基于泛雅平台的中医5+3 一体化班难经选读线上线下混合式教学模式初探*

郭文娟 李琳荣 田 松 韩 诚

（山西中医药大学基础医学院，山西 晋中 030619）

中医经典课程，是指在中医发展史上起着重要作用的中医经典著作为主要授课内容的课程[1]。目前国内的中医药高等院校一般开设的课程有内经选读、伤寒论、金匮要略、温病学。《黄帝八十一难经》与《黄帝内经》《伤寒杂病论》《神农本草经》齐名，是真正的“中医四大经典”。经典课程对于保障中医高等教育教学质量与人才培养，具有决定性作用。山西中医药大学归纳了中医学专业“基于经典而传承，源于实践而创新”的发展特点，以岗位胜任能力为核心，加快构建以“5+3”为主体的临床医学人才培养体系，即5 年中医临床医学本科教育+3 年规培或3 年中医临床医学硕士专业学位研究生教育[2]。山西中医药大学中医“5+3”一体化教学中，除了开设内经选读、伤寒论、金匮要略、温病学课程外，还增设了难经选读，突显出山西中医药大学“重经典”“厚基础”的办学理念。

2020 年突发的新冠肺炎疫情，打乱了高校的正常教学秩序，教育部为最大限度减少疫情对高等学校教学工作的影响，提出了充分利用线上教学方式实现“停课不停教、停课不停学”的要求[3]。线上教学并不是疫情期间的特殊产物，今后即使恢复了正常课堂教学秩序，也不应该再退回到纯线下课堂教学[4]。结合山西中医药大学中医专业“5+3”一体化班，难经选读整班限选课的实际情况，教学实践中，要及时更新教育理念，积极推进教学方法的改革和创新，提高教学质量和授课水平，为培养合格的中医药人才打下坚实的基础。

分析目前难经选读的教学背景，将传统教学与现代教学技术相融合，采用线上线下混合式教学，弥补了难经选读传统教学的不足，最大程度满足中医“5+3”一体化专业学生对难经选读的学习。

1 难经选读传统教学中存在的问题

1.1 难经选读内容丰富与教学时数有限的矛盾“麻雀虽小五脏俱全”，《黄帝八十一难经》（以下简称《难经》）虽然篇幅不多，但内容丰富而具体，包括脉学类、经络类、藏象类、病证类、腧穴类、针刺类理论。山西中医药大学中医专业“5+3”一体化班难经选读课程开设在二年级下学期，由于学生年级较低,部分中医经典课程、相关临床课程尚未学习,他们的知识面受限,缺乏综合、分析、探究的能力。同时，山西中医药大学难经选读教学时数仅有16 学时（包括考试在内），在有限的学时和空间内，中医“5+3”一体化班学生，很难对其进行全面有效地学习。如何在较短的时间内把《难经》中宝贵的医学理论传授给学生，使其得到继承和发展，是目前难经选读教学中迫切需要解决的问题。

1.2 个体差异与集中教学的矛盾 在难经选读教学过程中，尽管教师对学生进行了学情分析，但由于学习者的个体差异，有的学生学习《难经》的兴趣浓厚，问题多，教师难以在有限的课堂时间内照顾到所有的学习者，个体差异与集中教学的矛盾在传统教学过程中始终存在。

1.3 传统教学过程中缺乏互动 由于难经选读是选修课，学校没有要求统一购买教材，教师利用多媒体教室，将条文搬上去，对于改变传统教学模式意义不大。教师在有限的时间讲解教学重点、难点，学生们被动地记忆、应付考试。教学过程中除了学生朗读条文，更多的是教师的独角戏，师生互动没有很好地体现。

2 利用泛雅平台构建难经选读线上课程

2.1 泛雅平台及其线上课程的优势 泛雅平台是一个通过对超星图书馆中的图书、杂志和名家视频等进行系统整合，以混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理、评估于一体的新一代网络教学平台[5]。泛雅平台先进的教育思想和网络技术的应用，为难经选读线上课程的构建提供了契机，这就要求教师必须提高自身素质，来快速适应网络教学环境。

师生可以通过泛雅教学平台和移动学习终端（学习通）实现无缝对接，分享课程相关资料，教师充分实现教学和知识扩展，如案例分析讨论、辅导答疑及作业、考试测验题的发放；学生实现考勤、观看教学视频、抢答、自由讨论等功能，从而弥补线下教学的时空限制。教师还可以通过平台统计分析数据，实时掌握每位学生的学习情况。有效利用泛雅平台实现线上与线下混合式教学，让学生不受时空限制，利用网络资源，更好地学习难经选读，从而提高他们的学习效率。

2.2 线上难经选读课程的基本信息 课程名称：难经选读。课时：16 学时。专业：中医“5+3”一体化班。课程网址http：//i.mooc.chaoxing.com/space/index?t=16080379857972.3 线上难经选读课程的模块化建设 在泛雅平台，没有现成的难经课程可用，根据山西中医药大学中医“5+3”一体化班的人才培养方案，针对难经选读课程的知识目标要求，教师以“模块分类”为载体，组织教学内容，设置不同的模块进行录课并上传。教师通过EV 录屏软件，对每个知识点具体讲解并录制视频上传，结合超星管理资源建设山西中医药大学的难经选读课程。

教师登录泛雅平台后，按照系统提示创建难经选读课程，难经选读线上课程教学模块包括：难经概论、脉学、经络、藏象、病证、腧穴、针刺。每个模块具体内容有：相应的教学大纲要求、教师录课的教学内容、PPT课件、设置学生任务点、发放作业。除此之外，课程还有资料板块，有《难经》原条文及注释、参考书目等；讨论板块，有具体的讨论题目或案例分析等，以上资源教师上传至泛雅平台，完成课程不同板块的建设。

学生课前可随时登录泛雅平台，观看并完成教师设置的教学视频、在线自测等任务点。一些较难的模块内容可以反复观看、理解，避免了线下课堂的时空限制。

教师可以及时从网上了解学生学习的情况和存在的问题，并进行辅导答疑。课程结束时，教师利用泛雅平台的题库编辑器，完成在线考试。然后通过统计板块将学生学习和考试的数据进行及时统计，分析结果。

3 结合难经选读线上课程进行线下教学

3.1 通过线上预习系统 针对性进行线下教学 难经选读线上预习系统可以根据教学模块，设置视频观看和预习题目，同时要求线下各小组提出该模块讨论的内容。设定预习时间、评判预习效果的机制，并告知学生线上预习的得分要纳入课程的整体评价[6]。

预习后收集学生们不理解的内容，布置小组任务，小组内分工准备。这样不但帮学生建立了课前预习的好习惯，而且还能评估学生的理解力，便于针对性地进行线下教学指导。

线下课堂针对线上学生集中反映的问题，根据小组任务分工准备、讨论，派小组代表讲述每组的观点意见，教师点评总结，并对大家都有难度的部分重点内容讲深讲透。线上线下教学过程中注意引导学生用中医思维来思考、解决问题，提高中医思辨能力。

3.2 运用线上资源 提升线下学习兴趣 教师建立并不断更新、完善教学资源库。通过线上教学资源的有益补充，改变线下教学时间短，内容单一的局面，提升学生的学习兴趣。

教师讲解对应模块的重、难点后，可以使用线上预置的案例、讨论等，帮助学生进一步理解掌握。

3.3 利用线上作业 交流系统 提高学习效果 课后，教师通过泛雅平台或者QQ 群、微信群，建立线上交流平台，供学生再次反馈学习中的问题、分享学习心得等，促进师生、生生间的互助交流，激发他们学习的探究性。同时，根据难经选读线下课程的模块，线上作业应设定时长和评分功能，便于教师掌握学生们的巩固学习效果。

3.4 线上线下混合式教学的多元评价 课程考核方式一定程度上决定了学生对一门课程的学习自觉性和主动性。难经选读线上线下混合式教学模式的改革势必要对传统评价方式做出改变。根据课程特点及教学过程的实际情况，学生的总成绩采取多元化评价，由线上、线下、终结性考核3 部分组成，比例为3∶3∶4[7]。线上成绩取决于学生观看视频的进度和程度、模块随堂小测试完成情况和视频观看后小组提出的问题；线下成绩取决于小组学生在课堂讨论、讲解的表现及师生互动的情况；终结性考核是检验学生对课程掌握的程度，以期末考试为主。约束与激励并存，通过多元化的评价方式，提高学生们学习的参与程度和中医思维能力，保证教学各环节的顺利进行和教学质量。

4 教学反思

传统的线下教育模式在师生思想中根深蒂固，要转变传统的线下教育观念，开展线上线下混合式教学改革，无论是教师还是学生都需要有一个提升认识和适应的过程。这就需要教师和学生不断地学习先进技术，利用现代化的网络平台，以教师为主导，以学生为中心，在教师的正确引导下不断实践，师生才能体验到线上线下混合式教学改革带来的益处。在混合式教学改革过程中切实需要解决以下问题：（1）混合式教学，大大增加了任课教师的工作量，教师需要进行视频、图文等资料的上传，课程资料还要不断更新，师生通过平台保持互动，这就需要学校主管部门对教师进行相关能力培训，并建立相应的激励机制，激发教师的干劲。（2）教师应主动提升自身线上线下混合式教学设计能力、教学内容与信息资源融合能力、课程管理能力；教师在混合式教学的同时，还要立德树人，提高课程思政教育的能力，真正成为线上课程的建设者、管理者和线下教学的实施者。教师要顺应时代发展，迎接新时代对中医药高等教育提出的新要求、新挑战，为培养优秀的中医药人才不断地辛勤耕耘。5 结语

5 结语

尊重山西中医药大学“重经典”“厚基础”的办学理念，难经选读课程在教学时数受限的情况下，应该取长补短，充分发挥线上教学的优势，构建线上线下混合式教学模式，为提升中医“5+3”一体化班难经选读的教学质量而不断努力。