“问题导向+行动学习”教学模式实践

刘 萌 郑 煊

(齐鲁师范学院 物理与电子工程学院， 济南 250200)

随着当前我国应用型本科教学改革的推进以及“新工科”建设的需要，高等学校人才培养的目标已经发展为培养高级应用型专门人才。应用型本科院校的教学，要使学生不仅系统地掌握本学科所必需的专业知识，还掌握本专业必要的技能和方法，具有从事本专业相应工作的初步能力。同时，还应突出应用型特色，使学生具有一定的工程项目经验，毕业后能够迅速地适应工作岗位[1]。因此，为了更好地提高人才培养质量，应建立起与当前“新工科”建设接轨，具有应用型特色的人才培养模式。为此，国内很多大学纷纷开展了相应的教学改革，如案例教学、实训演练等，然而成效并不是很明显。

基于问题导向的教学模式是指将课程内容融入到一个具体的问题当中，让学生在解决问题的过程中学习并掌握教学内容[2]。问题导向作为一种适应我国当前应用型本科教学改革的教学模式，近年来引起了教育界的广泛关注，其在各学科领域的应用也越来越多，但是当前针对该教学模式的研究和实践仍然主要停留在对国外类似教学模式的模仿上[3]。同时，学生由于长期受传统教学模式的影响，自主学习能力不强，需要教师在教学指导过程中给以更多的引导和启发。而教师们在教学过程中所设计的问题也大都是针对某一专业知识或者某项专业技能，各问题之间，各教学内容之间不够系统，很难形成一个完整的体系，这些因素使得该教学模式在国内的应用尚未达到其应有的效果，而行动学习恰好能够解决这一问题。

行动学习，也称为“做中学”，是一种依靠团队合作的学习方式，学习者将工作中碰到的实际问题带到团队中进行交流，通过团队成员之间互相帮助来解决问题，并从中获得新的知识和经验[4]。因为行动学习的问题来源于工作实际，学习者具有更强的主动性，学习过程也有更好的针对性。近年来，行动学习因为其在培训课堂和企业管理实践中所取得的良好成效，已逐渐引入并应用到高等学校的教学改革中来，显示出比传统的知识传授方法具有更大的吸引力。

由此可见，问题导向与行动学习具有很大的关联性，但是二者并不等同[5]。坚持问题导向是有效推进行动学习的关键，推进行动学习的过程就是项目实施团队不断发现问题、分析问题、解决问题的过程[6]。行动学习是以问题为导向，创造性地解决问题的过程。所有的学习都要围绕“问题”展开，都要以“问题”的解决为活动的落脚点[7]。

基于以上分析，在实际教学过程中将问题导向与行动学习结合起来开展教与学，依托实际的工程项目建立起各教学内容之间的相互联系，为学生创设企业工程项目的开发情境，并在具体实施过程中将工程项目分解为对应不同教学内容的若干问题模块，通过学习逐个解决，最终完成整个教学内容并实现一个完整的工程项目。这种模式可以使学生更加系统地学习课程内容，提高实践能力，并为将来所要从事的工作积累经验，也可以为国内高等学校的教学改革和实施策略提供理论指导和实践参考。

1 教学组织实施要点

“问题导向+行动学习”教学模式在实施过程中主要涉及以下几个方面的因素：合理的问题设计，灵活的学习团队，有效的组织管理，多元化的总结与评价。

1.1 合理的问题设计

在该教学模式中，问题的选择和设计是影响整个教学效果的最基本因素，直接决定了接下来的教学过程能否顺利进行并达到理想的教学效果。所以，在问题的开发以及设计上需要下更多的功夫。一般来讲，在设计研究问题时应遵循以下几个原则：

1)贴近现实原则

问题的提出最好来源于现实生活或工作，具有相对真实的问题情境，要考虑课程内容与现实生活之间的联系，寻找一个合适的切入点。也可以针对某一课程设计一个比较大的工程课题，然后对其进行分解并对应到课程具体的教学内容。这有利于提高学生的学习动机与学习兴趣，使他们愿意为问题的解决花费更多的时间和精力。

2)问题的难易度适中

在问题的设计过程中，要合理把握问题的难易度。问题设置太难会抑制学生的积极性，问题设置简单又容易使学生变得浮躁。因此，在问题设计时要根据学生当前的认知水平，找到一个难度合理的问题作为起点，避免使他们一开始就遭遇失败，要设计具有层次性的问题，难度逐渐递进，具有一定的挑战性，并且能够随着学生的学习进度随时进行调整。

3)紧扣重点和难点

一门课程的教学内容很多，并不是所有的教学内容都适合采用该教学模式，因此问题的设计要紧扣课程教学的重点和难点，遵循教学目标的要求，并将其他教学内容和专业技能整合到课程的教学中去，做到目标明确，重点突出，同时又能兼顾课程内容与知识体系。总之，教师在设计问题的过程中，应按照学生的认知水平来设计合理的问题，使得学生在掌握课程内容的同时，提高分析问题，解决问题的能力以及团队合作的能力。

1.2 灵活的学习团队

团队合作学习作为一种新兴的学习方式受到了广大教师和学生的一致欢迎。然而，课堂气氛活跃的同时也不无遗憾地看到：团队成员之间由于学习基础不同、分工不明确等原因，出现了个别学生依赖性强，不积极参与学习和讨论等现象，使得团队合作失去了其本来应有的作用，而越来越趋于形式化[2]。由此可以看出分组的原则和策略极大的影响着学习的有效性。当前，学习团队的划分方式主要采用异质化的方法，除此之外，还应考虑以下两个方面的原则：

1)平衡性原则

分组时，教师要综合考虑每个学生的学习成绩、性格特点等因素，将学生分成若干个实力均衡的学习团队。这样，团队成员之间可以相互影响，共同进步，同时也有利于培养他们的团队合作精神。

2)可调性原则

学习团队的划分并不是固定不变的，应该是随着教学活动的开展、教学内容的变化以及教师对学生情况了解的加深而随时调整的，灵活的团队划分才能使课堂更加丰富多彩和有趣。

此外，需要说明的是，团队学习并不是贯穿于课程的所有内容，因为有些教学内容并不适合团队学习，这就要求教师在备课时应针对具体的教学内容选择合适的教学组织形式。同时，团队学习对团队成员的素质要求较高，并不是一朝一夕就能做好的事情，需要教师在平时的分组教学中应多注意培养学生的团队意识，使得这种学习方式变成一种良好的习惯[2]。

1.3 有效的组织管理

在教学过程中，有时会发现这样的问题：由于教师很难准确把握课堂的参与度，教学效果并不理想，甚至不及传统课堂[8]。由此可见，有效的课堂组织与管理对教学效果的影响很大。学生的学习活动需要教师加以组织和管理，如果不加以引导，学习活动可能会变得混乱甚至出错，而教师对教学的组织管理包括对课堂的组织把握和对各学习团队的管理。

1)课堂组织

一种新的教学模式的成功与否，在很大程度上依赖于教师在教学活动的实施过程中对课堂的组织和把握能力。在教学过程中，教师负责提出研究问题，设计教学活动，引导分组讨论并进行总结与评价。教师作为教学过程的组织者，应该凭借自己的专业能力和教学经验，营造良好的学习氛围。同时，教师需要控制学生的学习进程，适时引导学生进行讨论和反思，并与学生及时进行沟通和跟进，以完善学习效果。

2)团队管理

学习团队组建以后，为了保证其在教学过程中能够有效地开展学习活动，需要教师对团队成员进行组织和管理，即要采取一系列的方法和措施来实现对学习团队的监管。首先需要建立团队档案，档案的主要内容包括团队的名称、标志、口号、队长和成员的名字以及分工[9]。通过建立团队档案，让学生在每一次的团队学习活动中都能够明确地知道自己的角色和任务，从而达到各司其职的目的。

1.4 多元化的总结与评价

总结与评价是“问题导向+行动学习”教学模式中非常重要的一个环节。在传统的教学模式中，通常采用的是对最终学习效果的评价，而往往忽略了学生在学习过程的表现[10]。即便考虑到学生的学习过程，也主要通过出勤率以及作业情况来进行评价。也就是说，传统的教学评价只重视了结果性评价而忽视了过程性评价，这样无疑会打击到一部分不善于发挥的学生的学习积极性。

因此在进行学习评价时，要结合学习过程和最终学习效果进行多元化的评价。第一，要结合课堂表现，期中考核以及期末考核进行评价，对于分理论和实验的课程还要结合理论课成绩及实验课上的表现进行综合评价；第二，要结合学生自评，学习团队内成员互评以及教师点评，并分配一定的权重；第三，要结合小组成绩以及个人成绩进行全面评价。

2 教学模式的应用

在当前问题导向与行动学习教学改革取得显著成效的同时，也应该注意到，问题导向也好，行动学习也好，都主要着眼于问题的解决，通过解决实际问题来使学生掌握课程内容。如此以来，难免会出现学生所学知识比较零碎，不太系统的情况，所以在该教学模式的具体实施过程中，以真实的工程项目为依托，将工程项目分解为若干与课程内容相对应的具体问题，并采取知识传授与“问题导向+行动学习”相结合的模式，使得问题之间的联系更加紧密，相应的课程内容也更加系统。在具体实践过程中，该教学模式主要包括如图1所示的教学过程[11]：

图1 “问题导向+行动学习”教学模式的教学过程

下面以“STM32系列微控制器开发与应用”课程教学的具体实施步骤为例介绍一下该模式在实际教学中的具体实施过程。首先，需要根据学生就业后实际的工作情境以及课程的教学内容选择一个中等难度的、综合性项目课题。在实际教学过程中选择了智慧农业物联网系统作为依托工程项目，该项目是当前很多智慧农业公司正在研发的项目，内容比较新颖，能够调动起学生的学习热情，同时能对课程的学习内容实现比较完整的覆盖。然后，对该项目进行分解，分解为若干个与教学内容相对应的具体问题。在教学实施中，将该工程项目分解为温湿度设定、采集、显示，数据发送、接收与存储以及远程控制、自动控制三个子问题，然后建立起这些子问题与课程内容之间的对应关系如表1。

表1 问题分解与课程内容知识点的对应关系

由表1可以看出，本工程项目基本涵盖了课程教学的所有知识点。接下来针对每一个子问题，要求学生分组设计并制作完成。首先，引导学生进行分组讨论，确定任务的实施方案。然后，按照设计方案进行系统的功能模块划分，并分别进行相应的软件、硬件设计。需要说明的是，系统化的知识是能够顺利完成该教学模式的基础。为此，在开展具体的设计工作之前，必须要有一定的基础知识，这些基础知识就是存在于教材上的结构化知识。为此，在设计阶段的教学过程中，先根据某一子问题的设计需要，讲解有关的知识点；之后，指导学生进行控制程序的编制和电路设计；再使用软件进行仿真；最后，进行焊接调试，从而完成该模块的设计制作。按照这个思路，所有的模块设计制作完成之后，进行总装调试，完成全部项目的设计制作。最后一个教学环节也很重要，就是各团队进行作品的展示和交流，教师进行及时的点评和总结。通过展示交流，启发学生解决设计中出现的问题，提高其设计能力和设计水平。

3 结语

“问题导向+行动学习”教学模式，是以问题导向为教学理念，以行动学习作为主要的学习方式来实现知识学习与能力培养的教学方法。详细阐述了“问题导向+行动学习”教学模式的实施要点和具体实施方案。该模式要求教师通过真实的项目情境，将课程的知识内容以一种学生更容易接受的方式传授给学生，并培养学生的专业技能，为学生将来的工作积累经验，有助于培养新时期的应用型人才。该模式可以充分提高学生的学习兴趣和学习动机，锻炼学生的实践能力和团队合作能力，增强了学习效果，受到了学生的普遍欢迎。