核心素养下的初中语文说明文教学策略

文/范丽娜

引 言

说明文是初中语文教学的重要内容，但受诸多因素的影响，未得到应有的重视。如部分语文教师在实施说明文教学时，往往从说明对象、顺序、结构、方法和语言这五方面着手。学生深谙说明文“套路”，对其缺乏阅读兴趣。在这样的情况下，教师费尽心力，自认为讲清楚了说明文内容，但实际上，大部分学生并未真正理解。大部分学生因被动接受说明文内容，语言、思维、审美等素养发展受限。众所周知，培养学生的核心素养是教师实施说明文教学的起始点和落脚点[1]。在实施说明文教学时，教师要将核心素养的四个维度（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）贯穿教学全过程，促使学生发挥自主性，掌握说明文内容，同时发展语文学科核心素养。

一、依据文本特征，进行语言运用

了解说明文的特征，不但可以使学生理解说明文内容，形成文体意识，还可以使学生进行说明文写作，由此发展语言运用能力[2]。因此，教师要以说明文的特征为依据，引导学生进行语言运用。

（一）掌握相关知识，形成文体意识

新课程改革提倡培养学生的文体意识。文体意识是学生在阅读的过程中对不同文体模式的自觉理解，是对读写实践的再认识，是学生进行语言运用的强有力支撑。说明文的内涵、特点、构成要素是学生必须掌握的说明文框架结构，也是学生形成文体意识的切入点。因此，在实施说明文教学时，教师要以说明文的框架结构为立足点，引导学生掌握相关知识，借此形成文体意识，为进行语言运用做好准备。

以说明顺序为例，这是说明文的构成要素之一，是学生了解说明文特点的关键。说明顺序主要有三，即空间顺序、时间顺序和逻辑顺序。有的说明文仅使用一种说明顺序，有的则穿插使用两到三种。在说明文课堂上，教师要以文本内容为依据，有针对性地介绍说明顺序。例如，《蝉》中使用了时间顺序，作者按照蝉卵—幼虫—脱皮—钻入土中这一顺序，说明了蝉的成长过程。在课堂上，教师可以依据时间顺序，引导学生建立思维导图，经历蝉的成长过程，借此了解文本内容，同时掌握时间顺序，感知说明文的特点，形成文体意识。

（二）为“说明”而写，加强语言运用

写作是学生进行语言运用的重要方式。在阅读说明文的过程中，学生掌握了相关知识，同时储备了语言素材，为进行写作提供了支撑。因此，教师要立足学生的说明文学习情况，组织写作活动，引导其为“说明”而写，借此加强对语言的运用，强调说明目的、说明材料、说明语言。对此，在课堂上，教师以这三点入手，有针对性地引导学生写作。

以说明目的为例，说明目的是做到说“明”的重中之重。说“明”是要说清楚，说明白。在说明文课堂上，教师要帮助学生形成文体意识，同时引导其明确说明目的。例如，在“金盏菊药用价值”写作活动中，教师先引导学生分析写作要求，确定写作要点。在文体意识的作用下，大部分学生会将视线集中在“金盏菊”和“药用价值”上。接着，教师引导学生分析说明对象和说明目的。在思维的作用下，不少学生确定：“金盏菊”是说明对象，“药用价值”是说明目的。于是，教师鼓励学生思考：“如何说明金盏菊的药用价值？”在已有说明文阅读经验的助力下，不少学生联想到不同的思路，如可以先简单说明金盏菊的外形、种植条件等，接着重点写金盏菊的药用价值，如有哪些药用价值，为什么会有这样的药用价值，如何入药等。在学生确定思路后，教师鼓励他们书写。

这样的做法不但使学生进一步了解了说明文特征，增强了文体意识，还使其做到了读写结合，便于发展语言运用能力。

二、理清文本结构，进行思维训练

（一）快速获取信息，了解文本内容

快速获取信息是学生了解文本内容的途径。同时，快速获取信息的过程也是学生进行思维训练的过程。适宜的方法是学生积极思考，快速获取信息的“法宝”，方法多种多样，如关键词法、列表格法等。在说明文课堂上，教师可以立足文本内容，选用合适的方法。

以列表格法为例，这是一种梳理信息的方法，尤其可以使信息可视化。通过列表格，学生可以获得、整合关键信息，继而从不同角度进行比较，建构整体认知。《中国石拱桥》中列举不同例子，借此说明中国石拱桥的特征。中国石拱桥的特征是学生的阅读重点。所以，教师以文本中的不同例子为立足点，引导学生应用列表格法，分析各种石拱桥的建造时间、特点。在列表格的过程中，大部分学生走进文本中，一边阅读一边思考，获取关键信息，并将其写在表格中。在学生列出表格后，教师提出问题：“横向、纵向对比表格内容，你有什么发现？”在问题的驱动下，学生积极思考，认真对比，有所发现。如有学生提出：“通过纵向对比，我发现了我国石拱桥的发展特点，如最早、最长。”立足于此，教师精心点拨，促使其完善认知。

这种做法不但使学生始终在思考，把握关键信息，了解文本内容及说明顺序、说明方法，加深对阅读内容的理解，还使学生切实地发展了思维能力，提高了思维水平。

（二）掌握分析策略，促进思维能力提升

阅读策略是学生进行自主阅读的重要手段。实际上，自主阅读的过程是学生进行思维的过程。通过不断进行自主阅读，学生会提升思维水平。对此，在实施说明文教学时，教师要教给学生多样的分析策略，如比较法、思维导图法、迁移法等，促使学生自主阅读，提升思维水平。

以比较法为例，这是一种对比相同或不同事物异同点的方法，可以凸显出说明对象的特征。在实施说明文阅读教学时，教师要围绕文本内容，紧扣异同点，引导学生对比。例如，说明文的语言是学生可对比的内容，教师将《恐龙无处不在》与《大雁归来》放在一起，引导学生对比语言。在《恐龙无处不在》中，作者使用平实的语言，陈述了事实，说明了道理——“板块构造”理论是正确的。在《大雁归来》中，作者大量使用比喻、拟人等修辞手法，以及诗意化的语言，生动、形象地描述了雁群的生活习性。基于此，教师提出任务：“请诵读《恐龙无处不在》和《大雁归来》，对比语言，了解各自的语言特色。”在任务的驱动下，学生反复诵读，认真比较，感受不同的语言风格特色，由此加深对说明文语言特点的认知，同时提升思维水平。

三、鉴赏感悟作品，进行审美体验

说明文是具有多样美的文体，如有语言美、条理美、情感美等。鉴赏是学生感悟说明文之美的方式之一。通过鉴赏感悟说明文之美，学生既可以加深对说明文内容的理解，激发阅读兴趣，又可以获得审美体验，提升审美创造能力。由此，在实施说明文教学时，教师可以以说明文的多样美为入手点，引导学生鉴赏感悟，进行审美体验。

（一）品味语言，感悟语言之美

语言是构建说明文的“工具”。从语言风格看，说明文有两大类，即平实性语言和生动性语言，不同的语言风格有不同的美感。在课堂上，教师可以以说明文的语言风格为立足点，引导学生品味语言，感悟其美。

以《梦回繁华》为例，在这篇文章中，作者融历史、美术、文学为一体，用叙述、描写、说明这三种方法，介绍了《清明上河图》的相关内容，展现其创作价值。多样的表达方法使这篇文章极具“文学美”。于是，教师把握具体内容，引导学生品味语言。如在讲到第四自然段时，教师向学生提出任务：“请大家诵读这一段，找出描写北宋人生活的语句。”在此任务的作用下，学生走进文本中，读思结合，找出相关语句，并反复诵读。如有学生诵读：“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭。”立足于此，教师向学生发问：“在诵读时，你的脑海中浮现出了怎样的画面？”受到问题的驱使，学生继续诵读，发挥想象力，在脑海中描绘出具体画面，并就此展开描述：“初春的早上，林间笼罩着一层层的薄雾。几户农舍隐隐约约地映入眼帘。绿油油的农田，朦朦胧胧地进入眼中。”在此描述下，学生既感受到了作者高超的文字功底和语言的典雅，又体会到了场景之美，有利于提高审美体验水平。之后，教师按照这种方式，继续引导学生诵读、想象、描述，使他们沉浸在语言之美中，增强审美感悟。

（二）分析结构，感悟条理之美

条理清晰是说明文的显著特点之一。在说明文中，作者为了将说明对象解释清楚，往往从不同角度、方面选取材料，并根据材料之间的关系，按照一定顺序进行组织。清晰的条理不仅可以使学生逻辑清晰地了解文本内容，还可以使其感悟条理之美，提高审美体验水平。对此，在实施说明文教学时，教师可立足文本结构，引导学生分析，感悟条理之美。

以《苏州园林》为例，在这篇文章中，作者建构“总分”结构，先写了苏州园林的特点，接着从四个角度介绍了苏州园林的不同图画之美。于是，在课堂上，教师向学生提出任务：“诵读文本，找出苏州园林的特点，以及说明此特点的内容，制作思维导图。”在此任务的驱动下，学生发挥逻辑思维的作用，阅读文本内容，找寻相关信息，并对此进行思考、概述，将其置于框架图中。随着不断阅读，学生的思维导图内容愈加完整。在此过程中，学生经历作者的“谋篇布局”过程，直观地感受到清晰的条理，感悟条理之美。

（三）体会情感，感悟情感之美

无论何种文体、题材的文章，都承载了作者深厚的思想情感。与诗歌、散文等相比，尽管说明文的情感不那么外露，但作者仍在字里行间表达了情感。因此，在说明文课堂上，教师要以文字语言为抓手，引导学生深入剖析，体会其中蕴含的情感，感悟情感之美。

以《蝉》为例，作者在描述蝉遭遇危险时的反应时，写道：“可怜做母亲的对此一无所知，然而它仍无动于衷，让自己牺牲。”在学生读到这里时，教师提出问题：“面对危险，蝉真的是无动于衷吗？”在此问题的作用下，学生细读文本，找寻关键词句——可怜、让自己牺牲，由此了解到，蝉不是无动于衷的，而是顺应本能去生存。由此，不少学生感受到蝉的可怜，体会到作者蕴含其中的悲悯之情。由此可见，学生通过剖析字词，不仅可以理解文本内容，还可以体会到作者的情感，感悟情感之美，提高审美水平。

四、普及科学知识，进行文化感知

科学知识是文化知识的重要构成，是学生建构文化认知、传承文化的基础。说明文是科学知识的“传播者”，其中有丰富的科学思想方法、科学精神、文化元素等。在实施说明文教学时，教师要深入剖析说明文内容，挖掘科学知识，利用适宜的方式将其展现给学生，促使学生建构文化认知，形成传承文化的意识。

以《苏州园林》为例，苏州园林是中华民族历史文化的象征，是中华民族建筑文化的象征。文本介绍了苏州园林的地位、特点、艺术美。实际上，苏州园林集建筑美、自然美和人文美于一体，展现了中华民族文化特色。对此，在实施课堂教学后，教师立足学生的阅读情况，引导其登录相应网站，收集与苏州园林相关的其他内容，如历史内容、建筑内容、人文内容等，整合有价值的信息，制作宣传海报。在此过程中，学生发挥自主性，大量收集信息，从不同角度再次认识了苏州园林，尤其感受其中蕴含的文化内涵。在制作宣传海报时，学生不仅呈现了苏州园林的基本信息，还介绍了其文化内涵，由此增强文化感知，传承传统文化。

结 语

总之，有效实施说明文教学，可以使学生在理解文章内容的同时，在语言、思维、审美和文化维度获得发展，便于提升核心素养发展水平。因此，在实施初中语文说明文教学时，教师可以以语文学科核心素养的四个维度为指引，以说明文内容为基础，应用多样的策略，引导学生进行语言运用、思维训练、审美体验、文化感知，借此理解说明文内容，同时发展语文学科核心素养，增强说明文阅读效果。