构建出完整的事物及人物形象。

四、开辟途径，放飞想象

小学语文教材中有很多名人名家的作品，包含着丰富的内容和生动的语言，具有极强的学习价值。对此，教师需要在教学中充分地运用教材，将读写进行结合，对高度概括的语句或段落，要求学生补充、完善，以此实现学生想象力培养这一目标。

例如，《普罗米修斯》一课讲述的是普罗米修斯盗取天火，为人类带来光明、智慧，被宙斯惩罚宁死不屈后，被赫拉克勒斯搭救而重获自由的故事。对于文中的“有一天，当太阳车从天空驰过的时候……拿了一颗火星，带到人间”这句话，教师教学时将其作为切入点，抛出疑问：“一旦这个行为被宙斯发现，普罗米修斯可能会受到什么样的惩罚呢？”问题提出后，师生进入个性化剖析、解读中。为了取得更加理想的效果，教师引导学生想象：“同学们，结合文中的‘得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行’这一段话，想象当众神领袖宙斯气急败坏、大发雷霆时的样子，此时大家的脑海中出现了什么样的画面？仿佛看到了什么？听到了什么？请试着将其写下来。”在教师的引导下，学生发散思维，展开细致的想象，写出了生动的句子。例如，某位学生写道：“当得知天上的火种被普罗米修斯盗取后，众神领袖宙斯火冒三丈，气冲冲地说道：‘小小普罗米修斯，不知天高地厚，敢盗取天上的火种。来呀，给我抓住普罗米修斯，并狠狠地惩罚他……’”

阅读与习作有着极为密切的联系，二者相辅相成，缺一不可。在小学语文习作教学中培养学生的想象力，需要与阅读有机融合起来，引导学生根据作者的思路进行阅读、想象。这样不仅可以锻炼学生思维的灵活性，还能让学生的想象“展翅高飞”。

总而言之，小学语文习作教学中培养学生的想象力，是提高学生习作水平、强化习作教学实效的有力举措，教师应该予以重视。在具体的教学中，教师应深入探究“创设情境，启发想象”“组织活动，展开想象”“增强交流，充实想象”“开辟途径，放飞想象”等策略的运用，在完成习作教学任务的同时，有效促进学生想象力的形成与发展，为未来学习与习作创造更多的可能。