三读法：整本书阅读中思维进阶的有效策略——以“品读红楼人物贾雨村”为例

高 萍 赵 军

“新课标”明确规定了在指定范围内选择阅读一部长篇小说，通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点，从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味、深入探究。这一教学目标呼唤着高阶思维的介入，从而促进深度学习的产生。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，即美国学者布卢姆认知目标分类中的分析、综合和评价等思维能力，其后三个指标又被修订为分析、评价和创造。

在《红楼梦》的整本书阅读教学过程中，为了突出对学生高阶思维能力的培养，笔者采用“三读法”开设了《〈红楼梦〉人物品评之贾雨村》教学活动。“三读法”就是指阅读过程中采用的“批读”“悟读”“创读”三种阅读策略。“批读”也就是采用随机批注的阅读方法，在阅读过程中及时批注，写出自己的初步感受。“悟读”是指要求学生把自己的所知所得进行梳理整合，从而进一步提炼总结，形成新的认识。“创读”是在前两个活动的基础上，让学生对文本创造性地进行解读。

一、批读红楼:解读形象特点，培养学生分析评价思维能力

批读红楼就是让学生选择《红楼梦》中关于贾雨村的重要章节，引导他们对这些文字进行批读，还原贾雨村的生活情境，分析贾雨村的人物形象，把握他的性格特质。这个环节主要是通过小组合作的方式，让学生在活动中培养分析评价人物的高阶思维能力。

第一段选文中的贾雨村还是一个清贫的布衣才子，寄居在葫芦庙内，靠卖文写字为生。虽然剑眉星目、仪表不俗，但是功名不遂、书剑飘零，偶尔得甄士隐的丫鬟娇杏回望了三次，便认定她是“巨眼英雄，风尘中的知己”。

对于这段文字，同学们的批注各有不同，有同学认为，“因为一个陌生女子的几番回眸便狂喜不已，自以为遇到了人生知己，可见贾雨村虽身处落魄，但自视甚高。” 也有同学认为，“贾雨村的行为表明了他极度渴望得到理解赏识，反而表现了他内心的苦闷和脆弱。他的自作多情只是对自己失意落寞的一种慰藉。” 学生没有沉溺在才子佳人的老故事里，而是深入人物内心，对人物做出了较有深度的分析和评价。

第二段选文中的贾雨村，“已会了进士，选入外班，今已升了本府知府。虽才干优长，未免有些贪酷之弊，且又恃才侮上，那些官员侧目而视。不上一年，便被上司寻了一个空隙，作成一本——即批革职——那雨村心中虽十分惭恨，却面上全无一点怨色，仍是喜悦自若，交代过公事，将历年做官积的些资本并家小人属送至原籍，安排妥帖，却又自己担风袖月，游览天下胜迹。”

对于这段文字，学生也是各有各的看法。有人认为，“他皆虽被革职，却表现得泰然自若、云淡风轻，可见其人心机深沉，城府很深。” 也有同学认为，“他的行为体现了古代知识分子的豁达和通透。”还有学生写出了诛心之论，“贾雨村的行为，反映了利己主义者的最高境界，真正的利己主义者并不会纠缠于名利，名利终究是身外之物，只要自己活在这个世上，就要想尽一切办法愉悦自己。”学生总体认为此时的贾雨村虽然受到了官场的熏染，但是还保留了一些文人的本色。

第三段选文就是文章中比较著名的“葫芦僧乱判葫芦案”这个情节。对这个情节中的贾雨村，学生则是毫不留情大加鞭挞。有学生写到：“贾雨村攀附富贵、颠倒是非的样子让人觉得十分可恶。” 有学生慨叹：“贾雨村作为一方父母官，却无法做到为官公正，他屈服于四大家族，愧对自己所读的圣贤书。文人本身应该一身傲骨，他却放弃了自己的气节，去谄媚权贵，这个曾经有才华有抱负的读书人终于堕落了！”学生爱憎分明，认为贾雨村的胡乱判案是向当时黑暗的社会交了投名状。

第四段选文就是文章中贾雨村助纣为虐，帮助贾赦抢夺石呆子扇子的那个情节。学生更是痛斥，“贾雨村心狠手辣，为了得到扇子，不惜抄他人的家，为了达到目的不择手段，丧失了最后的底线。”并且有学生预测了贾雨村的结局，“尘网中你越陷越深，最后你也将会被困在那张网上，动弹不得，直至消亡，可悲可悲！”

在“批读红楼”的这个环节中，学生的评价语言很个性化；对贾雨村的堕落人生经历有了很明晰的认识；对其行为背后的人性，甚至是造成这样人性扭曲的深层次的原因都有了比较深入的探讨。这一活动，有效提升了学生分析评价等方面的高阶思维能力。

二、悟读红楼：探讨形象意义，提升学生综合探究思维能力

悟读红楼，就是在“批读红楼”的基础上，让学生把自己关于《红楼梦》的所知所得进行整合提炼，从而对《红楼梦》的诸多方面形成相对深入的认识。在教学过程中，当贾雨村的形象特征在学生眼前逐渐丰满起来的时候，笔者追问曹雪芹为什么要塑造贾雨村这个人物形象？这个形象的意义何在？相较于“批读红楼”，“悟读”这一环节强调的是学生综合探究的思维能力。

有同学指出，贾雨村虽然不是书中的主要人物，但是他引出了《红楼梦》的故事，最后贾府的败落也和他有关，所以他是一个线索性的人物。而且学生认为用次要人物来做线索，更显匠心。

有同学认为贾雨村是封建时代读书人的典型代表。他们寒窗苦读，才高中举，又在官场中迷失了自我，最终沦为一个心狠手辣、自私自利、不择手段的政客。这个人物形象很具有代表性。

也有同学悲天悯人，认为贾雨村的悲剧是由当时的黑暗现实决定的，贾雨村开始做官时，由于不懂人情世故，所以得罪了同僚和上司，最后被革职。当他再次被起用时，就丧失了他的底线，彻底地和当时的社会同流合污，而忘了他年轻时读的圣贤书，忘了治国齐家平天下的儒家理想，所以他也是个悲剧人物。对此观点有同学表示不同意见，认为贾雨村的悲剧虽然有外界环境的因素，但是他自己本身心术不正、野心勃勃、忘恩负义，自私自利，这些主观因素是他人生最后滑向深渊的重要原因。

有同学在进一步追问中指出，“贾雨村就像一面镜子，他让我们看到了当时社会的面貌——官场黑暗腐败；读书人追名逐利；地主豪强欺男霸女，横行不法；底层百姓，饱受摧残却无处控诉。”通过讨论，学生进一步明白：因贾雨村与林、贾两家有着密切的关系，可以说他联系了外部社会和大观园这两个空间维度，是一个提纲挈领式的人物，可以全景式地反映当时的社会面貌，能够让我们看到当时的市井生活及官场面貌，使《红楼梦》体现出沉沉的厚重感。

在“悟读红楼”这个环节，我们在前一个环节的基础之上，对贾雨村的人物形象进行了一个综合探究，探讨了这个人物形象的意义所在。在探究过程中，学生能够辩证地看待人物，指出贾雨村堕落的社会原因和主观原因。学生也能发挥批判性思维，勇敢地提出自己的不同意见。在这个过程中，同学们思维火花的碰撞，让他们的思维有了更深层次的发展。

三、创读红楼：想象人物结局，激发学生创造思维能力

创读红楼，就是鼓励学生对这样一部古典文学名著进行创造性阅读，毕竟《红楼梦》未完，留下了太多未解之谜，有太多让人神往想象的地方。余党绪老师指出：“批判性理解的关键，在于找到具有生发性与整合性的问题，以问题切入作品，以‘问题解决’来引导和推动整本书的理解和思辨。”锦瑟流年，花开花落，当“食尽鸟投林”，“白茫茫一片大地真干净”的时候，贾雨村又有怎样的结局呢？对《红楼梦》人物结局的猜想是百年来经久不衰的课题，笔者让学生运用创新思维，大胆想象，去写一段文字，想象一下贾雨村最后的结局。

有学生写道：“贾雨村深谙为官之道，在贾府没落的时候，他落井下石让自己能够全身而退。很快他又找到了新的靠山，在官场上如鱼得水，游刃有余，官做得越来越大，从一个底层的读书人，变成了一个当权者，实现了他年轻时候的‘天上一轮才捧出，人间万姓仰头看’的理想。”

也有同学找到《红楼梦》中的甄士隐对《好了歌》的解读，其中有几句“因嫌纱帽小，致使锁枷扛”，他认为：“在斗争复杂的官场里，即便是像贾雨村这样的老油条，也无法完全预料到自己的结局，贾雨村贪赃枉法、欺压百姓，又背信弃义、落井下石，可以说是恶行累累，早已被官场同僚所不齿，最终他的罪行还是被揭发出来，带上了枷锁，被远远地流放了。”

还有同学更是充分发挥了想象，他写道：“贾雨村一心追名逐利，攀附权贵，结党谋私，最后卷入了朝廷的党争之中，得罪了权势更大的人，被革职关进了监狱，后来遇到了大赦，被释放成了一介平民，又回到了人生的起点。荣华富贵，如过眼云烟，由于贾雨村行为卑劣，被世人看作是无耻小人，最后郁郁而终。”

同学们都充分发挥了自己的想象力，依据对贾雨村人物形象的了解，依据《红楼梦》文本做出了很多合理的而又有趣的联想和想象，而这些想象其实都是创新思维的体现。

《红楼梦》以其丰富的人文内涵和深刻的思想意蕴，影响着一代又一代的读者。但是自从《红楼梦》进入阅读课程以来，教学的重点主要还是放在了解文本内容上。了解内容当然是我们整本书阅读学习的第一步，但是我们不能仅仅满足于这一步，要在批读文本的基础上，进一步悟读和创读，培养他们分析、综合、评价、创造的高阶思维能力，引领学生走向思维的胜境！