幼儿木工坊教学初探

甘肃省天水市实验幼儿园 吴咏梅

幼儿教育课程改革指出，要多元化发展幼儿的综合能力，为幼儿提供合理的环境与材料，对幼儿的语言表达、肢体动作、创造需要进行必要的指导，实现对幼儿动手能力、想象力、创造力等各种能力的有效培养。

木工坊是指以木制材料与工具为核心，对木工课程进行实践的幼儿活动空间。木工坊作为幼儿最喜爱的区域之一，对幼儿各种能力的培养具有重大的意义。在木工坊中的活动中，通过一系列的画、敲、锤、锯等动作，可以有效培养幼儿的动手能力及身体协调能力；通过活动可以让幼儿了解常见工具的应用等，可以有效培养幼儿的认知能力；在木工实践中，能极大地激发幼儿的探究欲望；在木工坊这一开放性区域，对幼儿学习品质的提升也有极大的意义；除此之外，木工活动还可以提升幼儿的审美水平，培养其文化自信及耐性的发展。

一、设置科学的木工坊

（一）足够的空间

由于木工坊的设置是面向某一班级的全部幼儿，所以，木工坊的建设规模一定要根据班级内及园内幼儿的数量进行设计，为幼儿提供足够的空间，以保证全班幼儿在活动创造中互不干扰，有充足的操作空间。

（二）材料与工具的投放

在木工坊内，应放置种类齐全、数量充足的各类材料与工具，如操作所需的木料、木材等原料，木工台、锯子、锤子、钳子等创作所需的工具，保证木工活动的有效进行。

各类工具与材料的摆放要遵守安全有序的原则，以方便幼儿在活动中的自由取放。如每种工具和材料都有相对应的盒子、柜子、架子等，归类存放，并做好标记（图1和图2）。

图1 工具标签

图2 分类摆放

除了各种工具与材料外，木工坊中还可以放置置物架、报刊架等，用来放置相关书籍和展示幼儿的作品（图3和图4）。

图3 作品展示

图4 作品展示

同时，为保证游戏活动的正常进行，相应规则的制定也是必不可少的，并将制定好的规则放置到明显位置，如游戏的人数、公共区游戏的环境维护等（图5）。

图5 入区规则

二、木工坊中的安全保障

幼儿因为年龄小、体力弱，在木工坊中进行游戏活动时，幼儿的安全牵动着教师与家长的心。这也是诸多幼儿园不敢、不愿设置木工坊的主要原因。经过大量的实践发现，只要教师在活动过程中做好完备的安全保障，幼儿在游戏活动中就能正确地使用各类工具，遵守活动规则，再加上教师的监督，活动中出现安全事故的概率就可被降到最低。

（一）操作前的安全防护

在正式进入木工坊活动前，幼儿园应当为幼儿提供各类防护工具，如安全帽、护目镜、工作服、橡胶手套等。同时，在每次活动进行之前，教师都应当抽出几分钟时间强调活动应当注意的各类事项，除此之外，木工坊中应当配备各类救护药箱，在出现意外时对受伤幼儿进行及时救治（图6）。

图6 护具图

（二）激发幼儿保护欲

幼儿刚进入木工坊进行活动时，由于之前未接触过相应的工具，在实际操作过程中，难免会出现“锤子砸到手”“木屑扎到手”等意外情况。根据实际观察，在面对这些情况时，大多数幼儿并不在意，继续进行各项游戏活动。这也从侧面反映出了幼儿并不是弱不禁风，其具有天然的自我保护意识与能力，此时只要教师给予正确的引导，就可以逐步培养幼儿的自我保护意识与能力。

三、木工坊推进策略

（一）发挥教师引领作用

第一阶段：教师带领幼儿认识木工坊中的工具与材料，熟悉各种工具与材料的应用，引导幼儿自主寻找伙伴，合理利用各种材料；

第二阶段：根据每节不同的活动主题，教师应当适时增加相关的材料与工具，鼓励幼儿积极探究，使用不同的方法去取得预期的目标；

第三阶段：幼儿自由组队，合作设计相关图纸，自由创作。没有图纸的活动只是将木工坊中的活动变为随机游玩，而当图纸设计完成后，活动就变成了有目的、有设计的创造性活动；让木工体验不再是单一的体力活动，而成为科学与艺术的结合。

（二）适时帮助

幼儿在第一次进入木工坊、第一次使用工具、第一次动手时等，或多或少地都会出现一些困难。这些困难的存在虽然可以提升幼儿的动手能力、思维能力等，但一次又一次的失败很容易会使幼儿失去耐性，丧失继续进行活动的激情。所以，当幼儿在面临自己无法解决的问题时，教师应及时给予帮助，使幼儿感受成功的喜悦，并使幼儿收获经验，发展其形象思维。

（三）发现需求，支持创作行为

幼儿的思维处于发散期，面对幼儿的一些想法时，教师不能一味地禁止，应当给予及时的引导与帮助。如在一次的教学中，笔者就发现几个幼儿在进行游戏时，在商量着什么，还时不时地拿笔在纸上涂涂画画，经过进一步了解，发现这几位幼儿准备合作研制“滑板车”。此时，教师就可根据幼儿的兴趣爱好，组织幼儿在木工坊中进行滑板制作的活动。在活动中，幼儿自动分组，一起设计“滑板车”的图纸，图纸设计好后，幼儿又有了自己的分工，有的找木料，有的做车轮，有的做车头，有的做踏板等，最后合力将其连接。

在这一实践中，教师通过仔细观察，及时掌握了幼儿想要制作“滑板车”的需求，以此为契机，不但有效培养了幼儿的设计能力、分工合作能力，也培养了幼儿的动手能力。除此之外，教师还可以鼓励幼儿制作一些生活中常见的物品，制作一些“实用型作品”，如木制笔筒、小书架、小篱笆等。

（四）合理评价，激发幼儿积极性

幼儿时期，受到自身能力不足的影响，在木工坊这一开放的空间内很容易出现效果达不到预期的现象。面对这一情况时，教师不能一味地批评与指责，而是需要做出正确的引导，激发出幼儿的积极性。

在木工坊的活动中，教师应当重视活动的过程，而非最终的作品，好的作品固然应当受到表扬，而在面对不完美的作品时，教师也应看到幼儿付出的努力。在实际的评价中，教师要客观分析幼儿在活动中的行为，尊重幼儿之间因生活环境不同而产生的个体差异，不能简单的以“像”“不像”“好”“不好”等词汇进行评价。

四、结语

在木工坊中，幼儿不但可以根据活动要求完成相关的任务，还能根据自己的爱好创作诸多作品。除了作品，最重要的是在木工坊中可以培养幼儿的合作意识、动手能力、不畏困难的精神，激发幼儿的探索欲望。在木工坊中，幼儿可以自由选择、自主发展，积极探索与创新，促进幼儿多元化发展。