摭谈高中语文小说教学中审美素养的培养

刘冬前

培养学生的审美情趣是语文学科的特质，也是语文新课程改革的重要要求。本文以高中语文小说教学为例分析了培养审美素养的重要意义，探索出培养审美素养的路径，希望能助力学生审美素养培养。

一、审美素养的意义

审美素养是在审美经验的基础上所形成的审美情趣、审美能力、审美理想。审美素养是一个综合体，它主要表现为对美的感知、接受和欣赏能力，可以借助审美鉴别、审美创造表现出来。从哲学视角来看，审美既对立又统一。审美的对立主要指不同的个体，其审美心理、习惯、能力和理想是不同的；审美的统一，指不同的时代，外在的大环境，尤其是社会经济、文化环境会对人们的审美造成一定的影响。如在唐朝，人们以胖为美，女性地位较高，所以唐代仕女图中的女性多形象鲜明，丰腴婀娜。明清时期，人们提倡以瘦为美，女性地位低下，所以明清仕女图中的女性多带有病态美。高中阶段是学生审美素养发展的重要阶段。在这个时段，学生的审美理想、习惯还具有可塑性。在高中教学中培养学生的审美素养，让学生感受、欣赏艺术美、生活美，可以激发学生学习艺术的兴趣，培养学生的创新意识，让学生树立健康的审美观念，远离低级趣味的东西，为学生长远发展打实基础。所以，在高中阶段，各科教师要将审美素养培养当作不断实践、探索的课题，积极探索行之有效的审美素养培养策略，以提高学生的综合素养，为学生成为全面发展的人加油助力。

二、在小说教学中培养审美素养的意义

语文是一门具有工具性和人文性的基础学科，培养学生的审美素养是语文教学的题中应有之义，也是长期以来语文教学的重要内容。而语文小说教学在审美素养培养中具有显著的优势，其优势主要体现在以下几点：（1）小说中蕴含有丰富的美育元素，许多小说课文不仅文字美，而且生动展示了自然美、人物形象美，带有美的情感，有鲜明而直接的美育价值。（2）小说教学的开放性极强，在小说教学中，可以采用多种途径、借助各种元素去实施美育。（3）美是抽象的，培养学生的审美素养需要让学生从多个角度去感知去想象。小说文本具有情境教学的优势，而且高中生正处于由感性思维向理性思维的过渡期，在高中语文小说教学中借助情境教学实施美育，可以促进学生审美能力发展。所以，高中语文新课标明确指出，要以语文教学为审美素养培养的重要途径，让学生在语言文字中受到美的熏陶和教育，培养学生的审美意识和审美情趣，让学生具有审美感知和创造能力。

小说是一种特殊的文学体裁。在诸多文学体裁中，小说以曲折生动的故事情节、鲜活的人物形象、典型的环境描写而取胜。小说普遍具有人物形象美、环境描写美和社会生活美。

通过阅读小说，学生不仅可以对接生活，拓展自己的审美视野，还可以升华审美感情，与小说所描绘的环境与生活对接，与小说所刻画的人物产生审美共鸣。所以，许多人都主张以小说阅读为载体，让学生接受人文洗礼和熏陶，培养学生的审美感知能力，丰富学生的审美经验，让学生形成积极的审美情绪，具有辨别真、善、美的能力，以达到以文化人的目的，为学生成为新时代所需要的复合型人才打好基础。

三、在小说教学中培养审美素养的路径

（一）以阅读为引领，激发学生的审美情趣

培养学生的审美素养，重点是激发学生的审美情趣，让学生获得良好的审美体验，促使学生基于审美体验去想象、探究和评价，形成正确的审美意识，健康的审美情趣，让学生掌握表现美、创造美的钥匙和工具。所以，在小说教学中，要丰富学生的审美体验，激发学生的审美情趣，让学生将个人经历与亲身体验、对生活的观察与思考同小说阅读结合起来，不断充实自身。小说阅读可以为学生审美想象打造一个适度空间，激发学生自主思考的情趣，让学生真正感受文学之美，提高学生的审美素养。所以，在小说教学中，教师要摈弃传统的填鸭式教学法，以阅读为引领，丰富学生的审美体验，激发学生的审美情趣，让学生沿着教师既定的方向不断探究体验、丰富提高。

例如，在学习《林教头风雪山神庙》时，教师要留出足够的时间让学生自主阅读文本，借助想象让学生进入文本所描绘的艺术世界，让学生感受小说的思想内涵和艺术魅力。如本文对风雪的描写虽然用墨不多，但是非常独特，既用到了直接描写，也用到了间接描写，教师可以借助问题，让学生深入阅读文本，感受风雪的作用：风雪初起时，天地是何景色？林冲去市井沽酒时，作者是如何描写雪势之大的？林冲沽酒返回时，作者写雪势之大，用了一个“紧”字，围绕这个“紧”字，作者写了什么情景？又如何借助人物动作去衬托风雪的？这样可以激发学生兴趣，让学生体会意境之美、作者遣词造句之功，提高学生的审美素养和鉴赏水平。

（二）传授审美方法，培养学生的审美能力

审美应该是一项发自内心的鉴赏活动，审美能力培养需要丰富个体的审美想象，还需要注意审美培养的艺术性、针对性。高中生已经有了一定的阅读理解和鉴赏能力，但是，许多人都缺少足够的审美体验，没有掌握审美的方法。在小说教学中，教师只有根据学生的身心特点，有意识地传授审美方法，让学生知其然也知其所以然，才能让学生获得良好的审美体验，逐步提高学生的审美能力。所以，在高中语文小说教学中，任课教师要注意传授审美方法，让学生的审美能力逐步发生质的变化。

例如，在学习《林黛玉进贾府》一文时，可以引导学生课外拓展阅读古典小说《红楼梦》整本书。《红楼梦》一书中的许多诗词、判词等都有较高的艺术欣赏价值，而且与这部作品有关的歌曲、插画、书评都非常多。为了培养学生的艺术鉴赏能力，教师可以“主要人物和语言”为重点，开展欣赏、解析和讨论活动，将小说审美方法渗透其中，以加深学生的感知，达到培养学生的审美能力的目的。如关于林黛玉和贾宝玉，教师可用《红楼梦》序曲为主线，让学生分析序曲所指的两个重要方面（金玉良缘，木石前盟）。关于王熙凤，可以结合她出场时的笑声和众人言行，讲述设置悬念、铺垫的作用，引导学生找出前后文的呼应之处，讨论文章的结构、情节的巧妙性，故事因果的关联性。这样多管齐下，可以让学生发现小说的魅力，掌握小说阅读的审美方法。

（三）以学生为主，把握文学赏析的度与量

学生是教学的主体。小说教学要着眼于学生发展，结合学生情况去教学。小说不仅具有艺术美、内涵美、人文美，还具有整体美。培养学生的小说审美能力，需要兼顾欣赏主体和欣赏客体，让学生具有透视小说美感的能力。那么，如何培养学生透视美感的能力呢？重点是把握好文学赏析的度与量，借助有效的方法引领学生走进文学天地。那么，如何把握文学赏析的度与量呢？首先，以读为基础，熟悉内容。其次，关注读的方式，基于读进行文学赏析。再次，关注古与今，整体与局部，从多个角度、层次发现小说的内在美。例如，在学习《祝福》时，教师可以先让学生阅读小说，品味作品的语言特点，了解小说的叙事结构、时代背景和主旨。然后，让学生以小组为单位，从语言、构思、形象、意蕴、情感等角度欣赏作品，发现小说的美学价值、艺术特征和社会意义。在此基础上，让学生从局部入手，分析造成祥林嫂命运悲剧的原因，再让学生关注整体，将作品当做一件完整的艺术品，将故事中的人物都置于特定的时代背景下，让学生探究原因，品味整体构思之精妙，布局之合理，并从人文视角去体会鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的思想感情，给予小人物以同情和关注。这样可以滋养学生的心灵，让学生有更多的审美收获。

（四）阅读与写作结合，培养审美创造能力

审美创造是审美素养的最高层次。创造是推动社会进步的动力。高中生是祖国的未来，是宝贵的社会财富，培养学生的审美创造能力，让学生学会创造，为学生全面发展，成为创新型人才打好基础，对于民族复兴、国家富强来说具有重要意义。因此，在小说审美教学中，要鼓励学生进行审美创造，有意识地提升学生的审美创造能力。例如，在学习《边城》时，教师可以让学生基于阅读之上赏析环境，想象作者笔下所展示的秀丽风景，感受田园牧歌式的文学作品所蕴含的人性之美。然后，让学生就“文学的地域生命力和厚重的历史感”为题，分析沈从文先生的湘西文学、贾平凹的西北文学所带有的地域和生命美感，并让学生将阅读与讨论、写作结合起来，观照自己的生活，结合自己所积累的写作素材、生活体验讲述四时美景和民风民俗，开展审美创造的旅程。这样将阅读与写作结合起来，让学生去美读美说，可以培养学生的审美创造力，让学生在美的世界流连忘返。

综上所述，在高中语文教学中，审美教育是不可或缺、不容忽视的一部分。所以，在小说教学中，要重视培养学生的审美素养与能力，以阅读为引领，从审美方法传授、文学鉴赏入手，培养学生的审美素养和创造力，让学生在获取知识的同时汲取美与动力，提升语文素养。