基于核心素养的小学作文生活化教学实践

江苏省启东实验小学 梁 蕾

随着教育改革的推进，小学语文教学方法在不断革新，生活化的教学方式越来越受推崇，教师要转变教学观念，注重学生核心素养的培养，采用生活化的教学方法，提高学生的作文水平。生活化教学方法有两种表现：一是语言方面，教师在面向学生进行作文教学时，一般不使用专业性强的语言，而是使用生活化的语言，这在一定程度上能降低学生对课堂的抗拒心理；二是教学方式更加生活化，教师会选用 “情景剧”等方式将内容展现给学生，调动学生对教学内容的好奇心。因此，教师要加强对学生的作文生活化训练，促进学生作文水平以及语文素养的提高。

一、创设生活情境，给学生亲切感

教师进行写作教学时，要注意学生对学习的态度，尽量使用生活化的教学方法，创设与教学内容相关的生活情境，降低学生对写作的恐惧感，增强学生对写作的亲切感。可以借助图片、视频等辅助材料，使教学内容更富有生活气息，拉近学生和写作之间的距离，从而真正实现生活化的作文教学。

例如，教学统编教材四年级上册第二单元的作文“小小‘动物园’”时，不要直接让学生写作，避免从一开始就降低学生的写作兴趣。教师在课堂教学初始阶段，先要借助多媒体设备播放动画片，吸引学生的注意力，然后可以提问：“动画片里有几种小动物啊，大家来说说。”学生的注意力比较集中，因此对教师的问题会积极回答，“猫咪”“老虎”“小羊”……学生回答一个，教师就可以展示一张该动物的图片。此时学生的积极性已经被调动起来，教师可以顺势提问：“同学们，小动物都很可爱，都有自己的个性，你们觉得咱们班谁像哪个小动物啊？”“丽丽很可爱，像小羊。”“小胖像狮子。”学生回答完，教师可以让学生表演情景剧：森林里来了个新朋友——“小猴子”，大家给它介绍自己生活的地方，并邀请它去住，但是都没有适合小猴子的住处，最后小猴子自己找到了住的地方。让学生扮演动物，可以自由组队，也可以单人表演。想象如果自己是小动物，会怎样生活。在学生表演后，教师可让学生思考：这种动物喜欢生活在什么样的环境里？你为什么要这样表演，是在生活中看到过动物的这种行为还是想象的；假如你是一只生活在动物园中的动物，你会喜欢这样的生活吗？在这个过程中，学生的学习热情非常高，积极地分享自己的想法，教师要及时给予肯定和鼓励，提高学生的自信心。教师可在大部分学生分享完故事后布置课后作业，让学生以“小小‘动物园’”为题目作文，内容可以围绕情景剧展开，并发挥想象力拓展写作内容；也可以让学生根据自己在现实生活中看到的真实动物园的情景写作；还可以让学生发挥想象力，将动物拟人化，想象班级里每个人都是动物，日常生活会是怎么样的，再说一说自己喜欢和哪个小动物呆在一起，为什么。

二、拓展教学内容，丰富学生的知识储备

小学生掌握的写作方法以及具备的写作能力，会受作文教学内容的影响。教师传授的知识如果大多是书本上的，学生在写作时就会过度依赖教材，不会灵活变通，因此，教师在写作教学中要多引入与课本内容相关的生活实例，让学生在生活实例中感受写作的乐趣，用生活中发生的故事丰富学生的体验。

例如，指导统编教材五年级上册第一单元的写作训练 “那一刻，我长大了”时，可引导学生查阅影集、日记、成长手册等，回想成长经历，回忆有没有遇到令自己感触极深的故事，将事情的经过写清楚，将自己受到感触的瞬间用语言表达出来。教师在课前可以让学生预习，回家跟家长交流成长经历，并将觉得有趣并对自己成长有促进作用的内容记录下来。课上，教师可以播放相关内容的PPT，带学生回顾第一单元所学文章中小孩子觉得自己长大的时刻——有在祖父的园子中认识了谷子而感觉自己长大的；有在祖父的梅花图中感受到爱国情怀而觉得自己长大的……教师可以跟学生分享自己觉得长大的那一刻，引导学生分享自己的故事。“我和爸爸妈妈到乡下爷爷家玩，一天，他们都出去了，家里就剩下我和爷爷，爷爷犯病了，是我照顾的，爸爸妈妈回来夸我长大了，我才发现自己竟然能照顾爷爷了，我觉得自己是像爸爸妈妈一样的大人了。”学生讲完，教师可以提一些问题，帮助学生梳理故事线：事情发生在什么时候，发生的地点是哪里，是什么原因导致了这件事的发生。梳理完故事线，可以跟学生探讨文章结构，思考应该采用正叙、倒叙还是插叙的手法，给学生提建议。班级里学生较多，不能让每个学生都分享经历，因此，可以让学生在课堂上先写一部分，观察学生的写作成果，然后给予指导。生活中发生的一切事情都可当作素材写进文章，教师可以多次强调，让学生多留心身边发生的事情，将日常生活写进日记本中。例如，让学生写一篇关于大自然景色的文章，可以利用春游的机会带着学生出去接触大自然，欣赏大自然的美，感受大自然的魅力。可以让学生将途中所经历的事记录下来，也可以讲述路边的树、花的种类，这样不仅养成了写日记的习惯，也在一定程度上提高了表达能力，丰富了写作素材。

三、运用引导式教学法，帮助学生寻找灵感

要让作文教学更贴近生活，不仅内容要贴近生活，还要采用一些方法，引导学生观察生活。要让学生将生活化的语言运用到日常写作中，表达感悟和认识。教师在教学中要与学生沟通，运用生活化的方法进行教学指导，激活学生的写作欲望，发挥学生的想象力，从而在一定程度上提高学生的作文水平。

例如，统编教材五年级下册第四单元的写作训练“他 了”，生活中，谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？可以发挥想象力，将题目补充完整，如“他感动了”“他生气了”“他开始后怕了”，然后写作。教师可以先给学生提供相关内容，比如“他的眼睛闪烁着奇异的光芒，脸色因过于激动变得通红，嘴里不停说着：“太美了！真的太美了。”他听不见周围的一切声音，对他来说好像整个世界都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他一动不动痴痴地站在哪里，一动不动地凝望着这座雕像……”教师可以让学生分析这段文字在描写人物时采用了怎样的手法，又是从哪个角度写的，人物的面部表情是怎样的，眼神是否跟平常一样，做出了哪些不同于平常生活的举动；他是否说话，并且说话时的语气是怎样的；他周围的人又是怎样的表现。学生会发现写一件事时可以从多个角度入手，一个人的举止动作、神情态度会表现出一个人的情绪。之后，教师可以找身边的一个人来写，可以是父母、亲戚、朋友，也可以是同学、伙伴。教师要及时给予指导，因为学生的写作能力不强，写作内容基本以流水账为主，因此，写以某个人、某件事为主要内容的文章时，可以提出几个贴近生活的问题。以文题“他生气了”为例，教师可以提问“他是怎样的人”“他会因为什么事情生气”“他生气会造成什么样的后果”等。提出这些问题后，可以让学生仔细回想发生了什么事，有哪些细节，也可以让学生回家观察大人在生气或高兴时有怎样的表现。学生观察细节，记录相关内容，并加以修改，运用到文章中。

四、布置开放性文题，使用生活化的语言

小学生的思维一般比较活跃，且生活的环境不是学校就是家庭，因此，教师在开展作文教学时要确保选用的作文题目具有一定的开放性，让学生能用生活化的语言写作，将自身的生活经验融入文章。学生的生活与作文内容不匹配，会在一定程度上限制学生思维的发散，使学生的文章看起来没有活力，比较死板，想象力得不到充分发挥。因此，为提高学生的写作能力，教师要确保文题与学生适配，以使学生能运用生活化的语言写出有生活气息的作文。

例如，统编教材五年级下册第二单元的写作训练“写读后感”，学生会被文章里的部分文字吸引，像搞笑的、悲伤的情节等，在学习第一单元《祖父的院子》时，会被文中的道理折服。对作文内容进行探讨，可以联系前面的文章《景阳冈》的内容，播放武松在景阳冈打虎的动画片，学生在观看到老虎时会发出惊呼，看到武松打死老虎会觉得他很厉害，甚至想成为武松一样的人。播放完短片，可以问学生：“看了动画，你了解这个故事了吗？你们觉得武松厉不厉害”“喜欢武松这个人物吗？你觉得武松是怎样的人？”让学生就上述问题进行交流讨论。学生有喜欢武松的，觉得武松特别厉害，以后也想要成为这样的人；也有不喜欢武松的，因为老虎是国家保护动物；还有因为武松喜欢喝酒不喜欢他的。之后，让学生梳理故事的大概内容，对动画片中自己印象深刻的环节进行描述，展开说说自己的感受，并将大致内容写下来。经过训练，教师再布置作文，让学生自拟题目，不需要写“读后感”，而是想到怎样的内容写什么样的作文，只要将真实感受写出来就好。题目的开放性，让学生可以发散思维，而不是限制在某一框架内。教师还可以让学生将作文内容与实际生活联系起来，生活中有哪些事情也让自己有相同的感受，这样会使文章具有真实感。也可以让学生结合实际情况写作，例如，作文中有一段情节是写一个人胃口好，吃饭香，学生可以想象自己或其他人吃饭很香的样子。“这面条真好吃，太香了，我还能再吃两大碗。”“这草莓闻起来好香，又大又红，这一大筐我一下就能吃光。”也可利用语言反向说明：“不许再吃了，肚子已经吃得撑起来了，还吃！”“吃得到处都是，还不放手。”可采用生活化的语言，使作文更有生活气息。这样看来，教师在进行作文教学时可以选择合适的文题，让学生发散思维，自主命题，并在文章中结合生活实际，用生活化的语言写作，以达到提高学生作文水平和优化作文教学效果的目的。

综上所述，随着小学作文教学改革的不断深化，学校越来越重视生活化教学法在课堂教学中的应用。教师通过创设生活情境、引入大量生活实例、引导提问、选用开放性的作文题，以及在教学中使用生活化的语言等手段，就能实现小学作文教学的生活化，这样不仅能提高教师的生活化教学质量，还能提升学生对写作的好感，激发学生写作的兴趣，提高学生的作文水平，提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。