适宜性生活课程的有效构建——以“战疫课程”为例

江苏省启东市教师发展中心 陆圣红

自江苏省实施课程游戏化项目以来，“基于生活，创生园（班）本课程”成为各个幼儿园课程探索的重点。然而，因部分教师儿童立场缺失、游戏课程意识淡薄，较少从幼儿整体发展的视角，深度思考课程的设计与组织，也不善于开发和利用生活资源来助力课程实施，导致课程内容领域缺失、活动形式单一、课程实施无递进等现象频发，课程建设日渐凸显出随意性、局限性、残缺性等问题。如何引领教师有效把握游戏理念，深度思考园本课程的设计与组织，开发和利用生活资源，创设丰富、适宜、有选择的课程环境，成为目前幼儿园亟须思考的问题。鉴于此，陆圣红名师工作室以“战役课程”为契机，牢牢抓住课程建设过程中的“课程审议、课程设置、课程实践和课程反思”四个环节，在团队研修中不断推进适宜性生活课程的有效构建。

一、基于生活关注及团队学习的课程审议

随着新冠肺炎疫情的到来以及采取的各项防控措施，幼儿的生活发生了不同寻常的变化，“如何将这些特别的生活经历转变为具有发展价值的课程”成为幼儿园需要探讨的话题。基于对适宜性生活课程的理解，团队研修以问题为导向，聚焦家园合作，展开了适宜性生活课程实践探索。

首先，团队成员共同学习杭州市西湖区幼儿园关于“疫情过后、我们做什么”网络研修主题审议指南，从中借鉴有益经验。其次，从关注幼儿的生活实际出发，团队成员就“共同的生活背景下幼儿的已有经验与当下的发展需求”进行思考。再次，团队成员共同开发课程资源，研究“新冠病毒我不怕”等主题教育内容。最后，聚焦适宜性生活课程的教育价值，团队成员审议课程框架的合理性和主题思维导图的逻辑性，并将课程审议结果融入班级场域，开展课程实践。

“孩子们能做些什么、想做些什么”，我们通过对课程价值的学、思、研、审，在预设课程框架的基础上，就了解幼儿的已有认知经验、当下的发展需求以及家长对教师的期待等方面，追踪各个幼儿园不同班级的“战疫课程”实施动态。同时，工作室主持人加入工作室成员的各个班级家长群，在了解班级情况的基础上，进行伴随式、沉浸式的课程指导，力求家园沟通更有效，真正助推生活课程的高品质发展。

二、基于课程调查及目标导向的课程设置

教师通过了解幼儿的已有经验，关注幼儿的发展需求，获悉幼儿的问题反馈，为明确课程方向提供引导。以“战役课程”为例，面对疫情，孩子们的已有经验是什么；面对病毒，孩子们需要了解什么；面对现实，孩子们有怎样的困惑。我们从了解幼儿“要什么”开始，进而选择课程内容。

首先，我们从调查表中梳理和分析幼儿的已有经验、兴趣点、参与情况、个体差异及问题反馈，讨论可能引发的课程价值点，并对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）目标，思考其探索发展的可能性，预设主要的课程活动。

其次，我们依托《指南》制订课程目标，根据各领域的核心经验，结合本班幼儿、教师及家长的实际情况，以团队审议的形式，从课程内容、课程形式等方面架构思维导图，呈现课程框架，并根据幼儿的兴趣和具体的活动灵活调整班本课程。如有的以幼儿园五大领域的学习与发展为板块，列出课程实施的内容；有的以课程内在逻辑为线索，画出课程不断深入的“生长树”；有的以课程活动的结构特点为维度，分项呈现活动实施形式和所需的环境资源等。

三、基于幼儿兴趣及资源开发的课程实践

首先，幼儿的生活及其兴趣是课程的重要来源。幼儿的兴趣在哪里，我们的课程研究就在哪里。例如，在幼儿宅家阶段，我们根据家长反馈的信息，从专业角度对家长进行具体指导，以专业点评引领家长主动生发教育智慧。随着幼儿入园后，教师要密切关注幼儿感兴趣的内容展开相关课程活动，如“爱上小口罩”课程就是针对小班幼儿的兴趣展开的。

其次，我们还将生活资源有机整合，为课程实施提供灵活、适度的支架，使课程活动最大限度适合幼儿，主要采取以下做法：

（1）充分利用工作室成员的同伴资源。当工作室成员遇到自己有困惑的课程问题时，可随时进行小组讨论，在思维碰撞和教学研讨中交流彼此的想法和做法，相互借鉴。

（2）利用工作室骨干资源。工作室各个成员要为本班幼儿的居家学习提供支持服务，在运用微信平台共享课程活动的同时，还通过云研讨提升“战疫课程”的实施质量。

（3）充分利用专家资源，组织专家讲座。在汲取专家教育智慧的同时，工作室成员也激活了关注生活的课程思路。

（4）灵活运用家长资源。工作室成员将一些有趣味又有价值的家庭亲子游戏分享给家长，鼓励家长带领孩子体验各种居家游戏活动，丰富幼儿居家体验。

（5）广泛利用网络资源，推荐“战疫课程”相关绘本。工作室各个成员结合自己执教的年龄班，推荐相关的绘本故事，经团队审议筛选后，上传绘本故事微视频。这些网络资源有生动形象的绘本图片、文字故事，还能通过扫描二维码聆听音频，为宅家幼儿提供优质的课程资源。

（6）巧妙利用环境资源。基于儿童立场，工作室各个成员邀请本班儿童参与，从幼儿的发展需求、活动发展进程、班级特色彰显、家园互动需要等四个方面创设环境，努力做到“整体与部分兼顾、开放与组合平衡、静态与动态结合”，让幼儿的学习与发展看得见，在环境中还原与展示幼儿的学习过程。

四、基于策略引领及质量优化的课程反思

可持续的学习不是教给幼儿多少知识，而是要教给幼儿可持续的学习方法。在“战疫课程”实施时，我们鼓励幼儿通过找一找、做一做、说一说，自主获取认知经验，表达自己的想法，让幼儿成为一个积极主动有能力的学习者。我们主要通过以下策略进行：

1.作品分享策略。一是鼓励家长及时把幼儿的表征作品上传至网络群，让孩子们在欣赏同伴作品时得以拓展创作思路，用其他材料创生更多的作品；二是引导家长和孩子交流创作作品的想法并耐心倾听，探究作品“背后的故事”，给予孩子及时的帮助和引导。

2.影像交流策略。工作室成员分享了幼儿用麻将牌等生活物品搭建“火神山医院”的视频，并呈现了丹阳市正则幼儿园的孩子们搭建“心中的火神山医院”的系列照片，通过两个视频的比较研讨，引发工作室成员对幼儿学习经验的连续性记录的认同。另外，工作室成员还录制了户外系列游戏“影子爬山”，以此引导大家重视对自然元素的综合运用以及各领域教育的融合。

3.评价引领策略。一是记录幼儿发展过程的动态式评估，在环境中有序呈现幼儿的学习轨迹。二是发现幼儿学习亮点的点赞式评价，指导家长关注幼儿学习品质的培养，发现幼儿的长处并进行“点赞”活动。三是支持幼儿多元发展的分析式评价，引导教师和家长从材料选择、作品构图、颜色搭配、创意等多个维度开展评价，让不同水平的幼儿都能获得成功的体验。

4.课程建构的顶层设计策略。我们以工作室团队研修的方式，引领各幼儿园开展“战疫课程”。如长江幼儿园微信公众号推送了关于居家时期幼儿运动活动，指导家长开展宅家亲子运动。

适宜性生活课程是一种以生活为核心的适切课程，是建立在教师和家长对儿童生活经验充分观察与了解的基础上，幼儿自主学习与交互学习相结合的过程。在课程审议中，我们重点关注了课程的生活性，从有意义事件和周边生活资源中开发课程资源并转化成课程活动。在课程设置中，我们重点关注了幼儿的整体发展，依据《指南》，分析课程资源的价值，预设幼儿的完整发展。在课程实践中，我们重点关注了课程活动的适宜性，努力做到幼儿年龄特点适宜、个体特质适宜和文化背景适宜。在课程反思中，我们重点关注课程实施的有效策略，从活动的有效开展、成员的有效互动、评价的有效开展、课程的有效完善等方面实现了“战疫课程”的有效构建，推动了教师、幼儿与家长的共同发展。