借 “他山之石” 提升高校思政课实效

李 海,董利群

河北地质大学 马克思主义教学部,河北 石家庄 050031

《诗经》中说:“他山之石,可以攻玉”,引申意为借用他人的观点或做法,收到好的效果。高校思政课同样可借“他山之石”,增强教育的说服力、感染力和吸引力,提高教育教学的实效。

1 高校思政课的“他山之石”

高校思政课的“他山之石” 主要指三个方面的内容:一是国际社会关于“中国故事” “中国奇迹” 客观理性的分析评说。具体而言,是指国际社会关于中国的改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军、历史民族文化等方面的实事求是、客观理性的分析与评说。二是国际社会关于西方的分析评说。主要包括对西方的民主政治、价值理念、经济发展、军事外交、社会治理、历史文化等方面的分析评说。三是国际社会关于全球治理相关问题的分析评说。主要指国际社会关于全球安全治理、经济治理、环境治理、发展治理等相关问题的分析评说。

国际社会关于中西方以及全球治理相关问题分析评说的主体,大致分三类:一是国际社会的知名专家、学者、政治家、新闻工作者、评论家等发表的观点、见解、主张等。如国际知名政治学者弗朗西斯·福山称,中国政治体制最大的优势在于能够快速做出复杂的决定,而且决策的效果还不错,至少在经济政策方面如此,这一点在基础设施领域表现得最为明显。诺贝尔经济学奖获得者、经济学家约瑟夫·斯蒂格利茨称,“占领华尔街” 运动标志着美式民主模式运转失灵。英国国际关系专家汤姆福迪称:历史证明,中国共产党有足够的能力克服每一次挑战。二是国际上有影响力的报刊、杂志、网站、智库、权威性非政府组织等刊发的事例、数据、图表、统计资料、社会调查信息等。如美国兰德公司的一份报告指出,经济实力是中国力量的根源等。阿根廷《经济学家报》称,中国共产党在百年道路上成功的关键是能在发展过程中推动意识形态进化,以应对每一次需要和挑战,与其非凡的现实主义、务实、长远眼光和精心规划密不可分;三是各国政府公开发布的数据、资料、年鉴等。如美国联邦调查局2020 年9 月发布的《初步统一犯罪报告》显示,2020 年上半年,美国的谋杀案比2019 年同期增长14.8%,其中25 万至50 万人口城市的谋杀案增长26%;纵火案上升19%,其中人口超过100 万城市的纵火案上升52%;芝加哥的谋杀案激增37%,纵火案激增52.9%;纽约和洛杉矶的谋杀案分别增长了23%和14%;《今日美国报》网站(https:/ /www.usatoday.com)2020 年8 月8 日报道:疫情失控引发大规模失业等。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出:“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]。高校思政课落实立德树人根本任务,让“关键课程” 发挥关键作用,关键是抓好课堂讲授这一重要环节。课堂讲授有理有据,旁征博引,理据充分,学生才能信服,才能收到好的教育效果,尤其是借“他山之石”,可以使论证更充分,说理更透彻,更能激发学生的学习兴趣,增强对学习内容的理解和认同。

2 高校思政课借“他山之石” 的现实意义

高校思政课借“他山之石”,有助于引导大学生坚定“四个自信”,增强对马克思主义理论的认同,自觉抵制各种错误思想侵蚀,正确把握世界发展大势。

2.1 借“他山之石” 有助于引导大学生感悟中国奇迹,坚定“四个自信”

我国改革开放四十多年来,经济社会发展取得举世瞩目的非凡成就,被国际社会誉为 “中国奇迹”,受到广泛关注。国际社会许多有识之士,对于中国的经济发展、社会稳定、贫困治理、民生改善、共产党的领导等多个方面,给予了积极肯定的评价。如有学者认为,“中国的经济发展成就,令世界其他国家望尘莫及” “中国社会稳定,是世界上最安全的国家之一” “中国的政治体制是独特的贤能政治体制” “中国执政党有长远的战略视野” “中国共产党的领导是中国奇迹的根源” “中国应对危机务实高效” 等等。也有学者从中西方制度与治理比较的视角出发,对中国的成功给予高度赞赏,对西方制度与治理进行了尖锐批评。如英国学者罗思义在对比中西方抗疫的不同表现后称:别再提人权了,中国比你们要深刻和务实得多[2]。高校思政课借“他山之石”,一是可以使大学生从国际社会对中国经济社会发展的客观评价中,来深入理解和领悟党的领导和中国特色社会主义制度的巨大优势,不断增强道路自信、理论自信、制度自信,增强对坚持党的领导的信念,争做担当民族复兴大任的时代新人。二是可以从国际社会对西方制度与治理困境的反思与批评中,进一步深化对西方制度的认识和了解,认清西方制度的实质、弊端与危害,批驳和抵制“西方制度优越论” “西方治理优势论” 迷思。三是可以从国际社会对中西方制度与治理的比较中获得感悟,懂得制度与治理之路的选择,应适合本国的历史传统、民族文化与现实国情等各种客观条件,盲目效仿,会带来灾难。

2.2 借“他山之石” 有助于克服大学生逆反心理,增强理论认同

思政课是高校思想政治教育的主渠道,旗帜鲜明地对学生进行理论“灌输”,是应然的职责使命。但思政课教学,如果仅是简单说教、泛泛而论,缺乏新颖性、趣味性,难免会使学生产生心理逆反,弱化对理论的认同。而借“他山之石”,一是可以增加内容的新颖性,激发学生的学习兴趣。尤其是国际社会关于“中国奇迹” “中国梦” “中国扶贫” “中国抗疫”“中国形象” 等的评说,大学生常怀有强烈好奇心,希望了解“老外眼中的中国”,借用相关材料,分析、讨论国际社会关于中国的话语,可以激发学生兴趣,提高听讲的专注度,深化对内容的认识和理解;二是引用国际社会的数据资料,旁征博引,可以避免陷入“自说自话” 的尴尬。高校思政课无论是解读理论,或是批驳观点,学生往往不满足于泛泛的论述,而是希望听到新颖而强有力的例证。借用国际社会的一些事例材料,可以使论据更充分,说理更透彻,更能够打动学生,引发共鸣,提升其对理论的认同度。习近平总书记指出:“把理想信念建立在对科学理论的理性认同上,建立在对历史规律的正确认识上,建立在对基本国情准确把握上,不断增强道路自信、理论自信、制度自信”[3]。

2.3 借“他山之石” 有助于提高大学生辩证分析能力,抵制错误思想侵蚀

国际社会关于中西方及全球问题的各种分析评说,见仁见智,有肯定、有否定、有赞赏、有质疑。高校思政课借“他山之石”,与同学们共同分析探讨材料传递出的思想观点,可以提高大学生辩证分析问题的能力,学会从正反两方面来看问题,透过各种观点见解,来审视其背后的立场、动机与目的。例如关于当代西方国家的治理困境,国际社会有的学者深入分析了引发困境的根源,揭示了西方制度的深层矛盾和弊端,但也有学者虽承认西方国家治理陷入困境,并给予激烈抨击,但并非要从根本上否定西方制度,而只是期望对其进行某些“改良”,以期走出当前困境。思政课在对材料分析使用时,引导学生“学习掌握唯物辩证法的根本方法,不断增强辩证思维能力,提高驾驭复杂局面、处理复杂问题的本领”[4],在面对关于中国的褒贬评说时,既不沾沾自喜,也不妄自菲薄,能够正确认识前进道路上的问题与曲折;在面对关于西方的褒贬评说时,也能够做到“冷眼向洋看世界”,以马克思主义的立场、观点、方法思考认识问题,自觉抵制各种错误思想的渗透侵蚀。

2.4 借“他山之石” 有助于开拓大学生的国际视野,认清世界发展大势

当今世界正经历百年未有之大变局,变局之下,国际局势风云激荡,各种政治力量的博弈波诡云谲。高校思政课借“他山之石”,一是可以培育大学生敏锐的国际洞察力和深邃的战略视野。透过对国际社会的各种观点、材料、事例等的评析,引导大学生深入了解国际社会各种政治力量激烈博弈的实质与根源,认清我们所处的时代方位、世界格局演变以及我国所面临的挑战,在面对乱象纷呈的国际形势时,能够以“乱云飞渡仍从容” 的战略定力,对局势做出客观理性的分析和判断。二是可以引导大学生认识历史发展的必然趋势。透过国际社会关于西方制度与治理危机的评析,引导大学生深入了解西方政治体制的深层矛盾和弊端、引发金融危机与主权债务危机的制度根源以及西方自由民主人权价值理念的虚伪性与欺骗性等,培育大学生高远的历史站位,学会抓住主要矛盾和矛盾的主要方面来认识问题,能够从人类社会发展的客观规律、总体趋势来把握世界发展的大趋势。

3 高校思政课借“他山之石” 应遵循的原则

高校思政课借“他山之石”,对于提高教育教学实效具有积极意义,但唯有“巧借” “善使”,才可能事半功倍,收到理想效果。因此,撷取与使用“他山之石”,应遵循相应的原则。

3.1 撷取“他山之石” 应遵循的原则

借“他山之石” 提升高校思政课教学实效,教师要做一个“有心人”,在日常生活中,要通过多种渠道广泛收集相关文献资料,但选择材料应紧扣主题,并对材料进行严格的筛选和“加工处理”。

3.1.1 紧扣主题,择优选材

国际社会关于中西方及全球治理的相关文献资料浩如烟海,内容庞杂,形式多样。思政课教师,一是要围绕教学目标选材。思政课教学的总体目标是增强大学生的使命担当,引导大学生矢志不渝听党话跟党走,争做社会主义合格建设者和可靠接班人。围绕总体目标,每门课程以及课程的不同章、节,都有明确具体的“小目标”,选择材料要使其能够为实现不同层级的教学目标提供有力支撑。二是要围绕教学内容选材。思政课教学内容极为丰富,选择材料应使其能够与教学内容实现有机融合,能够深化学生对内容的理解和领悟,促进学生对内容的认同和服膺。三是要符合学生的发展需求。大学生对于给定材料所传递的信息,并不会全盘接收,而往往是出于自身的兴趣、需要等有选择性的接受。因此,思政课应通过访谈、问卷调查以及大数据统计等,全面了解大学生的兴趣点和发展需求,有的放矢,选取材料,这样的材料学生才更感兴趣,更乐意接受,也才能收到好的教育效果。如果学生对材料不感兴趣,就会影响对材料所佐证的理论观点的认同。

3.1.2 严格筛选,去粗取精

高校思政课教师对所收集的信息材料要严格筛选、仔细甄别,保证所选材料的真实,即材料的来源、出处、内容等要真实准确,切忌道听途说、捕风捉影,力戒使用虚构事实、不实数据或虚假传言;客观,即能够从事物本身的是非曲直出发,来阐明道理,不做“先入为主” 的预设;新颖,即材料新鲜,能够让学生有耳目一新之感,避免选择陈旧事例、数据、资料、或反复使用过的旧案例;精炼,即以精当简洁的语言,准确表达核心要义,避免冗长繁琐,占用有限的课堂教学时间。同时,对于主题不突出、表述模糊、真实性存疑、观点模棱两可、不能清晰说明问题的材料,要筛选掉,避免对课堂教学产生负面影响。

3.1.3 分类归纳,加工处理

思政课教师对于收集的各种材料,一是要进行分类归纳,即根据课程内容,将支撑同一理论观点的材料、数据、图表、事例等有序分类,同时应根据不同的需要,选择不同的材料和材料的不同呈现形式,力求使材料能够对教材中的思想理论提供有力佐证。二是要对材料进行加工处理,即对所获取的零散、杂乱、碎片化的信息材料,在准确把握其核心要义的基础上,进行“过滤” “变通” “重组”。“过滤”,即去粗取精,去伪存真,保证材料的真实、准确、有效;“变通”,即删繁就简,把“冗长的故事” 改编为精炼的“小故事”,既不偏离主旨思想,又能够在有限的课堂教学时间内发挥最大效能;“重组”,即创新编辑,使材料有助于学生对教师所讲授内容的理解与认同。同时,应避免将材料“故事化”,使思政课成为“故事课”,事倍功半,弱化思政课教育教学效果。

3.2 使用“他山之石” 应遵循的原则

借“他山之石” 提升思政课实效,教师不仅要“巧借” 材料,还要“善使” 材料,使用材料应遵循以下原则。

3.2.1 材料运用的高度适切性

所谓适切性,是指无论使用材料进行证实或证伪,都应与所佐证的内容高度契合,即材料能够准确说明问题。如果所运用的材料不能说明所要阐述的观点,即“证非所证”,学生会陷入“不知所云” 的困惑,就难以收到理想的教育效果。因此,思政课教师使用材料,一是“据” 与“理” 应高度契合,即思政课使用材料作为“论据” 应与所佐证的理论观点高度契合,“据” 要能够恰当佐证“理”,才能使说理更透彻,才能加深学生对内容的理解,提高对理论观点的认同度。如果“据” 与“理” 不相契合、“两张皮”,可能会影响学生对理论观点的理解,降低学生对理论的认同度,甚至产生逆反心理。二是价值理念应相互契合。各种材料蕴含着不同的价值理念,无论使用材料从正面论证,或者从反面反衬,应保持材料与内容在价值理念上的一致性,这样的说理论证才更符合逻辑,才更有说服力。

3.2.2 观点解读的唯物辩证性

材料是承载思想观点的载体。思政课教师使用材料,一是要坚持矛盾的分析方法,要善于从正面与反面、肯定与否定、历史与逻辑、理论与实践等不同视角对材料进行辩证评析,既引导学生透过材料洞察现实世界的矛盾性与斗争性,又要看到人类利益的交融性与复杂性,既要分析材料蕴含的思想观点的理性与客观的一面,又要关注其狭隘与偏颇的一面,要从不同侧面对材料进行科学的分析和理性的审视与反思。二是用联系和发展的观点解读材料。思政课教师透过材料,引导学生学会用联系和发展的观点来观察世界,尤其在全球化的今天,世界各国之间的相互联系日益密切,国家之间的利益呈现高度融合性,构建人类命运共同体对促进世界和平与发展具有重要的价值意义。三是引导学生认识社会发展的趋势。思政课教师要透过材料,引导学生深刻理解资本主义制度内在矛盾的深刻性与不可调和性、先进社会制度取代落后社会制度的历史必然性、困境中的西方社会仍有很强的“耐受力” 和“自我修复能力” 等,但迈向更高级的社会制度,是人类社会发展的客观规律。四是透过现象揭示事物的本质。思政课教师对所选取的材料,进行深入细致的解读,引导学生学会由表及里,透过现象把握事物的本质,透过各种材料所表达的思想观点,洞悉其潜在的价值理念与立场、动机,剖析其实质目的。

3.2.3 价值评判的正确导向性

各种材料蕴含着不同的价值理念,代表着不同的立场、观点。思政课教师使用材料,一是要有明确的价值导向。这是思政课鲜明的意识形态性所决定的。具体来说,思政课教师使用材料,要引导学生“树立正确的世界观、人生观、价值观,坚定对马克思主义的信仰,坚定对社会主义和共产主义的信念,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,厚植爱国主义情怀,把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”[5]。二是要有鲜明的价值评判标准。思政课教师使用材料,应把是否顺应历史潮流、是否符合社会发展客观规律、是否坚持人民立场,作为基本的价值评判标准,真正使材料在引导大学生确立正确的历史观、民族观、国家观、文化观中发挥作用。三是引导大学生自主分析得出结论。思政课教师应注重采取启发、诱导、对话、讨论等教学方法,引导学生自主分析材料,自主得出结论。这对于提高学生的科学认识能力、辩证分析能力与反思批判能力具有积极意义。在面对复杂的理论与现实问题时,学生才有能力做出正确的分析、判断和选择。四是力戒价值中立。思政课教师评析材料所承载的思想观点,要做出明确的是非判断,切忌“含糊不清” “模棱两可”,不做价值评判,或任由学生自由评判、或错而不纠。思政课教师如果当“好好先生”、搞“价值中立”,就会导致学生价值观的混乱,或走向思政课教育目的反面。

高校思政课借“他山之石”,对于提高教育教学实效具有积极意义,但选材和用材都应坚持原则,唯有合理取舍,才能有效发挥材料的积极作用,收到理想的教育教学效果。