核心素养下的小学高段数学体验式教学策略

◎施红斌

(江西省吉安市石阳小学，江西 吉安 343000)

教师必须先明确小学数学教学要求学生具备的核心素养，才能切实围绕核心素养开展教学，优化教学方式，培养学生的核心素养，提高教学的实效性.如果教师单纯地讲解教材上的解题思路，那么学生很难形成核心素养.因此，教师要采用不同的方式对学生解决问题的能力进行培养.小学数学老师要明确体验式课堂的教学价值，促使学生全身心地融入课堂，调动学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来.教师要以学生的体验作为教学设计的切入点，采用多样化的教学形式，拓展学生的解题思路，提升学生的数学学习体验.

一、 结合竞赛游戏，构建趣味课堂

小学生年龄小，不需要承担社会压力及考试压力，也没有过多的负担，对各种各样的趣味活动充满好奇.因此，小学生往往乐意参与各种新鲜又有趣的数学活动，容易从中获得成就感，产生学习积极性.而竞赛能够让学生相互激励，为团队取得好的成绩而努力.教师要采用游戏教学法调动学生参与学习活动的积极性，提高学生的学习效果.在竞赛游戏中，学生有紧迫感，在内驱力的驱使下自主锻炼自身的计算能力.久而久之，学生便可养成良好的学习习惯.

例如，在进行乘除法的教学时，教师可以布置乘除法计算题，组织学生进行趣味四则运算比赛，看一看哪组计算得最准确，哪组的计算速度最快.教师可以将班上的学生分成几个小组，进行小组内竞赛，然后让各个小组的优胜者进行最后的决赛.这样一来，学生的学习欲望就明显增强，学生也能主动锻炼自己的数学计算能力.教师要夸奖表现较好的学生，鼓励表现不好的学生，告诉他们在下次活动中赢回来.竞赛游戏能够让学生在竞争的氛围中高效完成学习任务并进行充分锻炼，提高学习效率.

二、结合信息化教学，提升学生的学习感受

数学知识比较抽象，学生很难理解和接受一些数学概念，对一般的数学公式只进行机械性记忆，没有真正理解和消化.长此以往，一些学生因学不会而厌弃数学学科.所以，在数学教学中，教师应该正确引导学生，把抽象的概念具体化，把复杂的问题简单化，把晦涩的难题生活化，使学生容易理解和接受.因此，教师可以利用多媒体进行教学，让数学教学更有画面感，以提高数学课堂教学的质量.同时，教师要鼓励学生质疑并向学生提出问题，培养学生自主探究的能力.学生只有产生疑问，才会动脑去思考，才会形成探究意识.教师在课堂上可以巧设生活化教学情境，激发学生自主探究的热情.

例如，在讲解混合运算这部分内容时，为了提高课堂学习的活跃性和趣味性，教师可以通过扮演的方式创设情境.教师可以利用信息技术模拟商场情境，让学生在购物的过程中进行价钱的计算，以训练学生的反应能力和计算能力，为学生后续的学习奠定知识基础.比如，教师可以让学生表演如下情境：小明的妈妈给了小明100元钱，让小明买2斤苹果、2斤葡萄、5本笔记本、1块橡皮.已知：苹果5元一斤、葡萄6元一斤、笔记本4元一本、橡皮2元一块.之后，教师可以让学生在购买的过程中进行总价计算，并计算自己剩下多少钱.在情境中，教师可以为学生提供商品，请学生分别扮演小明、小明的妈妈和售货员.根据教师创设的情境，学生可以进行混合运算100-(5×2+6×2+4×5+2×1).教师可以让学生分别进行扮演，并为学生设计不同的标价和购买要求，让学生通过生活化的情境熟练运用混合运算规则解决问题.实践证明，生活化教学方法不仅能够调动学生的积极性和主动性，还能有效提升学生的理解能力.只有让学生掌握正确的学习方法，形成数学思维，才能保证学生在学习的过程中轻松又有效率.此外，教师要根据学生的实际情况积极创新教学方法，提高教学设计的有效性.

三、合作探究，构建自主课堂

从调查分析中不难看出，大多数小学生之所以会对数学学习感到吃力，是因为他们的思维主要为感性思维，且他们对数学学习不感兴趣.因此，小学数学教师应对课堂教学做出改进，提高教学效率.小组合作学习是指学生通过小组内交流协作共同完成学习任务，在合作中展示自己的个性和能力，体现了生本教学理念.教师在应用合作学习模式时要了解教学对象的实际情况，对学习能力不同的学生进行合理划分，同时布置合理的学习任务.小组成员积极进行合作探究，在趣味任务的引导下自主探究、合作交流，掌握数学知识.

四、学做合一，构建实践课堂

学以致用是所有科目教学的核心理念，在小学数学教学中，实践教学活动的设计还存在一定的不足.教师应结合核心素养的要求对实践教学活动进行创新，让学生在实践过程中完成知识的学习和运用，提高学生的学习能力，从而提高课堂教学的效率和质量.小学数学教师要对课堂教学进行优化，挖掘数学知识的价值、趣味性，提高教学效率.由于数学知识与学生的生活息息相关，教师可以从学生的生活入手，设计教学实践主题及任务.小学数学教师可指导学生根据具体的学习任务与数学问题进行协作交流，自主分析并完成学习任务.

例如，对于小学数学“测量”教学，教学目标是简单掌握长度的测量方法，初步认知几何图形，提高应用能力.所以，教师应对知识点进行整合.如果教师单纯地讲授立体图形的概念，那么学生很难理解知识点.教师可以设计生活化的实践活动，为学生提供一些生活事物作为测量对象，让学生动手实践.比如，学生测量教师提供的积木、文具等，运用数学知识解决实际问题，对几何图形有了初步的认知，提升了思维能力和实践能力.这种方式相对于过去单纯讲解的形式更具趣味性，同时提升了学生对数学知识的认知.教师可要求学生写出学习总结或实践报告，再根据学生提交的总结或报告分析学生的任务完成情况，对出现的问题进行强化指导.学生在这种带有趣味性、拓展性的实践教学模式中掌握了数学知识，实现了思维成长.实践教学是学生容易接受的一种教学方式，学生从中得到新鲜的学习体验.测量过程中有很多突发情况，这种未知性对提升学生的学习情绪是非常有帮助的，能够提高学生的应变能力.

四、理解数学语言，构建体验式课堂

数学语言是数学学习的基础，和数学知识是相互融合、相互促进的，因此掌握数学语言有利于与他人进行数学知识交流.数学语言可以分为直观性数学语言和抽象性数学语言(包括数学概念、术语、符号、图形等)，又可以分为文字语言、符号语言和图形语言.各种语言形态都各自的优点，概念可以解释数学知识的本质属性，术语可以体现数学知识的规范性，符号使公式书写简单方便，图形有利于记忆和理解.教材中的内容是用数学语言表达的，学生需要阅读这些数学语言，以获得数学知识.教师要教会学生阅读方法，帮助学生掌握数学语言，进而理解和掌握数学知识，提高数学思维.

例如，在四边形的学习中有“四边形的一组对边”这样的叙述，一些学生不知道如何理解这一表述，这就直接影响这些学生对整个问题的理解和把握.因此，在教学过程中，教师要着力提高学生的数学语言意识，帮助学生掌握数学语言，加强对学生数学学习能力的培养，加深学生对数学语言的作用的认识，提高学生的数学语言运用能力.教师还要组织学生进行数学语言表达训练，提高学生的思维能力，同时让学生在一种轻松、愉悦的学习环境中进行知识的学习.体验式教学是提升学生数学学习质量的重要手段之一，教师需要结合学生的实际情况设计体验式课堂教学，提升数学教学成效，提高学生对知识的理解程度，提高学生的核心素养和自主学习能力.

结束语

在核心素养背景下，教师要在“以学生发展为本”的教育理念下合理构建体验式课堂，凸显学生的主体地位，挖掘学生的潜力，促进学生全面发展.在小学数学教学过程中合理应用体验式教学，可以改变传统的课堂教学形式，增加学生的探索机会，让小学数学教学充满趣味性，提高学生的学习体验，进而使学生自主学习数学的能力有显著的提高和进步.