关于水利高职院校教师信息化教学能力提升方法的研究

袁素勤，李增永，潘 露

(四川水利职业技术学院，四川 崇州，611231)

1 信息化教学的发展现状

随着互联网时代信息技术的发展和智能终端的普及，水利高职院校教师要在适应大数据、人工智能等技术发展的同时，合理利用信息化技术积极有效地开展教育教学，提高人才培养的质量。黄冈职业技术学院团队提出，高职院校教师能力包括教育教学能力、专业实践能力、科学研究能力、社会服务能力[1]；教育部专家姜丽萍主任提出教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力、技术运用能力。信息化教学意识的提高和教学能力的培养显得尤为迫切。继1998年教育部《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》首次提出“加快计算机辅助教学和多媒体教学手段的推广步伐”这一职业教育信息化的相关内容后，现阶段提出实施《教育信息化2.0行动计划》[2]，信息化在高职院校教学中的应用也由最初提出到建设专业教学资源库，再到全方位提升职业教育信息化各方面能力有了长足的发展。为切实提升高职院校教师的教学能力，自2010年举办首届全国中等职业学校信息化教学大赛，发展到现在的职业院校教学能力大赛，在实践中努力做到“以赛促教、以赛促学，以赛促改、以赛促建”。

2 信息化教学面临的问题

2.1 教师的信息化教学意识和能力有待加强

多媒体技术在现阶段的高校教师教学中已经得到了大范围的普及，但距离高校信息化教学成功转型还有很长的路要走。高校教师在应用多媒体教学中不可避免会遇到多媒体设备故障导致课堂被动和效率不高，学生在课堂的参与度不高，进而也会影响到教师主导课堂的积极性。随着信息技术的大力发展和智能手机的普及，信息技术在社会各个领域的应用愈加广泛，包括在教学课堂的应用也局部展开，但同时也要意识到，信息化教学应用在教师群体中尚未形成常态，大多数教师还没有在自己的课堂中有效地开展信息化教学。教师在参加信息技术相关的培训时更多地学习了如何使用信息化教学手段的工具，而没有很好地关注如何提升教学理论能力。在日常的教学中，教师结合信息化手段开展教学研究的能力亟待进一步提高。

2.2 共享教育资源的深入应用不足

就目前而言，虽然基于高职院校开放的各类共享教学资源库众多，比如国家精品课程资源网、智慧职教、网易公开课、慕课公开课分享平台、超星尔雅等一系列网上共享课程资源，但这些面向高职院校开放的各类共享教学资源库在前期建设的过程中，往往缺乏充足的需求调研，对教师教学的需求关注较少，导致最终的共享教学资源库的用户群体不大和使用频率不高，甚至一些教师对国家级的在线课程资源库没有充分地了解和应用。再者，有些共享专业资源库只是本校内部的共享，各个兄弟院校的交流分享不足，一些优秀的资源不能广泛地进行传播和利用，造成资源的共享使用率不高。

2.3 信息化教学的理论学习和教学实践不足

信息化教学尚未发展成教育领域常态，很多青年教师乐于接受新鲜事物，敢于挑战，他们有提升自我信息化教学能力的意识。但是，在寻求信息化教学理论学习指导时往往不知从何入手，对发现的教学问题不能很好地分析、解决，对教学现象的整理、解释不够深刻，对教学设计、教学实施、技术运用等问题理解还有待加深，导致不能形成个性化教学特色。另外，在教学实践中尝试多种信息化工具进行教学，却因自身理论局限没有真正地最大程度发挥信息化作用，很多教师也没有意识到参加职业院校教学能力大赛对指导自己教学实践和提升信息化教学能力的潜在益处，也就没有途径和有经验的教师交流经验，最终导致自己在信息化工具运用中如何评价教学效果也不甚明确。

3 高职院校教师信息化教学能力提升的方法

3.1 多途径提升教师信息化教学意识和能力

针对教师信息化教学意识不强的现状，应该从教师学习信息化教学——教师应用信息化进行课堂教学的不断循环中提升和加强。从高职院校和上级教育部门的支持来讲，就是为教师开展多层培训体系，设计专门的信息化教学培训，同时也要辅助以技术服务支持、绩效激励、教学能力评价等方式来提高教师信息化教学的意识和能力。当然，教学能力的提高不仅仅源于教学理论的学习，还有教学实践的参与和检验，教师进行与专业领域相关的培训、校外进修、科研协作、参加经验分享交流会等多样化的途径，发挥教研科研促教学的积极作用，做到信息化教学理论学习和实践指导教师信息化教学能力的不断提升。通过提高高职院校学生学习、实习实训的信息化硬件环境建设，鼓励教师在日常的教学、实训等教学环节中创新应用信息化技术来指导教学，将信息化教学的效果和学生评价课堂成效作为评价教师信息化教学应用效果评价的重要依据。

3.2 强化共享教育资源的使用和深入挖掘

在开展国家级和省级专业教学资源库等建设的前期，广泛深入调研高职院校教师教学的需求以期制定最优的教学资源库。在建设内容上，优化素材类型结构，增加体验感强的虚拟仿真实训类资源，各合作交流高职院校还可以加强学术交流，打通专业知识壁垒，将各自拥有的开放教育教学资源整合，并在此基础上开展二次开发和应用，形成别具特色的校本资源和行业资源。在完成教育资源建设项目的同时加大宣传力度和政策引导，开放多渠道访问和获取教育教学数据资源，提高用户访问的及时性和便捷性，积极鼓励广大师生体验并对资源库内容积极提出合理化的改进建议，搜集数据不断优化资源库的建设。

3.3 加强信息化教学的理论学习和教学实践

教师应注重自身理论知识的学习，及时关注信息化政策文件的发布解读，积极参加相关的知识讲座和经验分享会议，积极参加职业院校教学能力大赛，以赛促学、以赛促教，在大赛中成长，积累教学能力提升的方法和经验。高校教师要通过理论学习意识到教学设计、教学实施、教学研究、技术运用这四大能力的基本内涵[3]，进而有针对性地开展学生课堂教学，在教学过程中要注意创新方式方法，比如在信息化工具上利用职教云APP课前考勤提高课堂效率[4]，教学方式上利用翻转课堂让学生变被动学习为主动学习，增加课堂趣味性和挑战性。教学内容中采用动画文件、虚拟仿真等教育技术让学生直观参与课堂教学，可操作性强，同时课下课后反复观看教学视频巩固强化学习记忆。在教学方法上可采用课堂分组、以赛促学、任务驱动等培养团队合作竞争意识的同时，采用教学激励对学生进行教学评价并纳入成绩管理。同时教师在完成教学过程必不可少的环节是师生互评，从评价中进行教学反思、教学诊断，在教学之余进入企业锻炼，学习企业生产实践流程用以指导课堂教学，培养符合企业需求的社会应用型人才。

4 结论

互联网时代带来的教育冲击对高职院校教师来说是机遇也是挑战，大数据、人工智能等技术在各个领域越来越多地应用，也推动教育的改进和创新，高职院校教师要充分提高自身意识，认识到信息化教学必将取代传统教学模式和单一多媒体教学模式成为时代发展的必然趋势。为此教师在教学中就要转变传统的课堂教学思想，通过参加信息化教学培训讲座和职业院校教学能力大赛的方式，进行信息化教学理论知识的储备和教学能力的快速提升，通过进入企业锻炼完善生产实践指导教学环节，积极参与开放共享教育资源库的调研建立、二次开发过程，并使用这些资源库和信息化工具进行课堂教学，创新教学内容和方式方法，使学生学习变被动为主动，同时采用激励评价完成教师教学反思改进和学生学习巩固强化的双重效益。