基于期待视野的现代文阅读教学

姚攀峰 陈彦彦

在高中现代文阅读教学中，借助现代文作品对学生进行文化教育、道德素质教育，对于提升学生的语文学科素养，落实立德树人的教育目标具有重要的意义。

一、回归阅读主体，有效激发学生阅读兴趣

要想提升阅读教学效果，必须提高学生的阅读兴趣。在日常语文教学中，教师要运用“期待视野”，有效激发学生的阅读兴趣。期待视野是接受美学家姚斯提出的的一个核心概念。他认为学生在阅读过程中，基于自身和社会的各种复杂多样的因素，在心理上会自然地形成一种既定的结构模式，即阅读期待视野。可见，学生在现代文阅读中，会根据自身的经历、认知能力和文学素养，对所阅读的文学作品形成一定的心理预期。阅读期待能够自觉地形成在阅读之前和阅读之后的心理指向，这样会激发学生的阅读兴趣。新课程标准明确指出：“学生在阅读过程中要重视结合自己的生活经历和阅读写作经历，发挥自己丰富的想象力，加大对作品的理解力，力求实现自己独到的认识。”新课程标准对阅读教学的要求与期待视野理论是契合的，即要求学生的阅读要带有自己的情感色彩，强调学生的主体地位，一切阅读教学要直接面对学生、服务学生。教师要善于利用学生已有的阅读经验和知识积累去备课，去设计教学。在人文性比较强的阅读教学中，要增强学生的主动参与意识，鼓励学生运用阅读期待。文学作品的真实意义只有在学生的深入阅读中才能产生。对文学作品的阅读与评价不能仅仅局限于文本的表面内容，而应该和作者的经历联系起来，甚至更多地与学生的经历和阅读经验有机结合起来，才能对文本进行个性化解读。阅读教学中要尊重学生的个性差异。每个学生都有自己的生活经验和价值观，他们的知识结构也是不同的，这就会导致学生的“期待视野”不同。例如，在阅读《红烛》时，文学素养较高的学生就会感悟到“蜡烛”意象的丰富内涵，而文学素养较低的学生则会仅仅从照明这一功能区解读“蜡烛”。面对不同学生不同的阅读视野，教师要尊重学生的主体差异，接受学生的不同特性与不同解读，鼓励学生提高自己的阅读期待，勇敢表达自己真实的内心世界。

二、提炼阅读技巧，有效打好学生的文法底子

现代文的文学表达方式有叙事、描写、抒情、议论等，常用的修辞手法有比喻、拟人、夸大、排比、反复等，其艺术表现手法有联想、对比、渲染等。现代文阅读教学能提高学生的阅读能力、写作技巧，促进学生全面发展，所以现代文阅读教学中要注意读写技能的训练，帮助学生打好“文法的底子”。

首先，要革新教学方法。语文教师要适时改变自身的教育观念，建立起全新的教育思想。在新的历史阶段，必须针对学生的具体实际需要选择合理的教学方法手段，力求进行教学方法创新。在教学中注重以人为本，实现使用者的核心功能。例如，在教学高中语文必修二《荷塘月色》时，还要根据学生的实际生活，设计相应的课堂问题，指导学生列举出在本文中所使用的表现手法和表达方式，并对这种表现手法和表达方式加以解释。或者让学生体会作家的文字中想要传达的情感，揣摩出作家当时的心境。这样就自然地实现了阅读的目的性。在预习和课堂教学中，整体提升学生的阅读质量。可以在教室内创设“阅读角”。阅读能力和技巧要在平时的实际阅读教学中凸显出来，同时要保证课内阅读和课外阅读的有效衔接。例如，在教学人教版高中语文必修四《窦娥冤》时，首先要确定学生阅读的重点和难度，再补充一些与戏剧相关的课外读物，增进学生对关汉卿、白朴等人的认识。在学生阅读了这些课外图书以后，再组织学生展开讨论，撰写读书体会。通过课内外阅读，丰富学生的知识储备，开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。

其次，要激发学生的读书兴趣。由于高中语文课本所选用的篇目都是经专家精心筛选的，都有助于培养学生的语文核心素养。因此，教师要在教学中要充分运用种种方法，激起学生的阅读兴趣。例如，在教学《哈姆莱特》时，要将课文的思想内涵适当扩展，延伸到学生的课外阅读中去，引发学生对“生存与毁灭”这一哲学问题的深入思索，运用多媒体给学生观看《哈姆莱特》的相关戏剧表演视频，这样学生在生动真实的情境中更有兴趣和热情研读课文，感知人物形象，分析人物性格。学生通过欣赏戏剧，能激发出对剧中情节与人物的探讨热情，分析作者的创作意图与表现手法，能有效提高学生的阅读能力。

再次，要丰富学生的阅读内容。由于高考的影响，高中语文教材中涉及的课文，在题材上可能会受一定的影响，通常情形下以人物传记、名人散文、古诗词作品等居多，而且教材的篇目数量毕竟有限，如此以来，高中学生的读书面会受到一定限制，不利于高中学生语文素质的提高。针对这一现状，要不断丰富学生的读书面，合理地整合国内外戏剧、诗歌类的课程，增加富有时代气息、贴近学生生活的新材料，鼓励学生广泛阅读，以扩大学生的阅读面。比如，在进行历史名篇诵读的时候，可以拓展补充相关的诗词作品、人物传记作品、最新的研究成果资料等。如《三国演义》的开篇处就写着“滚滚黄河东逝水，浪花淘尽民族英雄”的语句，教师除了要对这个句子加以简要的解释，要引导学生利用业余时间，查阅相关的历史书籍，阅读明朝史，要对明朝有比较全面的了解，同时，要引导学生收集、阅读与《三国演义》中相关的英雄人物的诗词作品，对《三国演义》的最新研究成果资料。

三、借助多种比较方式，提升学生阅读能力

比较阅读方法是高中现代文阅读的重要方法。首先是横向比较。横向比较是指对同类的两个或两个以上的事物进行的比较。通常表现为空间上的比较，不同地域的风景、习俗、人物、社会发展状况等，都可以作为比较的对象。例如，在现代文阅读中，可以把鲁迅《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》两文进行比较阅读，通过横向比较，分析孔乙己、范进的遭遇、性格、结局，分析他们的异同。比如虽然孔乙己到死也没有成为秀才，他因为腿被打折从而慢慢走向了人生的坟墓；范进虽然在老年迈进了荣华富贵的日子，却差一点疯掉。通过对这两个人物进行横向比较，可以发现都是遭受了封建科举制度的迫害。可以找出不同的细节进行比较分析，例如范进遭到胡屠夫无缘无故的谩骂后，还是唯唯诺诺，仍然说：“岳父见教的是。”可以看出范进是一个懦弱无能的人；当酒客们嘲笑孔乙己有偷盗的行为的时候，孔乙己却依然能为自己辩护，可见，孔乙己虽然穷困潦倒，但还是有傲骨的，展现出一幅自视清高的形象。由此可以引导学生思考：同样是科举制度下的知识分子，为什么两人的结局相差很远。横向比较可以用于课内阅读教学，也可以运用于课外拓展阅读。

其次是纵向比较。纵向比较是指对一个事物的历史、现状，乃至未来进行的比较。比较同一事物在不同时期的形态，从而认识事物的发展变化过程，揭示事物的发展规律。纵向比较主要表现为同一个知识点在不同时间上的特点比较。例如，人教版高中语文教材第一单元的《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》，其中《沁园春·长沙》是古体诗，能够和三篇现代诗歌展开时间上的纵向比较。教学时，可以引导学生梳理出中国诗歌的发展历程，从整体上对诗歌特点进行宏观的掌握。纵向比较有助于发现前后知识之间的衔接，可以用于复习教学中。

总之，在高中阅文阅读教学中，激发学生的阅读兴趣，训练学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力，是应该认真研究的重要课题。