小学语文教学中实施革命文化教育的探索与实践*

周 晶 赵 雪

注重革命文化教育是我国重要的教育理念。小学语文革命文化教育有着重要的定位和价值,革命文化题材课文的教学是落实语文要素和发挥学科育人的重要路径。要有效实施和推进小学语文革命文化教育,需要对教学内容和策略等进行积极的探索。

一、小学语文革命文化教育的价值定位

“革命文化是中国共产党将马克思主义理论与中国革命实践相结合,领导人民在新民主主义革命过程中创造的,以先进的革命理论和制度、崇高的革命伦理道德和革命作风、不朽的革命精神以及鲜活的人物形象为内容的一种新的文化形态。”[1]在倡导培养学生核心素养理念的当下,革命文化教育则是文化自信的重要来源,具有不可替代的价值。

革命文化教育在一篇篇课文里、一个个英雄人物形象中间、一件件历史事件中,帮助学生铭记历史,输入历史印记,赓续红色基因,培育学生高尚的情怀。同时,小学语文革命文化教育,不仅有德育的价值,更有智育价值,能够提升学生的语文品质,培养思维能力,在美育和劳动教育等方面,也发挥了重要作用,促进了学生核心素养的发展,

二、小学语文革命文化题材课文的内容分析

《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》指出: “课程内容中革命文化主题的主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的传记、故事等作品,反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品,有关革命传统人物、事件、节日、纪念日活动等方面的作品,阐发革命精神的作品,革命圣地、革命旧址和革命文物等。”[2]据统计,整套统编小学语文教科书目录中的课文有320 篇左右(包括识字课),革命文化篇目就有35 篇,约占比11%,比重相对较大。

(一)题材多样,内容丰富

陈先云先生将革命文化题材划分为四个领域,即国家、政党、榜样和民族精神。革命文化题材在统编小学语文教科书中体现出内容的丰富性、呈现方式的多样性特点。[3]

表1:统编本小学语文教材革命文化篇目分类

续表

(二)遵循规律,循序渐进

教材在具体编排上具有很强的计划性,将单篇与主题单元相结合。一年级至三年级的教材以单篇课文为主,比如,二年级上册的《八角楼上》。随着年级的升高,逐渐增加了革命文化类课文在单元教学中的分量,从四年级开始,专门编排了革命文化主题单元,比如,四年级上册第七单元的人文主题是“家国情怀”,六年级上册第二单元的人文主题是“重温革命岁月”。这样的编排,符合学生认知特点和语文学习的规律。

除了课文以外,革命文化主题内容还渗透在“阅读链接”“语文园地”“快乐读书吧”等处,增设了革命文化主题实践活动,从深度、广度上进行了拓展,与课文形成互补。

三、小学语文革命文化教育的实施原则

当前,小学语文革命文化教育的主体是教师和学生,教育的媒介主要是教材,教师、学生、教材是革命文化教育的三大要素,因此,从这三方面归纳出相关的实施原则。

(一)持续深入研究,立足价值本位

教师是小学语文实施革命文化教育的主力军,学生能够有效接受革命文化教育的前提是广大的一线教师对革命文化课文的深入解读与认识和对革命文化的价值认同。现在的大量一线教师,尤其是青年教师,对很多革命历史、革命人物、革命事件并不是很了解,这样就很难获得价值认同,教学也难以感同身受,取得良好的效果。因此,教师要持续深入理解革命文化,对革命历史进行学习和梳理,从心底传承红色血脉,认同革命文化教育的价值。

(二)遵循认知规律,立足儿童本位

小学语文革命文化教育的主体是小学生,但在现实教学中,革命文化教育存在着很大的困境,那就是小学生无论是从人生阅历或者认知特点上面来说,都与革命文化存在着很大的时代距离、认知距离和情感距离。笔者曾对长春东师中信实验学校五年级的417 名学生进行了革命文化方面的问卷调查,问卷调查结果显示: 66.3%的学生不知道中国共产党是在1921 年成立的;80.5%的学生不了解建党百年的重要人物,其认知还只停留在毛泽东、周恩来等重要革命领袖身上;83.2%的学生不知道建党历史,不知道中国共产党的创始人是谁。但同时调查也显示,学生喜欢生动的革命文化故事,易于被英雄人物的感人事迹所打动。这就要求我们要从儿童的视角出发,遵循儿童的认知规律。什么是“儿童视角”? “儿童视角就是用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的大脑去思考,用儿童的兴趣去探寻,用儿童的情感去热爱……”[4]将革命文化教育落到实处。

(三)坚持文道统一,立足学科本位

工具性与人文性统一是语文学科的基本特点。统编本语文教材编写的一大亮点就是采取了“语文要素”与“人文主题”双线的编排方式,人文价值承载于语言文字中,二者相辅相成。落实革命文化教育的关键就是坚持 “文道统一”,具体来说,“文”就是承载着革命文化的语文学习文本,“道”就是革命文化意蕴。教学中必须立足语文学科本位,体现语文学科价值的同时,以“语文的方式”来落实立德树人的宗旨,发挥育人作用。语文课上的革命文化教育,不能当成政治课、道德与法治课,坚持学科品性,是基本的原则。

四、小学语文革命文化教育的实施路径

如何让革命文化题材的教学落到实处呢? 如何用语文的方式来传承革命文化呢? 我们一线教师要多角度探寻,建构切实可行的教学模式,优化革命文化教育在小学语文教学中的实施路径,让革命文化教育与语文核心素养的培养相得益彰。在润物无声中,不断激发学生内在的价值认同感,实现立德树人的根本目标。

(一)了解革命历史,厚植爱国情怀

教师在教学之前,要大量查阅相关的资料,了解革命历史,对课堂上涉及的历史事件、人物情况、时代背景等烂熟于心,对于学生提出的问题,要能逐一解答。比如《黄继光》一文与“抗美援朝”的历史有关,他那舍生取义的精神令人敬仰,倘若老师都不了解相关的历史,就不能被学生所信服,教育就很难落到实处。同时,教师要厚植爱国情怀,认同我国的革命价值观念,这样才能发自内心地热爱,在教学中传递出真情实感,而这也是实施教学的前提。

(二)慎行多元解读,把握精神内涵

文本是师生学习的载体,教师要立足教材,在教学前要对文本进行深入的解读,在这个过程中,要慎重地进行多元解读。革命文化题材的课文,其背后都贯穿着爱国主义精神这一主要脉络,教师要把握这一中心,不要偏离主流的价值观,避免错误解读革命文化的内涵,既不要浅化也不要过度深化。

(三)整合教学资源,彰显教者智慧

教科书是教师和学生的首要学习资源,要把握学科品性,带领学生深入学习课文,抓住“读”“讲”“议”三点,让学生通过“读”来感受文本的情感;通过“讲”革命人物故事,提高语文能力;通过“议”关键问题和核心问题,落实价值观念。

在充分挖掘课文的基础上,还要遵循教材编写特点,整合课程资源,关注单元导语、阅读链接、课后习题、语文园地等内容,同时,适当延伸和拓展课外的教学资源,在体现语文学科价值的同时传承革命文化。比如在学习《为中华之崛起而读书》时,可以带领学生阅读1982 年出版的《大地的儿子——总理的故事》一书,里面有很多周恩来总理的小故事,让学生能够透过文字、穿越历史,更了解周总理的志向与情怀。

(四)巧用策略赋能,拉近生本距离

1.加大实践,拉近认知距离

“心理学研究表明,当学生亲历知识的产生过程,并与其原有的知识结构相同化时,掌握效果往往是非常好的。”[5]当前红色资源遍布,身边有很多革命文化素材,学生要充分利用这些地方的革命文化资源,比如,爱国主义教育基地、纪念馆等,以积极的态度进行革命文化实践活动,通过亲身实践,了解革命前辈的奋斗历程,传承红色基因。

还可以开展适合不同学段学生的寻访活动,寻找身边熟悉课文中事迹的人物,组织学生自主列出访谈提纲,制订访谈计划,实地访谈革命人物。在访谈之后,在班级进行集体交流,学生间相互补充和完善,在亲身参与和主动探索中,打破认知的局限,感受革命人物的伟大精神。比如,教师在教学《黄继光》一文时,组织学生参观抗美援朝纪念馆,听革命老兵进行宣讲,感受当时战争的残酷,这样更能体会黄继光英勇就义、舍己为人的大无畏革命精神。

2.联系实际,拉近时空距离

革命年代距离学生时间久远,对于当年的人、事、物等,学生理解起来较为困难,教学时,教师可以根据课文内容补充背景资料,让学生对当时的历史情况有所了解,拉近学生与文本之间的距离。同时,要从学生的实际出发,从学生的经验出发,使其参与其中。比如,在《朱德的扁担》一文中,学生并不知道何为扁担,也很难理解朱德下山挑粮的不易与艰辛。在教学中,教师可以让学生联系自己生活中爬山的经历,理解爬山的不易。通过图片和视频等,让学生知道扁担的用法,进而体会在山中用扁担挑粮更加辛苦,深刻感受到朱德的优秀品质。比如《手术台就是阵地》一课,展示了白求恩大夫坚守岗位、无惧生死的形象。教师可以联系现实生活中为抗击疫情而无私奉献的白衣天使,帮助学生在现实生活中找到原型,助力学生感受革命精神,将历史与现实进行有效对接。

3.创设情境,拉近情感距离

在教学中精心创设情境,能够强化学生的革命文化体验,进而增强革命情感认同。创设情境,可以采取不同的方式。

可以借助相关的课程资源,比如视频、音乐、文本资料等,营造氛围,同时指导学生展开合理的想象,代入课文中的情境,产生共情。其间,如果教师能够利用自身教学语言和肢体动作去渲染情绪,感化学生,那么会取得更佳的效果。比如,在学习《我的战友邱少云》一文时,就可以分步骤创设情境。第一步通过播放革命影片《邱少云》中硝烟弥漫的片段,使学生感受其中的激烈与紧张,为体会邱少云的舍生忘死精神奠定基础。第二步,引导学生回归到课文中,通过多种方式进行入情入境的朗读,也可以诵读或者配乐表演性地读,帮助学生聚焦邱少云的形象特点,体会其背后的革命精神。第三步,可以制作学习卡片,创设一个任务情境,引导学生结合自己所学,为邱少云写一段介绍语,用文字为他“画”像。在这样的情境中,深化感知,拉近情感距离。

要引起学生的情感共鸣,也可以进行课本剧的表演,让学生进行角色演绎。这样的活动比较符合学生的天性和年龄特点,能够激发学生兴趣。在代入先烈角色的过程中,走入文本,与人物进行对话,在表演的情境与体验中,感受人物的革命精神。以《黄继光》为例,学生分角色进行表演,从黄继光愤怒地注视着敌人的火力点,坚定地对指导员说:“指导员,请把任务交给我!”到黄继光身负重伤依旧艰难前进,用手雷轰塌敌人火力点,再到身负七处重伤,没有一件武器时,顽强地站起来用胸膛堵住了敌人的枪口……在这些生动的画面中,学生身临其境,了解了战争的惨烈和黄继光的英雄事迹,体会“抗美援朝”的上甘岭精神。

统编本小学语文课程一直非常重视革命文化,足见其重要地位。作为新时代的语文教师,我们要不断探索和研究小学语文革命文化教育的有效实施路径,创造真正有语文味的革命文化教育。