音乐卓越教师综合训练课程建设——在“新师范”背景下的教学实践

青海师范大学音乐学院 周继荣

新师范是新工科、新医科、新农科、新文科之后提出和实施的教师教育、师范教育转型升级的新型师范教育模式。由“师范教育”向“教师教育”的转变直接关系到我国基础教育师资培养的制度、模式、方法、标准、课程设置、权利责任，关系到我国基础教育的发展水平，是一项复杂而又意义重大的系统工程。

为了顺应新文科、新师范的教育大背景，以当前师范大学教师教育课程为基础，从课程目标、课程内容、授课教师（团队）、教学评价、学生需求等教学实际出发，加大教学改革举措，使教与学发生改变，使音乐卓越教师综合训练课程实施、开展得更加具有实效性。通过不同音乐项目的训练，使学生获得一种音乐教学综合能力，可以做到一专多能，以不变应万变，能有效胜任中小学音乐教师的岗位。

音乐卓越教师综合训练课程在国家“卓越教师培养”项目的总体规划下，跨学科、跨地域发展，使学生在毕业之后不受区域、条件限制，到哪里都能扎根教育、开展教育，当好一名优秀的音乐教师，全面胜任党的教育工作。

一、追求卓越的理念

在新师范背景下，师范院校实施卓越师范生培养是在目前全国教育方针政策的大背景下开展的工作，在全国师范生认证的新局势下，师范生的培养工作要做好，必须有追求卓越，走卓越之路的理念，这样才会紧跟教育的时代步伐。

对高师教育来说，追求卓越的理解就是要培养超出一般的、杰出的优秀教育人才。音乐学院培养卓越音乐师范生的理念就是培养一专多能、身兼多种艺术才能的综合性优秀音乐教育人才。音乐卓越师范生除了具有所有其他学科卓越师范生具备的共有的教学技能，如三笔一话（画）：粉笔、毛笔、钢笔、普通话（简笔画），中小学课堂教学等最基本的教学技能之外，还要具备音乐专业技能。如声乐演唱能力、钢琴演奏能力、音乐鉴赏能力、音乐教学能力等。除了这些还远远不够，还要培养其他乐器的演奏能力；其他演唱形式的技能；舞蹈艺术的才能；创编话剧、情景剧、音乐剧等戏剧艺术的才能；朗诵主持的才能；指挥的才能；排演排练的才能等。学生如做不到很专业，也要有所了解，有所涉及、涉猎，达到初级阶段的学习也是有必要的。因为现在毕业生面临的就业压力很大，很多中小学校对音乐教师的要求也是很高的。一所学校的音乐教师不多，岗位有限，所以学校就希望一师多能，最大化地发挥人才优势，节约人力资源。这样就会对音乐教师提出很高的要求来胜任教学、演出、排练等任务。这种就业要求不仅仅考验学生在学校学习了什么专业技能，更重要的是要跟上国家教育发展的步伐，跟上社会发展的节奏。目前，我国已经进入了全民普及音乐教育的年代，高雅音乐、民间音乐、非遗音乐等形式走入校园，国民音乐也走入社区。这就需要高校的人才培养计划要有超前意识，音乐学院的毕业生在经过四年的培养之后，步入社会就业之时，不仅要能胜任中小学音乐教育教学的基本工作，还要成为学校艺术工作的骨干、带头人。不仅在工作岗位上能展现自己的才能，更重要的是培养学生，提高学生音乐素质和素养，发展美育。这不仅关系到就业单位对培养学校教育的评价反馈、社会反响等，还将更进一步地影响、促进学校的生源培养。

二、本校音乐课程资源优势分析

音乐学院学科教学的教师已将目前中小学音乐课堂教学的最新理念与方式，音乐学科课程改革和教育研究最新成果安排到师范生教师教育课程教学内容中，实践运用达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法，体态律动教学、声势教学、音乐与动作等教学方法。卓越教师综合训练课程内容以课堂乐器训练、地方民间乐器学习、戏曲鉴赏与实践、影视音乐赏析、教师法规礼仪，增补学科竞赛辅导、微课设计与制作、中小学音乐教学案例与分析等相关内容的专题课程。同时学院将符合地区地方音乐教育教学的特色课程内容增设到具体的课程实施中，如青海花儿、青海民间小调、青海民间舞蹈（如藏族舞蹈、蒙古族舞蹈等）、藏六弦琴（扎木聂）、热巴鼓、陶笛、骨笛、埙等。目的是通过了解地方民间曲艺，学习地方民间舞蹈、学习民间乐器演奏等，使师范生的教学技能在实践中得到充分支撑。

学院结合学校实施师范生授课技能大赛的安排，音乐卓越教师培养项目组组织音乐师范生开展教学技能大赛的同时，还增设音乐基本功大赛、音乐微课评比、“三笔一话（画）”比赛、见习征文评选、教案评比、手抄报设计等。这些比赛活动有效促进了学生的音乐基本功和课堂教学能力。学院项目组做到赛前分阶段培训、赛后总结，有效达到了锻造师范生基本技能的目的。

三、卓越教师综合训练课程设置

（一）课程内容

音乐学院卓越教师综合训练课程内容有教师礼仪、三笔一话（画）、朗诵与正音、电子白板等教师基本教学技能的内容。

有非洲鼓、奥尔夫课堂打击乐器的内容。奥尔夫木质乐器有双响筒、木鱼、响板等中音乐器，声音清脆；散响乐器有铃鼓、沙球、串铃棒等，声音小、散，可以持续演奏长音；金属乐器有三角铁、碰铃、大镲等高音乐器，声音高亢、明亮。

有尤克里里、扎木聂等特色弹拨乐器的内容。

有葫芦丝、巴乌、竖笛、竹笛、口风琴、口琴等吹管乐器的内容。

有国际标准舞、民族民间舞蹈（如藏族舞蹈、蒙古族舞蹈、热巴鼓舞）等舞蹈内容。

还有京剧表演艺术鉴赏与名段学唱、少儿音乐剧、校园剧等综合舞台艺术表演等内容。

（二）课程设置

课程计划安排按照两年四个学期的进度，每项课程内容进行4～6周的时间安排，见表1。

表1 课程设置

四、课程实施效果

（一）课堂展示

卓越教师综合训练课程重在实践训练，因此为了获得良好的教学效果，每次在课后要给学生布置实训的练习作业，下节课之前要在班级本课程群里提交自己的练习作业，教师督促所有学生上交作业并逐一检查及时提出问题反馈给学生。在下节课新授内容之前，教师随机点名几位学生要求在课堂上展示自己的练习结果，教师给予学生评判打分，作为平时成绩进行加分。课堂展示的要求，可以督促学生及时练习及时反馈问题，也可以加强学生对本课程的重视程度。教师可以随时监测学生的练习效果，是一种短期检查测试学生学业水平的有效手段。

每次阶段课程内容结束之后，要求学生把自己的视频作业打包，建立自己学习本课程的学习档案袋并上交存档。

（二）舞台实践展示

为了促进教学实效，学院在每学期课程结束后，期末考试之前，安排“卓越教师综合训练课程舞台展示”，给全院师生做一个汇报演出，主要集中汇报本学期各阶段课的学习成果。

舞台展示内容包括：声乐方面有青海花儿舞台演唱、京剧名段演唱；朗诵方面有古现代诗词散文美文朗诵；器乐方面有非洲鼓鼓圈表演、尤克里里弹唱、扎木聂弹唱、葫芦丝、竹笛、巴乌、口风琴、口琴吹奏；舞蹈方面有国标舞、藏族舞蹈、蒙古语族舞蹈、热巴鼓舞等。

舞台展示是集中汇报课程学习成果的平台，能使师生更加重视课程教学过程并参与实践，对教师和学生来说都有动力和压力。展示环节完成得怎么样，可以评价各阶段教师的教学效果和学生的学习成果。鼓励学生从教室走出来，走向舞台，走向校外。把自己在课堂上学习到的音乐专业技能、技巧，通过舞台艺术实践的形式发挥和展示出来。有效促进学生综合音乐舞台艺术素质的提高。完美展现新时代音乐卓越师范生多技能、多才艺的高超本领。在以后的音乐教学岗位上既有很好的音乐教学能力，还有多方面的音乐专业技能，实现讲台、舞台双技能教学。舞台艺术实践展示结束，可以评选出优秀表演学生并给予奖励评价。

五、课程评价

（一）考试内容与形式

针对卓越教师综合训练课程具有实效性和实践性特点，安排随堂考试评价形式。

1.考试形式：随堂演唱、演奏、展示、上交书面考试资料等。

2.命题范围：钢笔、毛笔、粉笔、简笔画展示、朗诵与正音、小乐器演奏（葫芦丝、非洲鼓、尤克里里等）、合奏、表演唱、京剧名段选唱、舞蹈等。

3.考试覆盖面：书写画占30%，演唱、演奏占60%，表演10%。

4.难易程度：难易适中，主要以实践运用技巧为主。

5.评分标准及要求：以掌握音乐专业表演技能娴熟度划分为，优秀（90分以上）；良好（76～89分）；合格（60～75分）；不合格（60分以下）。本课程每学期总成绩，平时成绩占20%、期中成绩占30%、期末成绩占50%。

（二）考核内容对课程目标的达成关系

课程目标1（知识目标）考查学生对音乐专业知识与教学知识的掌握，针对学生出勤、阶段测试。

课程目标2（能力目标）考查学生的音乐专业能力、信息素养、协作学习等综合素质，针对学生出勤、平时练习、实践操作、阶段测试。

课程目标3（情意目标）考查学生的教育情怀和教育信念的形成，针对学生出勤、平时练习、作业、课堂分享表现、学习共同体进行评价。

（三）成绩评定

1.平时考评：上课出勤、自主学习、小组合作参与程度及评价结果。

2.阶段课程评价：参与度与实际学习效果评价。

3.考评总成绩计算：平时成绩占20%（出勤占10%，阶段课程课堂学习表现10%）；期中考试占30%；期末考试50%。

六、结语

开展音乐卓越教师综合训练课程的开发与建设，很有开创性和研究价值，能促进课程的有序、有效开展，培养热爱教育事业，立足地区地方中小学音乐教育教学的音乐教育工作者，体现地方特色协同培养模式下的音乐卓越师范生的特点，使他们毕业后能有卓越的表现，在基层各个学校，为教育事业添砖加瓦、贡献力量。

卓越教师培养项目任重道远，卓越教师综合训练课程还要不断地完善与加强，为了使音乐卓越师范生在新文科、新师范的高师教师教育课程中受益成长、脱颖而出，还需要广大教育工作者共同研究、不断创新，才能走出一条音乐卓越教师教育的创新之路。