“双创”人才培养模式改革路径研究——以岭南师范学院视觉传达设计专业为例

◇李 强

2014年，李克强在天津夏季达沃斯论坛上首次提出“大众创新、万众创业”。国务院办公厅在2015年印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在2021年印发了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，明确提出将创新创业（以下简称“双创”）教育贯穿人才培养全过程，建立以“双创”为导向的新型人才培养模式[1]。视觉传达设计是一门集艺术、技术、科学与经济等多学科交叉融合的专业，倡导前沿性、交叉性，以平面设计、视觉设计、数字媒体设计等多种手段推广与传播各种信息设计，具有创新性、应用性等特征[2]。本文以岭南师范学院视觉传达设计专业为例，探索“双创”人才培养模式改革路径，为培养高素质“双创”人才提供参考与借鉴。

一、视觉传达设计专业人才培养模式现存问题

（一）人才培养目标中 “双创” 教育内涵缺失

岭南师范学院视觉传达设计专业人才培养目标是培养具有扎实的专业理论和较强的专业设计技能，能在品牌设计、包装设计、广告设计、数字媒体设计与文创设计等方面从事设计、教育工作的高素质应用型人才。人才培养目标尽管涉及专业素养与专业能力的内容，但是缺乏“双创”能力的培养目标，其内涵维度过窄，缺乏市场业态、企业行情、营销策略与团队运作等内容，导致人才培养质量难以得到保证。基于国家经济发展及世界格局的变化，不仅需要培养专业人才、能人巧匠，更要培养具有市场洞察力、创新能力和创业能力的设计通才，盘活整个产业圈，以推动社会不断向前发展[3]。

（二）专业课程教学与 “双创” 教育脱节

目前，在岭南师范学院视觉传达设计专业人才培养计划中，“双创”教育独立于专业课程教学之外。也正因对“双创”教育的错误解读，再加上部分任课教师对“双创”教育认知浅薄，使得专业课程教学与“双创”教育脱节，二者处于一种“井水不犯河水”的状态，偏离了国家教育发展战略对“双创”人才培养的要求。因此，应修正教师对“双创”教育的认知，提升教师的“双创”教学能力，促进“双创”教育与专业课程教学相辅相成、协同发展。

（三）教学模式单一，缺乏创业机会与平台

岭南师范学院位于广东省湛江市，是一所全日制普通本科高等院校。即便湛江市拥有丰富的海洋与旅游资源，但开发力度不足，市场经济欠发达，社会资源比较匮乏。此外，校企合作不够深入，协同育人机制尚未形成，合作机会较少。在这种情况下，能争取到商业设计项目并将其应用到课程教学是一件非常困难的事情，创业机会与实践平台缺乏，即便教师有想法，但也束手无策。因此，这些客观条件与问题在很大程度上制约了专业课程实践教学的开展，缺乏创业机会与实践平台，“双创”教育也就无从谈起。

（四）师资力量单薄，缺乏 “双创” 教师

自2014年“大众创新、万众创业”被提出之后，“双创”教育便成为当前高等院校人才培养模式改革的导向，倡导将“双创”教育与专业课程教学相融合。然而，部分专业教师毕业后直接从事教学工作，知识结构相对比较单一，缺乏市场实践经验，难以承担“双创”指导重任，导致“双创”教育与专业课程教学严重脱节。因此，“双创”教育在很大程度上仅停留在专业课程教学之外的“双创”大赛之中。

二、“双创”教育对视觉传达设计专业人才培养模式改革的现实意义

（一）以 “双创” 教育为导向，引领新型人才培养模式改革

视觉传达设计专业人才培养模式改革方向与目标就是打破原有过于专业化、单一化的教学模式与理念，构建以“双创”教育为导向的高素质新型人才培养模式，既强调提升学生的理论水平，也注重培养学生的“双创”能力，强调学生创新与创业能力的协调发展。同时，“双创”教育旨在培养具有创新能力、独立创业能力、应用知识解决实际问题能力的个体。创新创业并不是一个狭义的创办企业的行为，其包含的内容非常广泛，任何可以在自身岗位及工作中进行创新、创造的行为均可视为创新创业[4]。以“双创”教育为人才培养模式改革导向，能够帮助学生实现从理论到实践的转化，促进学生将设计理论运用到设计实践中，提升其实践能力。因此，“双创”教育与视觉传达设计专业人才培养模式改革在目标、方向上具有较强的契合性。

（二）以 “双创” 教育为驱动，赋能新型人才培养模式构建

要想将“双创”教育与专业课程教学相融合，则可在专业课程教学中构建“课程+双创”的教学模式，这既是“双创”教育的基本模式，更是新型人才培养模式的改革方向。以“双创”教育为驱动，可促使视觉传达设计专业人才培养目标从以岗位为导向转变为以“双创”能力为导向，既符合国家教育发展战略要求，也能够推动设计人才培养模式的革新，促进视觉传达设计专业的内涵建设。“课程+双创”的教学模式能够为学生提供一个“双创”实践机会，从而帮助学生在实践中实现从知识向能力的转化，提升其专业理论水平及创新创业能力。

三、视觉传达设计专业“双创”人才培养模式改革路径

“双创”教育在推动高校师生创新创业上有着极为重要的作用，不仅要求学生具备较强的专业能力，还要求学生具有较强的创新思维和创业能力。因此，岭南师范学院在开展视觉传达设计专业人才培养模式改革时，要顺应时代发展需求，以“双创”教育为教学改革导向，优化专业课程结构体系，积极开展校企合作及培育“双创”教师，为学生提供更多创业指导机会与平台，促进“双创”教育与专业课程教学深度融合，为培养高质量的视觉传达设计专业“双创”人才打下坚实基础。

（一）优化人才培养目标，满足 “双创” 教育要求

视觉传达设计专业人才培养目标是培养掌握视觉传达设计的基本原理与方法，具备扎实的专业理论知识和专业设计技能，能从事品牌设计、包装设计、广告设计、信息设计与文创设计等方面工作的高素质应用型人才。显然，原有的人才培养目标仅停留在视觉传达设计专业的基础理论与设计技能层面，无法满足“双创”教育的需求。要想实现“双创”教育与人才培养目标无缝衔接，则必须丰富与优化人才培养目标，增加“双创”能力的教学内容，在使学生掌握专业理论知识与设计技能的同时，着重培养学生的市场洞察力、决策能力、组织协调能力与领导力等等，以创新设计为驱动，促进设计成果转化，实现“双创”教育目标。此外，还要以培养学生的创新能力为人才培养模式改革导向，优化与丰富人才培养内涵，为培养高质量的“双创”人才提供保障。

（二）规范课程标准设置，增强学生的创新意识

因受到地理位置、教学场地、教学设备、师资力量等诸多客观因素的影响，岭南师范学院视觉传达设计专业课程标准仍存在一些不足之处，比如专业课程教学与“双创”教育相分离，“双创”课程被视为一门理论课程，独立于专业课程之外，学分比重不到总学分的4%，导致学生的知识结构过于单一化、综合素养不高、创新思维及设计语言匮乏。因此，应以培养学生的创新能力为主，对专业课程进行系统性调整，平衡基础理论教学、专业基础训练和专业设计实践三大板块的学时比例，融入“双创”教育，增强学生的创新意识，提升学生的创造能力。以陶艺设计课程为例，教师可采用项目式教学法，强化实践教学，带领学生走出课堂，引导学生不断跑市场、摸行情、访企业、听需求、找创意，以此培养学生的创新意识与创造能力。

（三）革新课程教学模式，强化学生的 “双创”能力

从“双创”教育的核心内涵来看，岭南师范学院视觉传达设计专业的课程教学模式存在一定弊端，难以满足“双创”教育的要求。因此，必须对视觉传达设计专业的教学模式进行改革和创新。根据实践经验来看，有两种教学模式广受学生欢迎，对学生“双创”能力的培养具有较好的效果。第一，现代化的师徒传承模式。这种教学模式的显著特征就是教师为师傅，学生为学徒，师与徒之间以情感为纽带，以传、帮、带为教学方式，带领学生了解行业市场时态及企业与消费者需求，锻炼学生的市场洞察力、判断力，从而培养学生的创新意识与创业能力。第二，工作室制教学模式。该模式的特点就是由一到两名教师带头、学生为成员组成设计工作室。该设计工作室具有双重功能与性质：一是作为专业课程实验室，承担着本专业的课程教学任务；二是具有企业运营的特质，可以承接市场设计项目。教师可把设计项目融入专业课程教学，根据学生的性格特点及能力专长进行分组，让学生以团队合作的方式开展工作。在此过程中，教师应按照项目工作流程（市场调研—情报分析—产品定位—头脑风暴—创意构思—设计表达—工艺选择—样品制作—市场评估—成品落地）循序渐进地开展教学，让学生通过项目小组分工完成设计任务，以提升学生的实践能力，使学生积累丰富的经验。这种教学模式能让学生以“设计师”的身份参与实际工作，不仅有设计工作室项目负责教师的全程辅导，而且接受了企业与消费者的考验，能增强学生对市场的了解、设计流程的把握，提升学生对工作岗位的熟悉程度，更好地培养学生的“双创”能力。

（四）创建校园展示平台，提供创业实训机会

面对地方经济及环境等客观因素的制约，教师要善于因地制宜，整合校内资源，充分利用现有的教学实践场地，改造已有的设计工作室，创建校园展示平台，让学生在校园开展创意集市活动。这既能丰富学生的校园生活，又能帮助学生提高实践能力，增强学生的创意意识。同时，教师还应充分发挥艺术资源的优势，实现艺术资源与相关专业实践的互补，让全校学生参与创意设计，使学生切身体验，感受艺术设计的无限魅力，培养具有创新思维的高素质综合型人才[5]。

（五）积极开展校企合作，为学生创业保驾护航

岭南师范学院视觉传达设计专业的部分教师虽然拥有丰富的基础知识、较强的专业设计能力，但对市场营销、广告策划、财务预算与团队建设等方面的知识不太了解，缺乏实践经验，所以难以指导学生开展创业活动。因此，应加强师资团队建设，加深教师对行业的认知。首先，要积极开展校企合作，引进企业优秀人才，建立双导师制，共同指导学生开展创业活动，为学生搭建一个施展自身才华的舞台。其次，要促进资源整合、优势互补，为学生提供实训机会和实习岗位，让学生能够切身感受设计师的工作环境，积累更多实践经验，从而提升学生的动手能力和创新能力。最后，要与校外企业建立长期合作关系，积极鼓励有想法、有能力的学生成立创业团队，为他们提供资金、场地、设备、技术指导等一系列帮助，甚至协助企业拓展业务渠道和销售渠道，提升企业的合作意愿[6]。

四、结语

培养“双创”人才已经成为当下高等院校人才培养模式改革的重要导向，这是顺应国家经济发展趋势的必然要求。因此，在视觉传达设计专业人才培养模式改革中，教师应以“双创”教育为导向，制定详细的人才培养目标，优化课程结构体系，强化实践教学，积极开展校企合作，促进“双创”人才培养模式的构建，为国家培养高素质的“双创”人才。