Lexile阅读在英语阅读教学中的应用调查与分析

朱 静 郭士香

（江门职业技术学院，广东 江门 529090）

一、问题的提出

智能手机作为当今广泛使用的远程交流工具，在相对完善成熟的大数据技术助推下，微阅读方式逐渐成为一种在校园广泛流行的阅读方式。它已经不再仅仅是交流工具，而成为一种高频使用的学习工具[1]。面对这种智能化移动学习模式，众多学者、研究者就此课题开展了研究[2]，郭绍青等（2011）借鉴中外数名专家研究成果后将移动学习模式定义[3]为：学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行学习的数字化模式，移动学习模式是数字化学习模式的一种。英语教师如何利用手机、平板电脑等移动设备来促进英语阅读教学，如何利用数字技术手段提高语言阅读教学成效，学生如何利用移动阅读模式提高学习效率是亟待研究及解决的问题[4]。

Lexile 阅读，是一种数字阅读系统，由美国儿童健康和人类发展研究院专为提高学生的英语阅读能力，组织众多专家、学者，授权MetaMetrics 公司研制而成，已经有30 多年发展历史。本系统除了在美国使用外，新加坡等多个国家的二语（英语）教学也采用其作为辅助教学工具。此系统依托可供上网的图书馆程序，可广泛应用于各类智能终端如智能手机、智能平板设备、电脑等数字化设备上，具有专业测试、能力培养及数据分析三大功能。系统由教师及读者两个基本界面构成，读者界面由Library Pro.(LP)子系统和LPL 构成，LP 子系统主要功能是能力测评、检索及阅读效果检测（Quiz），LPL子系统主要功能是在线阅读电子图书和阅读效果检测。教师界面同样由LP或LPL构成，教师使用的LP 包括Home，Reports，Setting 三个界面，LPL 包括 Home，Students，Books 界面，还有进行阅读检测的Quiz 数据库，目前可供检索的英文图书资源有58695种。

2017年某职业学院外语系试用Lexile 阅读系统，并于同年9月开始教学实践，主要用于学生的自主学习及课外阅读。本调研针对Lexile 阅读系统为期一学年的使用情况进行连续跟踪，借助调查问卷、专题讨论、访谈等多种研究方法，探究Lexile 作为辅助教学手段在英语阅读教学中出现的问题并进行学理分析，以考察该系统应用于职业院校学生英语阅读的适用性及数字阅读模式大规模推广的可行性，希望能对未来的英语阅读教学及研究起到一定的借鉴作用。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究以高职院校商务英语专业学生为被试，考察Lexile 系统应用于职业院校学生英语阅读的适用性及数字阅读模式大规模推广的可行性，希望对信息化教学手段用于英语阅读教学的进一步研究提供实证支撑，对高职学生的英语阅读研究给予更多的关注。本研究具体回答以下三个问题：

1.学生通过Lexile 阅读系统的有效阅读量是多少？与阅读质量的相关性如何？

2.学生对移动阅读模式所持态度，积极还是消极？

3.学生们喜欢或不喜欢Lexile的具体原因有哪些？

（二）研究对象和具体实施

1.研究对象

本研究对象选取江门职业技术学院外语系2018、2019 级商务英语专业三个班共106 名学生，男生21名，女生85 名。为了确保研究的可信度，三个班均由参与该项目研究的同一位老师授课。该教师讲授高职英语阅读课8年，熟悉信息化教学手段并多次使用教学软件辅助英语阅读教学，对国内外开发的教学软件应用有着较深的理解。

2.具体实施

该研究采用实证研究法，包括测试、问卷调查、访谈等。主要使用材料是美国MetaMetrics 公司研制的Lexile阅读系统。

具体实施分两个阶段。第一阶段（第一学期）考察学生使用Lexile 阅读系统基本情况，包括有效阅读量及阅读质量。在学期初，通过Lexile 子系统对选定的三个班进行首测；在学期中，针对三个班又进行了二测，了解被试的有效阅读量，在全学期内实时跟踪、监测Lexile 系统数据变化，并根据变化值对比被试成绩的变化情况，以便了解阅读质量。第二阶段（第二学期）探究被试学生对Lexile 系统使用的态度及喜欢或不喜欢的原因。研究者设计了3 种在线调查问卷，为了排除被试担心影响自己学业成绩等主观因素的干扰，此问卷在学年末学业成绩考核结束并公布成绩后分发给三个班的全体同学，收回调查问卷共318 份，回收率100%，有效率100%。调查问卷主要围绕研究问题中的第二个问题设计，具体分析移动阅读（以Lexile 阅读系统为依托）的应用优缺点以及学生们对移动阅读的态度等，以期对该平台能否应用于中国英语教学实践提供实践依据及学理支撑。在发放问卷调查之后，研究团队还设计了问题讨论环节，针对问卷未涉及的问题及成因采用了半结构式小组专题讨论（FGD），共有30 位学习者（随机报名）参与了Lexile阅读使用情况的讨论，讨论结果帮助研究者进一步了解学习者的使用看法，以期为进一步完善Lexile 系统并使之本土化提供直观的实践指导。

三、研究结果与结论

（一）测试结果与分析

1.学生阅读能力结构

在首测及第二次能力测评中，分别把三个班的学生阅读能力水平分解到每一百阅读值，分布情况如表1所示。表1表明各班学生的阅读能力并不均衡，且阅读值多集中在400—699L范围内。

表1 Lexile系统阅读值统计

2.有效阅读量及阅读质量

有效阅读量即读者读懂的阅读量，是指读者在阅读后，通过阅读效果检测(Quiz)对读者所阅读的字数进行累计。阅读质量主要通过Lexile 平台所统计的Quiz通过率及Quiz平均分呈现。

三个班的阅读数据明细表说明整体阅读质量较好，但有部分学生Quiz 通过率和平均分都偏低（注：由于篇幅所限，数据无法提供），可能解释为这部分学生要么语言阅读基础较弱，要么阅读态度或方法需要进一步改进。从两次能力测试数据可以看出，在课堂教学及Lexile 阅读为辅助教学的相互配合下，学生的阅读能力水平稳步提升。表2 说明学生的阅读能力提升与学生个人的有效阅读量及阅读质量呈正相关，阅读能力提升快的学生，其有效阅读量比能力提升慢的学生多，阅读质量也更高。

表2 Lexile系统首测、二测统计

（二）问卷调查、谈话结果与分析

为了探讨学生对移动阅读模式所持的态度，设计了3 种调查问卷，第一组问卷共4 个问题，要求106 名学生采用多项选择方式作答。

表3 问卷1的统计结果

统计结果表明：绝大多数学生对英语阅读的趣味性给予肯定，对移动阅读模式也持积极态度。数字化移动阅读模式有助于提高读者对英语阅读的兴趣，而且因其独特分类优势反而降低了英语阅读的难度门槛，但仍有部分学生对四个问题选取了不赞同或非常不赞同，此问题将在专题讨论中进一步探讨。

为了探究学生喜欢Lexile 的原因，研究者设计了开放性的问卷：“请你谈谈喜欢Lexile 阅读的理由”。采用人工聚类关键词分析，结果显示移动设备的便携性、即时性、操作简易性更符合青年读者的生理、心理特点，这类人群更青睐移动阅读模式。这些研究结果进一步证实了Pattuelli 和Rabina[5]对美国学生及Lai Jung-Yu 和Chang Chih-Yen[6]针对台湾学生喜欢数字化移动阅读是因为其便携性，能随时随地阅读，信息丰富的研究发现。

为了探讨部分读者持否定态度的原因，研究者也设计了开放性的问卷：“请你谈谈不喜欢移动阅读教学模式的原因”。统计结果显示出学生抵触甚至放弃阅读的三个主要原因：一是操作技术繁琐，造成使用障碍；二是读者对数字阅读模式了解不多而质疑其阅读效果；三是阅读程序模式化、眼疲劳等问题。出于问卷设计中问题可能存在设计者主观性、片面性的考虑，针对部分读者抵触移动阅读的三个主要原因，研究团队又进行了半开放式的专题讨论，随机抽取30 名学生，逐一询问抵触原因，转录文本并统计如下。

表4 反映出技术性问题导致学生无法高效使用Lexile系统。37.3%的学生表示他们对该系统的高级功能了解不多，基本停留在普通功能的操作层面。48.5%的学生表示应该提供相关的培训服务，否则会导致因使用不当而未能充分发挥系统功能。鉴于此，研究者认为Lexile 阅读本身还存在进一步完善的技术性需要，建议在阅读教学前应对数字阅读模式或软件进行专项培训或指导。

表4 技术性问题讨论

如表5 所示，部分读者对于在阅读学习过程中，长期使用该阅读系统的最终效果持怀疑态度。访谈反映出Lexile系统的无人文性使得阅读者只能是碎片化、浏览式、跳跃式的浅阅读。该系统没有单元测试且测试内容不太符合中国高校的考试要求，一些学生对不能在短时间内从数字阅读中获得实质上的分数提高感到疑惑。研究者认为：Lexile 阅读及其他数字阅读在教学设计上还应进行本土化改革，实现二次开发，建议纳入长期的教改规划之中。

表5 最终效果问题讨论

表6 转录文本后统计显示，学生们对Lexile 的模式化操作方式与传统的阅读方式完全不同持消极态度。该系统虽然对在线读物进行了分类和分级，但该分级分类并未基于读者的阅读需求，仅仅是按照系统架构和程序需要前设了各种类别，这就造成了不同阅读需求的读者都要被动地适应模式化的分类规则，从而给读者带来了一定的困扰。

表6 模式化问题讨论

综上所述，绝大多数学生对数字化移动阅读模式持积极肯定的态度，并表示喜欢这种英语阅读模式，也存在少数学生不喜欢甚至抵触这种阅读模式，但可以通过解决系统本身技术性问题、模式化问题、阅读内容问题，采用测试、培训等方法扭转或引导抵触数字阅读的学生，使其喜欢数字阅读。

四、建议

通过Lexile 阅读系统为期一年的使用情况调研以及发现的问题，研究者、亦是一线教学人员针对问题在本校开展了一学期的英语阅读教学实践并取得良好效果。现分别对学生、教师用户和系统研发人员提出以下建议。

（一）对学生的阅读建议

建议使用Lexile 系统的学生用户应该尽可能地提高有效阅读量，从而提高阅读质量，具体可参见以下做法。

1.制定阅读能力成长目标。准确获知自己的阅读能力值、班级阅读能力水平、班级培养目标值，根据自己的学习发展目标制定阅读能力成长计划，包括年度阅读能力发展目标值、阅读计划（每天阅读时长和每周阅读天数）。

2.建立科学的阅读频率。每周不少于4 天，全年不少于180天，每天不少于20分钟阅读时长。

3.检测阅读效果并交流阅读心得。①每阅读完一个整体内容，在LP 中进行Quiz 的测试，通过教师设置的标准，方为有效阅读，在首页上方可以看到自己words read 的增长。②通过LP 首页上方报表和results管理自己的有效阅读过程。③和阅读同伴等口头交流阅读心得，或者做阅读笔记，强化阅读能力向写作和口语能力的迁移。④定期监测能力发展，在坚持阅读的基础上每2-3月测试一次阅读能力值。⑤开展独立阅读。根据自己的阅读能力，选择适合自己阅读能力水平（低于自己阅读能力值100L或高于自己阅读能力值50L之间）和阅读兴趣的英文读物进行独立阅读。

(二)对教师的教学及管理建议

教师用户协同阅读系统设计技术人员在读者使用前开展阅读方法及使用的培训，除此之外，教师还需帮助学生完成以下任务：

1.制定班级阅读能力培养目标。根据班级平均阅读能力水平分布和发展潜力，每学年为班级制定阅读能力培养总目标，并展开个性化的培训指导，帮助学生制定不同的阅读计划和阅读目标。

2.培养学生的在线独立阅读习惯，提高阅读能力。根据学生的学情指导其应该阅读什么样的读物，如何开展阅读，如何检测阅读效果，并通过报表监控学生的阅读进度，树立阅读标杆，督促学生每天阅读不少于20分钟，帮助学生培养自主阅读习惯。

3.通过阅读指导提高学生的阅读能力。通过阅读内容干预（如为不同能力水平的学生指定不同难度的必读书目），回答学生阅读中提出的问题，组织学生进行读后交流，开设指导性阅读课程，从而提高学生的阅读能力。

（三）对系统开发者的建议

系统设计者除了在界面、操作等技术性问题方面进一步完善外，还需进一步优化数字阅读的分类或分级，更多地关注使用者的阅读水平和阅读需求，让数字阅读回归阅读本身，这也是未来数字阅读优化和改进的一个方向。此外可以从阅读者的阅读体验出发，优化软件的“交互式”操作系统，将阅读者与阅读器作为双向互动的对象，改变相对单一的阅读输出模式，优化为双向互动的交互式阅读模式。此外，使用用户在二次内容开发时尽量适应阅读者习惯，选取的话题应适用于本土阅读者的文化习俗、语言环境等。

五、结语

该研究样本仅限于广东省某高职院校，选取106名高职学生的数字化移动阅读作为研究对象，由于时间等多种因素限制，Lexile 阅读是否适用于本科院校，尚未做进一步的考量。独立阅读能力的养成是学生通过阅读实践提高英语阅读能力的第一步，教师的正确引导起着至关重要的作用，数字阅读模式大规模推广仍需学习者及教师的共同参与和努力，该项研究希望能对未来英语阅读教学以及科研人员对阅读系统的研发起到一定的借鉴作用。