构建战时政治工作“六环联动”现地教学新模式

唐文超 王尚伟

现地教学是在实践现场或历史事件的发生地，通过讲授、观察、思考和互动等一系列教学环节而实现预期目标的一种实践性教学方法，具有主题性、沉浸性和实践性突出的显著特征，是军队院校开放办学的重要抓手，更是院校开展实战化专业化教学的有力支撑。近年来，国防大学政治学院着眼培养“能文能武”的政治指挥员和参谋人员，积极盘活驻地及周边红色资源，将服务备战打仗、军政深度融合的战时政治工作现地教学作为必修课来建设，在井冈山、古田、延安等经典现地教学资源基础上，先后拓展了上海解放纪念馆、孟良崮战役纪念馆、渡江胜利纪念馆、淮海战役烈士纪念园等多个战时政治工作主题教学基地，通过一体设计和运用理论导学、场馆见学、沉浸悟学、情境融学、研讨促学、总结深学“六环联动”模式现地教学，有效提升了战时政治工作人才培养专业化水平，推动教育教学转型升级向实战聚焦、高质量发展。

一、理论导学，打牢知识底盘

打牢理论知识基础是现地教学实现高效运转、取得系统成效的基本前提。为有效提高学习起点，为后续学习提供支撑，理论导学按照必修课教学标准要求进行设计。一是学习资料“全”。根据现地教学定位、培训对象、课程目标和专题内容，汇总梳理相关法规文件、史料案卷、前沿动态等资料，区分必读和推荐两个类型推送学员以供预习，明确阅读重点、方法、重点思考问题、预习标准和成果要求，确保知识要点全面覆盖、标准规范。二是导学方法“活”。以名家评论、场馆简介、战事典故、教学重点、观学流程为主体，针对不同场馆、区分培训对象，分别设计制作现地教学《导学手册》，采编制作《军政全胜》《三战三捷》《浴血孟良崮》等系列专题教学导视片，通过生动形象、喜闻乐见的呈现方式，激发学员自主预研、自主探究兴趣动力。三是理论提示“精”。在参观前，教员应紧扣教学目标和教学重点，向学员介绍教学专题的历史背景、事件经过以及主体内容，并围绕教学目标做要点提示，按照“少而精”要求布置“如何筹划组织打好信息化条件下政治军事仗”“新时代如何打赢人民战争”“如何做好战时瓦解敌军工作”等“回溯历史+联系现实”的开放性随堂思考题，让学员带着问题自主研学、围绕问题参观场馆、拓展问题廓清方向。

二、场馆见学，把准主题主线

爱国主义教育基地、纪念场馆、战斗遗址等经典红色资源往往蕴含着我党我军“精神谱系”的核心密码、显性特质和基本属性。参观院外场馆，应坚持“以我为主”加强教学设计和对接协调，从教学目标出发，变面向大众的故事串讲为专业培训的主题解说。一是多领域开发资源。按照“政治建军举旗铸魂”“改革强军谱写新篇”“党史军史优良传统”主题，采取“点、线、面”方式构建教学基地模块，从承载伟大精神的红色基地中探寻内涵真谛、挖掘时代价值，围绕解决学员遇到的理论困惑和面临的现实课题，着力打造适应教学目标、助力人才培养的现地教学资源库。二是全景式综合呈现。紧紧围绕教学主题，沿着场馆陈列主线或参观路线中的战时政治工作教学主题内容，以“支部建在连上”“背包上的入城纪律”“小推车推出来的战争奇迹”“瓷器店里打老鼠”等场馆主题解说为主，配合历史影像资料、实体史料、先烈遗物、模拟沙盘等全维度全系统展陈，让学员对教学主题相关精彩史迹和丰富内涵形成立体认知。三是关键点问答互动。随队教员与讲解员提前沟通教学需求，讲解员在介绍“丹阳整训抓纪律”“战士生命和资产阶级大楼哪个更重要”等重点场景和重要故事过程中，适时调动现场气氛组织答题互动，激活课前预研预习知识内容。通过听、看、说、评等方式，使学员更加完整地了解场馆主题和展陈内容，达到理清脉络、体系把握的预期成效。

三、沉浸悟学，启发深度思考

历史事件往往在经过岁月冲刷和时间沉淀之后，呈现得更为清晰。在具体场景中沉浸追溯历史事件的教学效果远远超过教材课本。现地教学作为必修课，不同于旅游观光，不能满足于“打卡”“浏览”，而应采取沉浸性方式引导学员深入历史场馆中去“寻宝”“烙印”。一是导入模拟场景。为充分调动学员主体参与性，通过VR 系统、电子感应设备和声光电投射技术，让学员在“星火燎原”“战上海”“渡江第一船”等视觉、听觉、知觉的综合刺激中，获得全方位感受体验，全身心置身历史场景。二是带入角色定位。结合战役决策、作战部署、战时政治工作等重大事件，经随队教员导调和虚拟场景转换，将“作壁上观”的学员赋予角色定位，倒逼其作为政治指挥员或参谋人员，面对“党委会与作战会怎么开”“面对重大伤亡如何做好思想再发动”等特定场景展开分析判断、理清思路原则、提出方法路径，通过沉浸式学习、冲突性体验激发深度思考，主动探寻制胜机理和制胜密码。三是引入真实案例。随队教员从“军事与政治相统一”“历史与未来相统一”“继承优良传统与弘扬时代精神相统一”等角度出发，引入“面对躲在平民中的敌军开炮还是不开炮”“后送伤员贻误战机怎么办”真实事件案例抛给学员，由学员围绕事件背景、矛盾冲突、深远意义及规律启示进行研究，从而进一步感悟我党执政理念和为民情怀、我军根本宗旨和优良作风。

四、情境融学，强化灵魂感召

在革命战斗中牺牲的英烈对于后继者来说，既是精神世界的映照，更是思想引领的旗帜，应当成为新时代官兵的心灵基石、灵魂灯塔。战时政治工作现地教学活动所选择的场馆，基本都设革命英烈纪念场所，这也为现地教学升华情感互动、激发使命情怀提供了平台。发挥情境融学效应，一是在教学设计上贯穿主线。现地教学虽然是实践类课程，但更要落实课程思政原则要求，教学目标设置、教学内容设计、教学场地选择、教学组织实施等方面都应贯穿“专业能力培塑+革命传统教育”双主线，突出“寻根之旅”“铸魂之旅”“提纯之旅”主题教育属性。二是在组织方式上强化融合。从匹配性、感召力和能效度出发，在井冈山小井红军烈士墓、“四·八”烈士陵园、淮海战役烈士纪念塔、解放上海烈士纪念碑等场所前，组织开展缅怀仪式、叙述事迹、访谈对话、模拟体验、重温誓词、学唱歌曲、激情演讲等活动，让学员在体验革命岁月、艰难环境中进行情感沉浸。三是在效果导向上注重升华。为实现在特定情境中激发共鸣、深化认同的预期成效，通过动之以情、以境激情、寓理于情，帮助学员从抗日战争、解放战争时期先烈们勇于胜利、勇于突破、勇于牺牲的光辉事迹中，感受坚定的理想信念、大无畏的牺牲精神，催生不负先烈不负时代、知重负重勇于奋斗的使命自觉。

五、研讨促学，助推思维进阶

参观见学拓视野，深化研讨促提升。学员围绕参观所感所悟和重大事件案例进行研讨交流，是进一步激活主体思维、深化问题研究、增进教学实效的关键环节，一般采取以分班讨论为基础、以集中交流为深化的流程。一是注重问题导向。围绕历史真实事例，精心设置主题性、矛盾性与现实指向性突出的矛盾问题，根据交流发言情况进行启发式诱导式研讨式教学，通过提问、提示、提醒带入历史场景进行反思，前瞻未来研提预判预案预置重点。二是突出学员主体。着眼提升学员独立分析、决策和解决复杂矛盾问题思维能力，在学员独立学思践悟基础上开展分班研讨，逐一介绍个人观察思考后的心得体会，其他同学补充。集中交流由各班代表和有强烈发言意愿的同学发言，其他学员互评和讨论，教员主持和引导，以学员交流为主、教员引导为辅完成互动式研讨。三是搞好点评归案。教员系统梳理学员发言，进行高屋建瓴、清晰明了地点评，做到既系统引导归案，又提升学员认知层次，确保不同观点得以充分沟通；做到既让学员收获研讨知识，又进一步激活自主学习欲望，确保自主性、能动性和创造性得以升华，集智形成融针对性、思想性、时代性和实践性于一体的系列研讨成果。

六、总结深学，拓展辐射质效

毛泽东指出：我军打胜仗主要靠“两结”，一是团结，二是总结。总结是我军打胜仗的传家宝，也是组织教学不可或缺的关键环节。总结复盘现地教学成果，供广大教员、学员学习借鉴，是实现“打一仗、进一步”“点上突破、全面受益”关键所在。搞好现地教学成果的总结、学习和深化，要以点带面、由浅入深，沿着以下主题方向逐步深研细究：一是为达成课程教学目标提供坚实支撑。突出实战实用、专业专攻，重点梳理本课题以及所属课程内容创新、方法改革、队伍转型、条件完善等成果。通过成果梳理与推广辐射，推动课程建设质效滚动提升、持续提升。二是为学员岗位能力培塑拓展优质资源。以不同专业岗位人才培养能力素质模型为指向，重点梳理满足组织需求、岗位需求与个人需求的理论知识、案战例、想定和其他教学资源，持续提升政治工作能力训练质量。三是为院校学科专业建设发展明晰重点方向。坚持政治军事相融合，重点梳理战时政治工作相关的教学理念、课程教材体系、教学科研管理创新等专业性成果，努力构建新时代备战打仗政治工作教研体系。四是为我军履行使命任务提供决策参考。贯彻立德树人、为战育人教育方针，重点梳理对部队未来主要作战任务、新域新质作战力量建设、军事力量常态化多样化运用等领域具有重要参考价值的教研成果，推动人才培养供给侧同未来战场需求侧精准对接。